高中思想政治单元教学的设计

江彦 郭佩惠 崔芝波 王立新

【摘要】单元教学为《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）要求的构建综合性、活动型学科课程提供了现实可行的方法，是高中政治教学从“知识掌握为核心”走向“素养培育为核心”的有效路径。在高中政治单元教学实践过程中，由于教师认知水平和设计能力的不足，限制了高中政治单元教学育人价值的实现。提升教师政治站位，深化教师课标研究，探索有效的单元教学设计策略，是发挥高中政治单元教学效用，落实学科核心素养的有效途径。

【关键词】高中思想政治；单元教学；价值回归；育人

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0029—05

为落实普通高中课程标准提出的“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”的要求[1]，单元教学设计成为近年来高中政治学科教学改革探索的主要路径之一，被逐步运用于高中政治教学。单元教学的实效受教情、学情、考情等多种因素共同影响，如果将单元教学设计的相关要素看作是一个整体，那么教师的课程意识和课程能力就是整体中的最关键部分，决定了单元教学设计是否能通过统领、整合、优化诸课程要素，得出指向学生核心素养发展，符合新课标精神，校本化、生本化的单元教学方案。当下，由于政治学科教师对单元教学设计的认识程度深浅不一，良莠不齐，单元教学在高中政治教学中的实践效果也千差万别。通过对高中政治单元教学行为的观察，我们发现一些教师普遍存在典型的认知偏差。从思想上纠正错误的认识，在行动上克服错误的做法，才能真正发挥单元教学对高中思政引导学生立德成人、立志成才的独特教育价值。

（一）高中思想政治单元教学设计的内涵

高中思想政治单元教学设计是从养成学生的政治学科核心素养出发，以学科大概念为学理支撑，提炼政治学科议题，围绕议题设计情境与任务，学生从做任务的过程中运用学科核心知识，形成关键能力、必备品格，最终树立起正确价值观的教学设计方式。高中思想政治的单元教学实施由一系列结构化的学习活动构成，学生一般会经历单元整体认知、整体探究、整体迁移、整体重构等四个学习阶段，在教师的引领下通过自主、合作、探究、评价的学习方式完成一个单元的完整学习。由此可见，单元教学设计与传统单元教学存在本质区别，传统单元教学虽然对教学内容进行了叠加与整合，但教学目标仍然停留在知识理解和技能训练；高中思想政治单元教学本质上则是素养导向的育人活动，以促进学生全面发展为根本目的，是高中思政课实现立德树人教育目标的具体路径。

（二）高中思想政治单元教学的特点

1.整体与重构。整体性、重构性是高中思想政治单元教学设计最基本、最显著的特征。整体与重构既指学生学习内容的完整化、结构化，又指学习活动、学习步骤的系统化、序列化。

从教学内容来看，高中思想政治單元设计以政治学科大概念为锚点，将学科大概念具体化为学科议题，以议题探究为主线，对议题推进中涉及的学科概念、跨学科知识、学科经典理论、学科思维方法等一切教学内容和资源统筹为一个整体化结构，可以视其为一个教学重构的过程，它不排斥对教材内容单元的承袭，但往往会突破教材内容原有体系的格局，根据议题具体内容重塑与之相应的学习单元。因此，高中政治单元教学设计是教学内容设置从关注局部走向统筹整体，从散乱走向结构的过程。高中思想政治单元教学的学习活动是推进任务、支撑议题的学习行为集合，这个行为集合绝不是单个教学活动的简单叠加。首先，各个学习活动之间应当是内在关联、相互支撑的关系。其次，如果将议题探究和任务推进看作是一个完整的链条，那么这个链条就是由一个个环环相扣的学习活动组成。从整体上来看，高中思想政治单元教学的学习活动是单元整体学习前提下的步骤设计，由若干学习活动构成的认知、探究、迁移、重构等四个单元学习环节支撑起高中政治单元教学学习过程的基本架构，让学生的学习行为连续、衔接而递进。

