“双减”政策背景下 整体提升作业育人功能的实践探索

吴佳盈，浙江省杭州市临平区临平第二中学校长，中学历史高级教师。“浙派名师名校长培养工程”培养对象，曾获杭州市育人工作先进个人、市教坛新秀、区骨干教师等荣誉称号。曾主持多项杭州市重点课题、区级规划课题，公开发表学术论文10篇。

[摘   要]“双减”政策下，浙江省杭州市临平第二中学积极探索作业育人“三力”模型，提升作业管理规范力，激发学生作业内生力，促进五育融合力，整合校内校外教育资源，推行德育作业、实践作业、体验作业等，提升作业育人合力，努力促进“减负”与“增效”目标的达成。

[关键词]“双减”政策;作业管理;减负;增效

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的在于减轻学生课业负担，促进学生德智体美劳全面发展。减负并不是只减不增，而是有减有增。减的是无效、低效、重复的文化课作业，增的是德育、体育、美育和劳育“作业”。以下将结合浙江省杭州市临平第二中学（简称“临平二中”）在作业育人方面的实践成果，从作业育人的顶层设计、理念创新、实践体系与初步探索等四个方面对提升作业育人功能的策略进行探讨。

一、作业育人的顶层设计

临平二中作为一所更名迁建的现代化农村中学，抓住“双减”政策实施的良机，以作业体系的重塑与优化为突破口，努力创生特色鲜明、质量显著、轻负高质的现代化学校，服务于学校办学品质的全面提升。

1.“三力”模型的结构分析

“三力”模型指的是学校在“以心育人”理念引领下，通过“六精”，即教师精当设计、精心布置、精细批改、精当订正、精要讲评、精致巩固提升规范力，通过“四度”，包括学生作业完整度、精确度、美观度与主动度激发内生力，通过社团与实践作业，促进融合力，从而培育“五心四志”好少年[1]（见图1）。

2.“三力”模型的概念阐释

（1）以心育人。“以心育人”是学校办学的理念，也是核心素养的校本化表达。“心”指的是人类精神文明发展中一切优秀文化与成果，包括学校作业体系。

（2）五心四志。“五心四志”好少年是学校的育人目标。“五心”分别指的是红心、恒心、信心、孝心和静心;“四志”分别指的是志向高远、志气高昂、志趣高雅和志行高洁[2]。

（3）规范力。即规范教师的作业管理行为。教师在绩效考核与奖罚制度的压力下，“质量第一”的价值观可能削弱“学生为本”的价值观，从而导致过度使用作业管理权，阻碍学生的全面健康发展。规范是规律规则化的产物，规范教师作业管理的行为，防止教师作业管理权的无序与误用，是从源头上解决学生作业负担的必要措施。

（4）内生力。即激发学生作业行为的内生力。在剧场内，一旦前排观众站起来，将导致后排观众也不得不站起来观看。在教学中，这种剧场效应表现为：当作业量的无序增加超过了学生的实际需要，学生就会产生厌学与抗拒，甚至内卷或躺平。教育是唤醒生命的过程，只有高品质的作业设计与实施才能激发学生的学习热情，真正促进学生成长。实践证明，“小导师制”等生本性作业讲评模式，不但能激活学生的思维，而且能够促进学生综合素质的提升。

（5）融合力。即促进德智体美劳五育融合。五育融合的理念倡导在实践中促进德智体美劳融合发展、共同发展，以提高教育合力。其中德育为魂，发挥着统合功能。学校通过开设实践活动、社团活动等，精心设计作业，让学生在任务完成中益德、增智、健体、育美，掌握劳动技术，从而增强本领与才干。

二、作业育人的理念创新

核心素养是当前课改的指导理念。从核心素养经历学校文化的重塑，再到教育教学实践特色的培育，临平二中创造性地提出了校本化过程的“三通”原则。

1.纵向贯通

发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，学校理念需要主动承接国家教育改革的核心理念[3]。校本作业体系的创建属于教学实践，需要与“以心育人”的学校理念相贯通，即校本作业体系建立的生发点之一在于学校办学理念。

2.内部融通

校训、校风、教风与学风是对学校办学理念的生动诠释，是学校核心理念的具体表达。学校始终坚持将办学理念贯彻落实到教育实践的各个方面。校本作业“三力”模型的规范力、内生力与融合力，分别对应“善教”“乐学”“笃行”，是学校“一训三风”在作业管理上的生动反映。

