元认知策略在大学生思想政治理论课提升共情中的应用

陈小华 陈永清 张昊楠

[摘           要]  当前，国家的发展越来越重视国民素质和思想的培养。大学生是社会主义的接班人，其思想政治水平直接影响国家未来的发展。所以，在高校教学过程中，要重视思想政治理论课程的教学。但是传统的思想政治理论课程的教学效果并不理想，难以对学生的发展起到助力作用。以元认知策略在大学生思想政治理论课提升共情中的应用为例，分析元认知理论的相关论述和在思想政治理论课程中的应用条件，研究元认知策略在共情中的应用，采取相应的措施，提高大学思想政治理论课程的教学效果，进而提高学生的思想政治水平，为学生的未来发展保驾护航。

[关    键   词]  共情;元認知策略;大学生;应用;思想政治理论课

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0076-03

共情也被称为同感、同理心以及投情等，是一种替代性情绪反应，是向他人分享情感，共同感受他人的处境和情感，并且从客观的角度分析以及理解他人的情况的一种能力。大学思想政治理论课程的一个重要内容就是共情，要求学生在学习过程中，养成为他人着想和帮助他人的优良品质。但是在实际的思想政治理论课程教学过程中，却受各种因素的影响，不但思想政治理论课程的教学效果不理想，而且也难以培养学生的共情能力，不利于学生的发展。所以，大学教师要优化和创新教学方式，提高培养学生共情能力的效果。首先，对元认知策略相关内容进行分析;其次，分析元认知策略在思想政治课程中的应用条件;最后，对元认知策略在大学生思想政治理论课提升共情中的应用进行研究，以此保障思想政治课程的教学质量，提高学生的共情能力。

一、元认知策略的相关论述

（一）元认知策略的含义

元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的一种能力。主要分为两部分，即元认知知识和元认知控制，二者的关系是相互独立、相互联系的。其中，元认知知识是指完成有效任务过程中所需要的技能和策略以及来源意识，告知自己要做什么，是一种任务完成之前的认识;元认知控制是指对自我进行监督，以此保障任务可以顺利完成的一种能力，告知自己什么时间应该做什么，是一种对自身认知行为进行管理及控制的能力。因此，元认知策略的存在，可以促使人们对自身进行积极自觉地监督、调节和控制，并且把元认知控制的过程进行划分，分析目前认知、认识任务、构建认知方案、制定监视的计划，调整以及修改认知的过程等内容[1]。

（二）思想政治课元认知策略的概述

思想政治课元认知策略是将元认知和思想政治学科进行密切结合，形成一种带有具体化特点的元认知策略，可以对学生的学习进行指导，以保障思想政治教学目标得以实现，可以对学习任务进行分析，以分析的结果为基础，对学习资源进行管理，控制学习操作的一种策略。在思想政治教学活动开展过程中，运用思想政治课元认知策略不仅可以合理规划学习进度，而且可以对学生的学习能力进行衡量，减少不必要的精力以及时间的浪费，以此保障学生的思想政治学习效果。因此，可以从以下几方面详细地了解思想政治课元认知策略。首先，它的内容是对思想政治课程学习过程的调控;其次，它的对象是学生学习思想政治课程中的认知过程和结果;最后，它的作用是对教学活动的进展进行监督，并且推动教学活动的开展，保障学生的学习效果[2]。

（三）思想政治课元认知策略的特征

通过研究发现，思想政治课认知策略的特征主要表现在以下两方面：（1）拥有增强学生自主意识的特点。在这个策略的影响下，学生能积极主动并且自觉地参与学习活动，在这个过程中，学生的主体能力得到了体现。同时因为元认知学习策略拥有独立性，所以要求学生在学习的过程中，不能过度依赖同伴和老师，要对自己学习的全过程进行独立的选择及控制，进而保障学习活动的开展是处于独立状态。但是也不能使独立性向着绝对的方向发展。因为大学生在学习过程中还需要服从学校的管理。在这种情况下，学生难以自主地决定学习时间和内容，所以在教学活动开展过程中，学生还存在一定依赖性。因此，在强调元认知学习策略时，不能完全否定教师的存在和作用。因为在学习过程中，教师需要帮助学生制订学习计划和目标，选择学习内容，对思维方法和研究性学习等内容进行适当的启发以及引导，以此帮助学生解决学习过程中的难点，激发学生的学习兴趣，进而养成独立思考的习惯以及意识，最终实现增强学生自主学习的能力，保障学生学习效果的目标。（2）拥有培养学生自主调控能力的特征。对学生来说，学习策略的应用效果，是学生体现“学会学习”的一项标志。因此，在常规的学习过程中，教师不仅要了解学生的学习情况，还要对其整体的学习过程进行监督，采取相应的管理措施，保障教学目标得以实现。这个学习策略主要应用在以下几方面：首先，应用在学习场景分析之中，对影响教学的因素自主进行分析和思考;其次，应用在学习方法的选择过程中，结合实际情况选择合理的学习方法;再次，应用在学习活动监控的过程中，对学生在学习过程中的行为进行检查，保障学习的效果;最后，应用在调整学习行为过程中，根据监控以及反馈结果调整学习计划，减少不良因素对学习效果的影响，以此推动学生的进一步发展。

