共读·共享·共成长

夏小军

“三元聚合型”深度阅读名著阅读方式概括起来就是“三读”“三阶段”。“三读”是让学生、教师、家长三个不同的阅读主体在完成阅读的过程中，通过交流和分享各自的阅读发现而获得共同成长;“三阶段”是通过精细化的阅读过程，通过生活化的阅读体验，通过多元化的阅读评价实施，把名著阅读与生活、个体与社会、自我与他人连接在一起。

三位老师通过课堂演绎了“三元聚合型”深度阅读方式。李科良老师《简·爱》读前导读课，努力唤醒学生的阅读期待与阅读兴趣;丁之境老师《西游记》专题探究课，致力于打通名著内部细节的关系;楚云老师《骆驼祥子》交流分享课，和家长、老师、学生一起分享各自的阅读发现，建立起更宽广的场域。这三节课让与会老师体会到名著阅读三段进阶课的特点，体会到扩大阅读的空间、阅读的方式、阅读的合作伙伴，确实能提升名著阅读的效应和效益，提高了育人的效果。

共读、共享、共成长，生活化、过程化、常态化是名著阅读的应有趋势。有老师可能会说：省实验中学名著阅读教学的模式不适合我校，他们的条件太好了！是的，因学生、家庭水平的差异，任何教育、教学的方式都要因材施教、因地制宜，照搬大概率是不行的。但教育、教学又是有规律的，阅读本来就是学生依据文本和生活经验进行有意义的建构过程。老师和家长要努力建设好一个阅读生态，要领着学生联系生活进行思考，为学生搭建各类各种阅读的支架，帮助学生从输入走向输出。

当然也需要评价者，依据学生阅读的规律与认知实际来评价，切实引导学生爱读书、读好书、读整本的書。