3.远近沟通

学校既是国家教育制度的产物，又具有鲜明的地域文化特色。任何一所学校都不可能孤立于地域文化辐射之外。利用校内校外两种资源，拓展校内校外两类课程，是“远近沟通”原则的直接体现。学校与各级图书馆合作，为学生参与志愿者服务创造条件;与交通部门协作，为学生体验“小交警”提供平台;与企业合作，为学生实地调查与研究性学习开辟途径。

三、作业管理的实践体系

学校从教、学、行三个角度规划校本作业实践体系。“善教”从学校管理角度规范并引导教师的作业行为;“乐学”从利于学生学习的角度规范并指导师生的作业行为，聚焦文化课作业管理;“笃行”从实践、体验等综合课程实施角度进行设計并评价学生作业。三者构成了体系化作业管理，促进作业育人功能的发挥（见图2）。

一是善教。规范力针对教师作业行为的管理而言。学校对此实行六精管理，具体指精当设计，包括作业审核与集体磨题;精心布置，包括印发审批与作业协商;精细批改，包括作业记录与作业检查;精当订正，包括自主订正与二次批改;精要讲评，包括同行听评与集体研讨;精致巩固，包括错题再练与变式训练。学校对教师作业行为除了外在约束，还引导教师积极探索多种作业设计途径。学校每年度以备课组为单位进行校本作业设计评比，并与教研组年度考核挂钩;学校2021年开展了以校本作业为主题的校级论文评比，共有28篇论文获奖，其中8篇论文在临平区获奖。

二是乐学。内生力主要针对学生的学习行为而言。教师设计的作业须具有选择性，让不同学力层次的学生都能完成，且能获得发展;教师作业批改方式要多样，全批全改、面批面改，同时对学业水平较低学生进行个别批改与跟踪管理;教师作业评价要有情感性、多鼓励，以促进师生关系的和谐，创造“亲其师，信其道”的良好情感氛围;教师作业讲评要体现主体性，推行“小导师制”，让学生积极参与试题研究;教师作业拓展要体现有效性，错题再练，让学生理解力获得提升，学习自信心得以增强。

三是笃行。融合力针对学生的体验性、活动性与实践性作业，促进学生多种能力共同发展。如团委组织校外实践活动，当一次图书管理员、一次医院导医员、一次小交警等活动，增加知识和体验，增长本领和才干。采用学生互评、导师评价、学校评价与社会评价相结合的方式，通过橱窗展示、推荐评比、公众号推送等，对学生成长进行全方位的激励性评价，发挥评价育人的功能。

四、作业育人的初步实践

在“双减”政策下，学校针对作业改革开展了广泛且深入的探索，被评为临平区数学、历史与社会、音乐三个学科的作业改革样板学校。以数学学科为例，数学组倡导“为不同学生设计合理的作业”理念，以作业本为蓝本实施套餐式校本作业[4]。

1.套餐组成

F类以配套作业本为基础练习部分;A类在配套作业本基础练习的基础上，再外加同类型的基础练习;B类在A上外加一题或者几题综合运用;C类在B类题综合运用上再加综合运用或者拓展提高。如此生成“F+A，F+B，F+C”三类套餐。F+A类适合学习能力薄弱的学生，用以巩固基础知识，每班基本控制在5-8人左右;F+B类适合大部分学生，重基础又有综合提高;F+C类适合学习能力较强的学生，每班控制在20%左右，学生作业的总量控制在每天15题以内。

2.集备赋能

套餐式的校本作业增强了学生的选择性，促进了学生的个性化发展，但也带来了教师工作量的明显增加。依托集体备课，汇聚全组教师的智慧，为数学学科校本作业的系统化设计提供了可能。具体来说，每周二下午，数学组按照学校的集体备课规范，由主备人提供作业的设计预案，并阐明设计思路;其他成员献计献策，形成统一的作业设计方案;各成员再结合学生情况调整后实施。

参考文献

[1]王忠华.“以心育人”理念的凝练与实践探索 ———浙江省杭州市临平区临平第二中学文化建设实践[J].基础教育参考，2021（10）：35-37.

[2]吴佳盈.学校德育模式的创生微探——杭州市临平区临平第二中学的实践[J].教学月刊（中学版），2021（11）：54-58.

[3]郭威.核心素養视域下学校办学理念的重塑——以杭州市余杭高级中学为例[J].教师，2021（6）：25.

[4]张君霞.基于适性教育 实施套餐作业[J].数学学习与研究，2016（11）：94-95.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）