高中艺体生数学学习障碍以及对策探究

【摘 要】隨着高考选择人才的方式逐渐增多，越来越多的学生走上了艺体生之路。艺体生数量的增加，带来的问题就是艺体生课堂学习质量逐渐下降，尤其是在高中数学课堂上。笔者结合自身的教学经验分析了高中艺体生数学学习的障碍，并且提出了对策，希望能够通过帮助艺体生突破数学学习障碍，提升知识学习效率。

【关键词】高中数学;艺体生;学习障碍;对策

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0148-03

顾名思义，艺体生就是艺术生和体育生这两种高考考生的合称。这两种类型的考生不仅需要学好自己的专业课，提升自身的专业技能，而且还需要学好文化理论课，这也就导致了艺体生比普通学生需要面临更大的学习压力[1]。因此，高中数学教师更需要对艺体生的数学学习障碍进行深入的分析，并且找到相应的解决策略，充分激发出艺体生对数学课程的学习兴趣和探究动力，最终促使每一个艺体生都可以在数学课堂上得到个性化的发展。

1   高中艺体生数学学习障碍分析

1.1  内因主导型因素分析

第一，学生本身学习动机影响。很多学生都是因为自身的文化课基础较差，所以在高中阶段就会选择艺体生这条道路。相对于其他普通的学生来说，艺体生的文化课分数会比较低，这也就给艺体生造成了一种错误的观念，即“反正我是艺体生，也不需要较高的文化课成绩”，所以艺体生本身并不会对高中数学这门课程抱有较强的学习热情[2]。第二，学生本身学习态度影响。数学学习动机是影响艺体生数学学习态度的重要基础，数学学习动机不足也就会导致艺体生形成消极的数学学习态度。

1.2  外因影响型因素分析

第一，学习时间分配因素影响。相对于普通的学生来说，艺体生需要分出一定的时间给专业课，因此艺体生学习时间的分配将会影响到其数学学习。第二，家庭环境因素影响。家庭环境将会对艺体生的数学学习造成深远的影响。一方面，很多家长对自己的孩子形成了较高的期望值，艺体生的数学学习压力就会加大，甚至会产生自暴自弃的数学学习态度;另一方面，部分家长对艺体生的期望值过低，认为自己的孩子不可能在文化课上取得什么成绩，导致艺体生自尊心受到伤害，对于高中数学这门课程失去信心[3]。很多时候，因为家长的错误，艺体生对高中数学这门课程的学习产生消极的心理，进而形成了数学学习障碍。

2   引导高中艺体生突破数学学习障碍的对策

2.1  创设数学教学情境

上文已经提及到艺体生本身的数学学习动机不足，再加上艺体生的数学基础比较薄弱，因此对于他们来说高中数学这门课程具有一定的难度[4]。为了降低这门课程的学习难度，合理的数学教学情境的创设是十分有必要的。因此，高中数学教师需要合理创设数学教学情境，让艺体生可以在数学情境中理解和消化数学知识。根据艺体生的现实生活经历，教师可以联合数学教材创设出相应的情境，让数学课堂变得生活化。这样不仅可以拉近艺体生与高中数学这门课程的距离，而且还可以让艺体生感受到学习这门课程的乐趣所在。

如在学习“集合”的时候，首先，教师可以从艺体生的现实生活入手，创设数学教学情境：“同学们，我们学校过几天就要举行秋季运动会了，而运动会只面向高一全体学生。那么，可以参加本次秋季运动会的学生是全校学生还是只有高一学生呢？”由此引发艺体生的思考。其次，教师可以继续引导艺体生：“你们可以参加本次的秋季运动会吗？”有的艺体生可能就会举手回答：“要参加，因为我们属于高一学生。”最后，教师就可以根据艺体生的回答而引出集合概念的学习，并且让艺体生找一找现实生活中与之相似的例子，进一步加深艺体生对该数学概念的理解。