二、元认知策略在大学生思想政治理论课应用的条件

（一）以激发学生的自主意识为前提

在教育改革要求下，学校在开展教学活动时，要不断培养学生积极的学习态度，促使学生主动参与并且享受学习，进而提高学生的动手能力。因此，在这个背景下，在开展思想政治课程时，要重视学生自主学习意识的激发，促使课堂呈现鲜活灵动和充满生机的现象。同时激发学生的自主意识，促使学生的学习效率得到提高，思维得以拓展，进而使自我支配、调节以及控制等方面的能力得到不断发展。因此，在元认知策略应用的过程中，要以激发学生的自主意识为前提。通过这种方式让学生在学习过程中正确认识和评价自我，清晰地知道自身的角色、地位以及价值，进而更好地挖掘自身的潜能，保障学生的思想政治学习效果，推动学生不断向好的方向发展。

（二）以传授学生元认知的知识为基础

要想保障元认知策略的应用效果，首先要明确学生的主体地位，并且在这个过程中，教师应教给学生适合且有效的学习方法。方法是能力的核心，只有掌握了相应的学习方法，才可以更好地保障未来的学习效果。在使用元认知策略进行教学时，教师要根据学生的实际情况，对每个学生的个性进行分析，并且根据每个学生的个性进行差异化指导。元认知教学策略主要是对学生进行元认知和元学习两方面内容的指导以及培养。通过这种方式让学生充分了解自身的学习过程，同时对认知活动和学习的方式、特点以及效果等内容进行全面体验、调节以及监控，最终保障学生的学习效果[3]。

（三）以丰富学生的元认知体验为途径

众所周知，元认知的学习为学生的发展提供了一定的助力和基础，尤其是知识方面。在这个过程中，学生不仅从中学到了相应的学习方法，而且明白了元认知的作用。要想保障学习效果，就需要学生多进行自我体验，并以此为基础，形成具有特色的个性元认知技能，推动学生进一步发展。因此，在元认知策略应用过程中，要以丰富元认知体验为途径，开展相应的思想政治教育活动，以此保障学生的发展。

三、元认知策略在大学生思想政治理论课提升共情中的应用

（一）在共情和思想政治教育融合的过程中应用

众所周知，共情是心理学的内容，是深入他人内心世界，了解其感受的能力。思想政治教育是研究人类思想世界的一门学科，在这个过程中，对人们的思想意识等内容进行培养，就需要共情的作用。因此，为了更好地保障思想政治理论课程的教学效果，需要把元认知策略应用在共情和思想政治教育融合的过程中。在这个过程中，让学生可以清晰、明确地认识到自身的学习目标，同时使学生从共情的角度看待事情。但是在实际的思想政治教学活动开展过程中，经常存在共情效果不理想的问题，使思想政治理论课程的教学效果大打折扣，严重阻碍了学生的发展。因此，在思想政治理论课程开展过程中，需要把元认知策略应用在共情和思想政治教学相融合，把共情深入思想政治理论教学过程中。通过这种方式，既可以提高思想政治的教学效果，还可以提高学生的共情能力，为学生的全面发展贡献力量[4]。

在学习“肩负历史使命”的内容时，其中包括“认识当代大学生的历史使命”“明确当代大学生的成才目标”以及“塑造当代大学生的崭新形象”等内容。以其中“认识当代大学生的历史使命”为例，教师在讲解的过程中，可以借助元认知的学习策略，首先让大学生清晰、明确地理解不同时期有不同的历史使命;其次，结合当前时代的历史变革，引导大学生了解时代赋予我们新的历史使命，培养学生对待历史使命的共情能力;最后，针对当下大学生对历史使命理解的偏差，合理调整教学方式，运用体验和实践的方式让学生真正明白自己身处当前时代应该肩负的重任。通过这种方式，提高思想政治教学的效果，提升当代大学生的使命感，进而促进大学生向着积极的方向发展，使其成为社会主义发展的接班人，为国家未来的发展保驾护航。

