部编版初中语文大单元整体教学研究

沈燕

【摘要】随着新课改的深度推进，语文教师要在基础知识之外，培育学生的核心素养，越来越多的语文教师开始尝试大单元整体教学。部编版的语文教材编写特点鲜明，领悟编者意图，可以更好地实现课程整合，满足不同程度中学生的学习兴趣，创新课堂教学形式。本文将围绕此话题展开探究，希望可以将语文大单元整体教学开展得更加有声有色。

【关键词】部编版  初中语文  大单元  整体教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0091-03

義务教育学段，部编版的语文教材编写特点鲜明，每个单元都有一个特定的主题，教师进行大单元整合教学，能够节省教学时间，提高整体的教学效率。对于学生群体而言，这种教学方法也相对新颖，可以激发他们的学习兴趣。为此，初中语文教师有必要在大单元整体教学方面，投入更多精力，认真探索高质量的教学方法，尽可能地将部编版初中语文大单元整体教学流程打造得更完整、更贴合学生学习特点。

一、语文单元整体教学的价值

常规教学中，教师按照课时进行语文知识的讲解教学，很多学生已经对这种老旧的教学方式感到厌倦，课堂上听课兴趣不足，学习的效率也非常低下。而想要提高课堂教学的有效性，教师需关注学生和教师之间的配合，创新教学模式或者引入更多新颖的教学方法是非常有必要的，初中阶段语文大单元整体教学具备多方面的价值，值得教师重视并将其应用于实践教学中[1]。

（一）培养学生思维能力

初中生在接触语文知识时，很难在第一时间展现系统的学习能力，这是由初中生的学习历程和学习特点所决定的。长期接受应试教育，会让学生产生定式思维，比如每节课只能学习一篇课文，或者每次学习语文知识都只能局限在一定的框架之内，这些常规学习活动都会影响学生的思维发展，在很大程度上耽误学生朝着更加高阶的方向进步。因此，开展语文大单元教学，主要作用之一就是培养他们的思维能力，将原本简单的思维逐渐丰富化、复杂化，全面培育语文核心素养。

（二）养成良好人文精神

语文学科不只是一门培养学生语文基础能力的重要学科，更是渗透各方面人文素养的关键学科[2]。综合分析初中学段学生接触的所有学科，各科知识都没有语文那么强烈的思想渗透价值。语文学科不仅包含非常鲜明的文本性知识，更囊括了大量的人文思想，教师在教学的过程中，如果始终围绕某一篇课文进行单课设计，忽略整体性的教学，会让人文教学的效果无法完全发挥出来。部编版的语文教材具有这样的特点：每个单元都是一个小话题，单元下的篇目和单元主题息息相关。教师可以利用这样的特点，开展大单元整体教学，帮助学生养成良好的人文精神，实现每一节语文课的优质设计。

（三）提升学生核心素养

当前，开展语文教学活动，体现核心素养培育的价值，实现新课改提出的新要求，也是完善语文教学工作过程中教师无法回避的重点问题。到了初中阶段，大部分中学生已经初步掌握了一定体量的语文基础知识。既然学生已经建筑了牢靠的语文地基，教师就更应该引导学生认真分析语文教材中的各种知识，并且引导他们认真思考文学、文化、思想情感等各方面内容，帮助学生提升认知能力和综合分析能力。只有学生的核心素养被培育出来，学生才能够将语文学科的工具性与人文性统一起来，进而实现高质量的语文学习。

（四）拉近师生之间距离

初中阶段，教师和学生之间的距离往往很远，学生正处于青春期的关键时期，对生活中的很多问题都已经拥有了自己的看法，教师在这种背景下很难引导学生理性思考。也正因如此，教师的口头教导在学生眼中变成了没有意义的空谈。语文大单元整体教学，一个极大的优势就在于教师可以在大单元教学过程中跟学生好好交流，大单元中包含很多细节性的知识，知识点之间又存在固有的联系，教师可以根据单元教学脉络与学生及时交流。提醒学生，如果学习过程中遇到不会的问题，及时和教师沟通。有了这样的意识，学生和教师交流的机会就会增多，师生之间的信任感也能增强，有利于提升教育教学的整体效果，促进师生关系和谐发展。