又如在学习“角的概念”的时候，首先，教师可以创设数学教学情境，让艺体生思考时针和分针经过一小时后分别转了多少度，由此为之后的学习奠定基础。其次，教师可以再次引导艺体生思考奥运会中体操运动员转体的度数是多少，并且让艺体生思考在之前的学习中是如何定义角的，以此引起艺体生的数学认知冲突。最后，教师就可以在这个基础上引出本节课的内容，并且带领艺体生进行比较学习，以此加深艺体生对这部分数学内容的印象。高中数学教师通过这样的方式开展数学教学，艺体生更容易进入到良好的数学学习状态中。

2.2  开展分层教学

每一个艺体生都是不同的。他们对于数学这门课程的学习态度不同，兴趣爱好不同，数学基础不同，数学学习能力不同，这也就决定了艺体生之间不可避免地就会出现一定的差异。对此，高中数学教师需要合理开展分层教学。在充分把握艺体生数学基础以及接受能力的前提下，教师需要做好学情分析，并且针对不同的层次设计出不同难度的数学教学内容，使每一个艺体生都有机会参与到数学课堂活动中[5]。

如在学习“指数函数”时，首先，教师需要做好对艺体生的分层，进而设计出不同层次的数学教学内容。针对数学基础较弱的艺体生，教师可以从引导艺体生复习平方根开始，为其之后的数学学习奠定基础。针对数学基础较好的艺体生，教师则可以引导这部分艺体生总结相关的数学概念，进而促进数学表达能力和总结能力在这个过程中得到一定提升。最后，教师还可以面对全体艺体生设计基础的指数函数习题，促进所有艺体生都能得到不同程度的发展。此外，教师还需要综合考虑艺体生的数学学习状态以及听课表现等，随时调整分层情况。

2.3  组织小组合作探究

上文已经提到，高中艺体生未能形成较好的数学学习习惯，进而阻碍了艺体生的数学学习。小组合作探究这种模式则可以引导艺体生养成良好的数学学习习惯。因此，高中数学教师可以组织小组合作探究，让艺体生以小组的形式探究数学知识。教师要充分考虑多个方面的因素，包括数学教材内容、艺体生数学基础等，设计出更加合理的数学探究目标[6]。艺体生在合作探究的过程中亲身经历数学知识的形成过程，逐渐掌握到更多的数学知识，进而形成良好的数学学习习惯。

如在學习“函数的概念和性质”时，首先，教师需要做好分组，让艺体生以小组形式开展本节课的数学探究，使艺体生之间相互帮助、相互督促，形成良好的数学思考习惯。其次，教师可以设计数学探究问题：“在以前的数学学习中，函数的概念是什么呢？你们还记得学过哪几种函数？y=1能否用来表示一个函数吗？函数y=x和函数表示的是同一个函数吗？”接着，教师就需要给艺体生提供一个足够开放的数学探究空间，使艺体生经过合作总结得出函数的概念。艺体生通过小组合作探究这种学习模式，也就会形成更加主动的数学学习态度。又如在学习“简单的三角恒等变换”时，首先，教师可以让艺体生自由分组，给予艺体生一定的自由讨论空间，并布置数学探究任务：小组共同推导出半角的正弦、余弦和正切公式。在推导的过程中，艺体生需要相互帮助，共同探究。同时，艺体生还可以学习到化归、换元等重要的数学思想方法，使艺体生在之后的数学学习中也可以灵活运用这些数学思想方法。高中数学教师通过这样的方式组织艺体生开展合作探究，其数学推理能力和意识也将得到一定的提升。

2.4  利用现代信息技术

伴随着科学技术的飞速发展，现代信息技术在高中数学课堂上的应用也越来越广泛。通过现代信息技术，教师可以让艺体生更加直观地接受和理解具有抽象性的数学知识，提升艺体生的数学课堂体验，而且还可以丰富数学课堂教学内容。因此，高中数学教师需要合理利用现代信息技术，向艺体生展示一些与数学知识相关的图片或者视频，帮助艺体生理解知识。此外，教师需要注意，现代信息技术只是起到辅助作用，不能完全依赖这种方式，否则将会给艺体生的数学学习造成负面影响。

