化学课堂教学中情境创设的方法和类型

周学农

托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。

一、情境创设的方法

（一）通过文字材料创设课堂教学的问题情境

教师可以通过生动的文字材料呈现问题情境。用文字材料的形式把与探究问题相关的一些信息呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，在文字材料中的信息的冲击下，积极主动地对问题进行探索。如化学史料、化学小故事、生产生活中的化学问题、重大化学事件和化学发现、有争议的化学话题、化学科学与技术发展及应用的重大成就等，都蕴含着丰富的化學学习情境。

1.由化学史料和化学小故事引入新课或探究问题。

2.分析相关数据和图表揭示的变化规律创设问题情境。

教师在教学中引导学生分析数据和图表发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎等能力，使教学更加严谨、更加科学，同时也渗透了科学方法的培养。

（二）联系生产和生活实际，创设探究问题情境

教师在化学教学中把化学知识点和生产、生活实际联系起来创设问题情境，能有效激发学生学习化学的兴趣和探究的热情。

（三）通过化学实验创设探究情境

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进 学生积极主动思考：而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之问的联系。通常用化学实验创设学习情境有如下的做法。

1.应用化学演示实验，展示化学变化、化学现象、化学问题，引入学习主题。

2.引导学生进行化学实验或实践活动，在实际情境中观察、发现问题，通过思考、探究，寻找答案。

（四）通过参与化学活动营造学习环境，引出学习问题

通过参与角色扮演、化学小品表演、实际调查、采集标本、进行化学游戏等化学活动，让学生成为进行化学活动、处理化学事件的主体或主角，从而创设学生发现问题和提出问题的学习环境。

二、按照课堂教学过程中情境的呈现方式，将教学情境分为三种类型

（一）“串烧型”教学情境

“串烧型”教学情境就是将不同的教学情境串联组合成为整堂课的教学情境进行教学，有人将其称为“情境串”教学。通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的情境中发现问题、提出问题、解决问题。“串烧型”情境的创设是将教学内容划分为多个板块，根据板块内容选取恰当素材，创设多种情境和问题，这种教学有助于营造生动活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

“串烧型”教学情境的每一一种情 境相对单而整体素材丰富，创设容易，教学中应用普遍，更适合低年级教学和知识相对零散的教学内容，如绪言课、元素化合物内容、“化学与生活”模块等。教学设计中，教师必须全面分析哪些教学内容适合“串烧”（科学划分板块），维系板块内容的是知识主线还是能力主线，选择什么情境素材（“调味品”）才能让课堂教学生动有效。

串烧型”教学情境设计容易出现的问题：

（1）情境多而杂，问题设置随意，影响教学的清晰度，造成学生思维混乱。情境是为教学服务的，不能为了“有情境”而创设情境，造成形式化教学，偏离教学的本质。

（2）情境花哨，喧宾夺主，影响学生对问题的关注，看似活跃的课堂，其实只是表面的热闹，“雾失楼台， 月迷津渡”是容易出现而又不该出现的课堂。

（二）“连锁式”教学情境

“连锁式”教学情境是指由情境引发问题，在解决问题过程中又创设了新情境，发现了新问题，在“情境-问题-情境一问题”的递进式循环中完成教学。

“连锁式”教学情境强调情境与问题的发展变化关系，将情境和问题融为一体，适合知识内在联系密切的教学内容，如化学概念与理论、元素化合物、“化学与技术” 模块等的教学。

创设“连锁式”教学情境容易出现的问题：

1.情境陈旧，形式呆板。由于教学设计大多是以知识为主线展开的，很容易出现“化学问题为主”的课堂，让学生倍感学习乏味。教学中应注重实验、讨论、多媒体等各种情境的合理搭配，创生灵活多变的课堂。

2.情境与问题脱节，不能引发学生有序思考和深度思考。“情境为问题而设，情境又因问题而生”是“连锁式”教学情境的显著特点，很多时候课堂教学的不流畅，本质原因是由于问题与情境不协调导致的。

（三）“一条龙”教学情境

“一条龙”教学情境是指一个情境几乎包含 了整节课或一一 个板块的知识点和能力点，对“龙”的全面观察和研究过程就是完成教学的全过程。

“一条龙”教学情境的创设尽量做到“五髒俱全”，突出重点：问题要围绕“龙骨”（知识主线） 精心设置，让看似孤立的问题反映出知识内在逻辑关系。“一条龙”教学情境尤其适用于高年级的探究式问题教学和知识体系完整的内容教学，如化学反应原理、化学与技术、实验化学模块等。这类教学是课堂上教师引领学生进行研究性学习的典型课例，对培养学生的化学思想和学习方法极其有利，教学中应该更多选用。

总之，将教学置于一定的情境之中，不仅有利于提高学生运用知识的能力，也有利于情感态度与价值观教学目标的落实。6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634