二、大单元整体教学实施初探

开展大单元整体教学的过程中，很多语文教师都进行了不同方式的尝试与探讨，综合分析可以总结出一些不错的教学经验。接下来，笔者就结合自身的教学经验，谈一谈开展语文大单元整体教学适合运用的教学方法，以及在大单元整体教学的过程中，教师必须要注意的几个问题。从教学到引导学生自学，安排科学的教学内容，突出重点语文知识，都要求教师全面把握。

（一）创建单元情境，明确单元主题

每一个语文教师都很清楚备课的重要性，语文课堂不同于其他任何一门课程，这门课教师在课堂上讲解多少知识，讲解的知识维度，很大程度上取决于备课的认真程度。大单元整体教学工作开展过程中，教师会发现，备课会影响教学的宏观效果，也会从微观上影响课堂上的教学内容[3]。为了更好地满足学生的学习需求，教师应该先从细节的知识点入手，逐步上升到宏观的课程设计。其中，细节知识部分教师可以认真思考如何渗透更多学生感兴趣的知识，让语文课程丰富起来。而宏观的部分则需要教师慎重考虑，设计更加贴合初中学生学习特点的课堂教学情境。例如：教学八年级上册第一单元，综合分析第一单元的课文特点，教师就会发现，本单元的课文都是新闻消息类的内容，主要讲解的也是新闻消息写作的特点和方法。通过分析本单元的课文，可以帮助学生进一步了解新闻消息的相关知识点。为了更好地满足学生的学习需求，教师就可以设计一些趣味化的教学情境。比如，在课堂上让学生想象：“假设大家现在成为一名前线记者，跟随教师的视角看一看，不同历史时期以及不同事件中的新闻报道。”教学《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息，教师就可以让学生先看一段人民解放军百万大军横渡长江的视频，教师在课堂上播放的是年代相对久远的纪录片，课堂上观看这类“老视频”，更有利于让学生感受到那种浩浩荡荡的壮观场面。视频播放结束，教师还可以让学生闭上眼睛想象，假如自己就在现场，看着这样一幅宏伟的景象，身为一名记者，应该如何用文字记录下这一幕？让学生先在脑海中打一个草稿，用口述的方式简单跟大家分享一下自己的腹稿。然后教师再用记者的视角带领学生分析本篇课文。同样的教学方法，也可以应用到本单元其他的课程之中。比如单元的第二课《首届诺贝尔奖颁发》也是一则新闻，套用前面的教学情境，让学生以记者身份进行消息写作，同样可以激发学生的学习兴趣。一个优质的教学情境，可以让学生的学习兴趣延续一整个单元。甚至到单元教学结束，学生还意犹未尽，这就提醒教师，备课阶段多下功夫，多钻研学生的兴趣爱好，设计更加适合他们的大单元整体教学情境。7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3

（二）梳理单元体系，创新教学方法

初中阶段的部编版教材中，每个单元都自成体系[4]。以八年级上册语文教材为例，每个单元都有一个特定的主题，而且通过分析课文内容，以及每个单元的导读语部分，就能够快速把握本单元的主要内核。值得一提的是，不同的单元之间其实存在联系，只不过很多教师没有将其中的连接性挖掘出来，这就要求教师一定要梳理好单元体系，进一步看透大单元整体教学的本质，并且创新适合中学生的教学方法。例如：针对八年级上册第三单元开展大单元整体教学，学生分析目录发现，本单元以文言文为主，所有的课文都是古诗词方面的内容，学生自然而然会受到定式思维的影响，运用此前学习文言文的方法，配合教师的教学工作。不过，值得注意的是，本单元中的这些文言文也有一个隐藏的共同特点，这些文言文都是在描写祖国的大好河山。所以，开展大单元整体教学，除了让学生认识课文表面的联系性，还要让学生意识到课文隐藏的特点。本单元用古文描写祖国的大好河山，这和接下来将要学习的第五单元课文颇有相似之处，两个单元的差别在于前者运用了文言文描绘祖国河山，而且描写的角度都从宏观入手，而后者则从微观入手，运用现代文的写作方法描写了祖国的美丽风景，让学生认识到单元之间的联系，有助于培养学生的系统认知，进一步完善语文教学。