（二）在教师共情素养中的应用

在大学的思想政治教育中，教师和学生接触的次数较多，这就需要教师树立正确的职业理想，保障教学效果的开展。但是在高校思政教师工作过程中，一直存在不满意自身职业的问题，对思政教学出现错误的认知，并且在工作过程中，由于某些教师的共情素养不高，对学生的实际情况了解不深入，不愿主动研究学生情绪和情感的变化，从而忽视了学生思政教育的细节。同時，在教学过程没有将学生放在主体地位，导致教学效果不理想。因此，需要把元认知策略应用在教师共情素养的提高过程中，尤其是借助元认知的作用，提高认知任务以及认知策略等方面的知识。通过这样的方式，可以更好地开展思想政治教育活动，进而推动学生进一步发展，提高学生的思想政治水平[5]。

例如，在学习“培养优良学风”的内容时，为了促使教师提高自身的素养，规范自身的行为举止，学校要制定相应的制度，鼓励教师在教学活动过程中使用共情技术，并且落实“以生为本”的宗旨，重视学生的全面培养。在整个过程中，教师要提高自身使用共情技术的意识，看到共情技术对大学生思政政治教育的重要性，以此推动学生健康成长。教师在开展思想政治理论课程的过程中，应对学生的成长和发展起到引导和示范作用，在无形之中对学生的共情能力进行培养，并且在学生成长的过程中发挥共情的作用，保障学生的学习效果，推动学生向高素质和高质量的人才方向发展。

（三）在学生共情能力的提高中应用

当代大学生是思想政治教育的主体，一旦主体呈现共情能力缺失的现象，就会直接降低思想政治的教学效果，不利于学生的全面发展。因此，为了保障思想政治课程教学效果，就要提高学生的共情能力，在这个过程中，可以借助元认知策略的方式开展教学活动，通过这种方式，让学生明确共情的作用，同时，明确自身的身份和应该做的事情，以此发挥当代大学生的责任和义务，保障学生的培养效果，进而为国家的发展贡献力量[6]。

比如，在学习“学习和实践社会主义荣辱观”这一内容时，其中要重点讲解“学习和实践社会主义荣辱观的重要意义”和“把握社会主义荣辱观的科学内涵”等内容，以此让学生充分理解社会主义荣辱观的意义，进而明确当代大学生应该养成的思想道德素质以及法律素质等内容，最后让学生根据学习内容，采取相应的行动，让学生真实地感受社会主义荣辱观和大学生的发展以及成长是息息相关的，进而使学生的共情能力得到培养，以此保障学生的学习效果，推动学生全面发展。

四、结语

通过本文的分析，我们明白了元认知策略可以提高思想政治教育水平，进而使学生的共情能力得到显著提高，更好地保障学生的发展，促使学生成为合格的社会主义接班人。在教学过程中，需要分析元认知策略在大学生思想政治理论课提升共情中的应用，对元认知策略的含义、特点以及应用条件进行分析，研究元认知策略在思想政治课程共情中的应用方式，保障元认知策略在思想政治理论课程中的应用效果，促使学生的共情能力显著提高，为学生综合能力以及素质的发展助力。

参考文献：

[1]谭慧存.新时代高校思想政治理论课对大学生吸引力提升路径研究[J].教育理论与实践，2021，41（33）：36-39.

[2]李娟.大学生思想政治理论课获得感提升研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（10）：103-106.

[3]李妍雪，胡菊华.基于深度学习的大学生思想政治理论课获得感提升路径探析[J].太原城市职业技术学院学报，2021（10）：158-160.

[4]权丽华，蒙晓楠.新时期提升大学生思想政治理论课获得感的路径研究[J].北京印刷学院学报，2021，29（6）：136-138.

[5]章秀英，朱坚，李露阳.大学生思想政治理论课获得感的基本特点及提升对策：基于全国31所高校问卷调查的实证分析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2021，46（3）：107-114.

[6]季丹丹，郝乐祥.论提升大学生思想政治理论课获得感的有效路径[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（8）：63-64，69.

◎编辑 尹 军