浅谈课文插图的运用策略

刘明红

图文并茂是统编教材的突出特色，与课文内容相得益彰的大量插图，能够帮助学生在观察图画的同时更好地理解课文的内容，这足以说明插图是语文教学的重要资源。但是，有些教师在教学中忽略或浪费了这一资源，形象生动的插图在教学中成了可有可无的摆设，课堂教学因此变得沉闷。为了改变这种局面，教师要有效运用课文中的插图，切实发挥插图在教学中的作用。

课文中的插图能够先于文字引起学生的兴趣，主要是因为插图有色彩感、画面感。但是，学生对插图往往没有进一步的自主学习愿望。在教学中，教师要充分利用学生对插图的兴趣，根据教学内容和目标要求，引导学生仔细观察插图，培养学生的观察能力。

如教学《燕子》一课时，课文中的插图本身就含有很精妙的设计，文字内容出现在书页的中间位置，插图内容分布在文字的上方和下方，而课文所在单元指向表达的语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”。对此，教师可以组织学生认真观察：从课文的插图中，你能够看出哪些画面？试着用自己的话说出观察的结果。学生分上下两个部分观察插图：上半部分的两幅图，一幅是燕子飞行的样子，是近处的外形图；另一幅是燕子休息的情形，是远处的“几个小黑点”停在电线上。下半部分的插图，学生观察到燕子掠过水面，水面有一圈一圈的“小圆晕”荡漾开去。当然，学生还能够看出插图中的稻田和柳树就更好。学生一开始可能只看到插图中的某一点，达不到仔细观察的要求，也就无法做到看清楚；教师应及时加以指导，提醒学生看“清楚”的目标与要求，促使学生再仔细观察，一方面看清楚观察对象更细的部件，一方面扩大观察的范围，看见更多的东西。

课文中的插图来源比较多，有的是美术作者根据课文内容创作的，有的是編者根据课文内容精选的美术或摄影作品，不管是哪种，插图内容与文字都不是一一对应关系，尤其是美术作者创作的插图，想象的空间更大。因此，在引导学生观察课文插图时，教师可以抓住图文之间的差异，引导学生进行合理想象，丰富课文内容。

如教学《乡下人家》一课时，课文中的插图有田园风景画的特点。学生仔细观察插图，从图上可以看出的内容有：鸡、鸭、鸟、瓜、树、竹、房子、围墙、河流、道路等。将这些内容与课文中的语言表达对比，学生会发现课文中有的内容图上没有画出来，如植物中的花，人物吃晚饭等；图中也增加了文中没有写的内容，如道路、围墙等。以此，教师让学生进一步想象：乡下人家还可以有哪些动物、景物、人物……学生展开想象，得出答案——动物还有小猫、小狗、猪、牛、羊等，景物还有楼房、风车、小亭子、小汽车等，人物还有老爷爷、老奶奶、环卫工人等。教师引导学生梳理想象的内容，感受到新农村的新气象。

小学生受生活经验和阅读体验的影响，对课文中的一些难懂的句子理解不到位，在表达的时候往往会出现词不达意的情况，这成为影响学生语言发展的障碍。在教学中，教师可以利用课文中的插图资源，帮助学生理解语言文字运用的妙处。

如教学《忆读书》一课时，课文的插图中出现了三组古典名著中的人物。在教学中，教师可以让学生把课文中人物的姓名标注在插图上，然后读读课文中描写这些人物的句子，读后教师引导学生思考：课文中的这些句子与插图中出现的人物形象是否匹配？在获得学生否定性的答案后，教师让学生选择自己最喜欢的插图中的人物，用自己的语言写一段话来描绘人物的外貌、神态，想象人物此时此刻的所思所想等。这样的活动，促使学生用心地调动自己的语言积累，写出人物的风采。

总之，在教学中，教师一定要充分发挥课文插图的作用，引导学生利用插图开展相关的学习活动，培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。