如在学习“空间的几何体”时，教师需要合理利用现代信息技术，快速激发出艺体生的数学学习兴趣。首先，教师可以利用现代信息技术搜索一些包含有棱柱、棱锥和棱台的建筑图片，并且展示给艺体生，让艺体生欣赏，使艺体生可以通过这些图片初步了解本节课的学习内容。其次，教师可以引导艺体生总结这些图片中含有几何体的概念和特征。最后，教师可以再次利用现代信息技术向艺体生罗列出所有几何体的概念以及特征，使艺体生可以更加完整地掌握这部分数学知识。艺体生通过这样直观观察照片，也就会产生更加深刻的数学认知。

又如在学习“幂函数”时，首先，教师可以利用现代信息技术向艺体生展示小水滴在空中悬浮的图片，并让艺体生思考为什么会出现这种情况。这时候，教师可以引导艺体生从多个方面进行分析，如小水滴的质量、直径等。最后，教师就可以带领艺体生列出式子，进而引入幂函数的学习。

2.5  精心设计课堂问题

教师需要抓住数学课堂教学的主阵地，充分利用课堂提问这一环节，引导艺体生掌握更多的数学知识，帮助艺体生形成正确的数学学习态度[7]。因此，高中数学教师需要精心设计课堂问题，并引导艺体生解决这些数学问题。在这个过程中，艺体生的数学学习潜能也就可以得到较好的挖掘。需要注意的是，教师必须把握好课堂提问的难度，不能过于简单，也不能过于复杂，否则将会给艺体生造成较大的数学学习压力，进而导致艺体生的数学学习成效难以得到明显提升。

如在学习“等比数列”时，首先，教师需要精心设计数学课堂问题。有的艺体生数学学习信心不足，这时候，教师可以直接向这部分艺体生提出数学问题：“同学们，你们谁能说一说之前学过的等差数列吗？”由此引发艺体生之间的热烈讨论，在帮助艺体生树立学好这门课程的自信心的同时，还能为接下来的等比数列学习奠定基础。其次，教师可以在黑板上写下等比数列，继续提问：“你们看这是等差数列吗？”这时候，艺体生经过思考之后得出这并不是等差数列。最后，教师就可以接着艺体生的回答而引出等比数列的学习。艺体生有了之前的数学问题的铺垫，自然就会进入到良好的学习状态中，进而取得良好的数学学习效果。

又如在学习“圆的一般方程”时，首先，教师可以直接向艺体生提出数学问题，让艺体生思考圆的标准方程是什么。这时候，艺体生可能就会积极举手回答问题。接着，教师就可以让艺体生思考圆心在原点这种特殊情况的圆的标准方程，以此锻炼艺体生的数学思维。最后，教师就可以引入一般方程的学习，让艺体生学会如何利用待定系数法求解。艺体生有了之前的数学问题的引导，也就可以很快步入到学习圆的一般方程的状态中。

综上所述，对于艺体生来说，文化课的学习同样不可以掉以轻心，尤其是高中数学这门课程。因此，高中数学教师需要深入探究艺体生的数学学习障碍，并且探索相对应的解决策略，促使艺体生在数学课堂上掌握更多的数学知识。

【参考文献】

[1]王志光.高中艺体生数学学习障碍的调查与实践研究[J].数理化解题研究，2019（36）.

[2]丁建龙.高中艺体生数学学习障碍成因调查与对策研究[J].文理导航（中旬），2019（12）.

[3]胡军.高中艺体生数学学习障碍分析及教学对策探究[J].数理化解题研究，2019（12）.

[4]严花.高中艺体生数学学习障碍的问题研究[J].新智慧，2019（10）.

[5]朱晓红.农村艺体教育的现状及对策[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）.

[6]黄荫源.谈艺体特色高中教师队伍建设[J].艺术科技，2018（1）.

[7]臧海滨.高校艺体学生俄语教学方法论[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（6）.

【作者简介】

陈红芳（1980～），女，汉族，甘肃秦安人，本科，一级教师。研究方向：高中数学教学。