（三）组织小组合作，鼓励集体学习

开展大单元整体教学，对教师而言是一种挑战，对学生而言，当然也是一项艰巨的任务。按照课时开展语文教学，学生无论是预习还是复习，都可以在小框架的范围内自由活动。长期接受应试教育，学生已经非常熟悉单独课时的教学模式，基本不会出现意外情况;但是开展大单元整体教学，学生却总是意外频出。很多学生拿捏不好学习的尺度，不是预习工作不到位，就是自学过程不顺利，为了转变这种状况，教师可以适当组织小组合作教学。例如：平时开展常规的教育教学工作，教师会布置一部分预习任务，大单元整体教学和常规课时教学有所不同，预习的维度更广，预习的内容也相对复杂，按照中学生的学习水平，经常出现预习不到位、预习效果差的情况，也容易因此影响课堂的教学效果。所以，为了帮助学生理清预习结构，教师可以提前准备好导学案，并且引导学生以小组为单位进行预习。在一个小组之中，有语文成绩出色的学生，也有语文素养较高的学生，当这样的学生与语文基础能力一般，但是发散性思维较好的学生相遇，就有可能产生奇妙的化学反应。

教师在导学案上提出了若干个问题，通过线上讨论，课下交流，实现高质量的学习。比如教学八年级上册第二单元，本单元的课文内容属于经典名家作品，这类作品中往往存在一些生僻的表达方式。学生即便上网查资料，也有可能查不到答案。可以引导学生通过小组合作互相讨论，发挥自己所长，小组成员可以提出自己的看法，以完成教师布置下来的学习任务。课堂上，教师也可以运用同样的教学逻辑，引导学生认真分析课堂知识，不仅有利于提升课堂教学的效率，也能够在一定程度上减轻教师的教学负担。很多问题学生在私下讨论的过程中已经轻松解决，此时，开展大单元整体教学，教师便拥有更加充裕的时间，有利于渗透教材之外的语文知识。

（四）优化作业设计，完善单元教学

新课标对初中阶段的语文教学工作提出了更高的教学要求，与此同时，新的教育政策也在催促教师转变个人的教学观念，进一步考虑学生的感受，减轻学生的学习负担，严格控制学生课后的学习时间。作为一名一线语文教师，笔者认为，在减轻学生课后负担的基础上，也要考虑学生的实际需求。比如学生写作业的时间减少了，作业的质量就应该随之提高。而教师开展大单元整体教学，也需要融入一部分有趣的作业内容，提升学生课后学习的兴趣。例如：开展大单元整体教学，教师可以灵活转换方法。比如，引导学生熟悉课文，从教导学生阅读课文到引导学生自读课文，实现大单元整体教学的巧妙过渡。每个单元的教学时间是有限的，教学的内容也相对复杂，即便是开展大单元整体教学，教师也很难挤出时间，认真分析所有的课文。有些课文属于单元重点课文，考试重点也会侧重于这些文章;而有些课文属于自读课文，并非考试重点，只需借用课文，简要培育语文素养。教师可以有的放矢地开展大单元整体教学，比如教师重点讲解每个单元的重点篇目，在讲解的过程中，引导学生学习一些分析课文的方法。接下来讲解自读课文，学生可以模仿教师讲解重点篇目的方式，自主分析自读课文。比如《背影》，这是单元教学过程中的重点篇目，教师要带领学生认真分析，關注课文中的细节性知识点，并分析那个年代作者的写作风格，让学生简单了解上世纪80年代以前我国文艺作品的基本风格。当学生学会了这些内容，接下来自主分析《昆明的雨》就会轻松很多。如果教学时间紧张，教师也可以把自学课文的任务放在课后，作为作业布置下去，不仅不会带给学生压力，还会在一定程度上减轻学生的课后学习负担。相比完成书面化的语文作业，这种自学课文的任务更贴合初中学生的学习兴趣。除此之外，开展大单元整体教学，教师还可以创新作业的形式。比如教师会将生字词放在一起综合讲解，给学生布置一些集中性较强的作业，有利于巩固记忆，帮助学生形成系统意识，完善语文学习。

三、总结

初中语文散文篇目多，教学任务重，单篇教学缺乏统筹整合，难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入教学，是改变单篇教学弊病的有效途径，能够整合单元教学资源，发挥单元整体教学功能。

参考文献：

[1]张翠.探讨初中语文教材单元整体教学策略[J].知识文库，2021（17）：148-150.

[2]陈日丽.初中语文单元整体教学的策略[J].教育界，2021（36）：4-5.

[3]赵羽飞.初中语文单元整体教学的策略分析[J].新教育，2021（19）：51-52.

[4]张永建.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].名师在线，2021（30）：16-17.7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3