2.学生主体与教师引领。高中思想政治单元教学设计强调学生立场，关注学生终身发展的需求，关注学习的真正发生，关注学生在教学中的主体地位。议题的提炼、任务的设置、内容的组织、学习活动的设计等都应依据对学生真实情况的了解。相比于过去忽视学生真实需要、内心感受、自主意愿的政治教学，高中思想政治单元教学是能够激发学生自我系统，以学生为本，眼中有人的教学。高中思想政治单元教学是学生“学”与教师“教”的辩证统一，单元教学中教师正在经历两个转变，首先教师角色不再是“绝对权威”，教学推进不再依靠教师发号施令。教师作为单元学习的参与者，与学生组成学习共同体，共同经历单元教学的系列活动，是学生学习和成长的陪伴者、引领者。其次，在单元教学中，教师的作用也与传统教学有很大区别，其作用更多体现在单元学习方案的设计、学习活动的组织、引导评价反思等，由显性控制转变为隐形引领。高中政治单元教学不仅没有否定教师的作用，而是对教师素养提出了更高要求。

3.活动与体验。马克思主义哲学的认识论认为，实践是认识的唯一来源，主体对认识的深化和发展只能在实践活动中进行。然而，过去的高中政治教学鲜有将实践活动纳入教学设计，思政教学方式单调乏味，以教师对学生进行零散的事实性知识灌输为主，思政教育难以达到入心入脑”的效果。单元整体教学将学生的学习看作是可塑的动态过程而非固化的结果。教师精心设计的学科活动就是学生在本学科成长自我的“攀爬梯”。高中思想政治单元教学的学科活动既包括指向高阶思维形成的思维活动，又包含社会实践活动。思维活动是在课堂上进行的课内活动，社会实践活动则是在社会中进行的调查、研究活动。社会实践活动是高中思想政治单元教学尤为提倡的活动类型，“模拟政协”就是这类活动的典型代表。在此活动中，学生在教师的引导下走出校园，回归社会实际，寻找生活中的热点问题，从而确定活动主题，围绕主题开展调查研究，最终形成议案。这个过程就是学生综合运用政治学科知识、方法、思维在真实情境中解决真实问题的体验，往往真实体验才能够激发学生的深度思考、情感共鸣、社会责任感，从而形成正确的价值判断。一位参加“模拟政协”的同学曾发出这样的感慨：“模拟的是形式，切实存在于每个人心中的则是‘以天下为己任’的情怀和成为真正理性公民的追求，我们拒绝精致利己，我们追求精神明亮。”学生获得的体验正是政治学科核心素养发展的结果。

高中思想政治单元教学在一些地区和学校已经进行了一段时间的尝试，总体来说，素养导向的单元教学理念得到了大部分政治教师的认同。但是，由于教师个人课程能力、水平的差异，单元教学在高中思想政治学科中的教学实践效果参差不齐，有的教学设计顶着“单元”之名，却与思想政治单元教学素养导向的育人追求背道而驰，从总体上看，教师对思想政治学科核心素养的追求存在“过之”和“不及”的两种错误倾向。

（一）脱离学科知识和能力的单元教学观

高中思想政治课程标准最具革命性的变化，就是凝练出的学科核心素养高度精练地概括了政治学科的教育目标和价值追求，并以此为标识，将本次新课改与在此之前的历次课程改革区别开来。因此，学科核心素养也成为教师们最为关注的热门词，为了“搭上新课改的快车”，一些教师盲目“赶时髦”，扭曲了对知识、能力、核心素养三者关系的认识，将知识、能力与学科核心素养这完全对立起来，孤立、片面地追求学科核心素养；在这种脱离学科核心知识、基本能力的单元教学设计中，学习活动游离于政治学科知识、能力之外，学科特征模糊；活动设计的指向不明，活动之间缺乏关联性，价值观引导成为空洞的说教，单元沦为眼花缭乱的活动堆砌。有教师曾经将这样的课堂教学情况形容为“学生迷迷糊糊地来，热热闹闹地做，糊里糊涂地走”，看似热闹的单元教学过后，却是政治学科灵魂的空洞，这样既会降低教学质量，也难以达成培育核心素养的目标。

（二）知识本位的单元教学观

单元整体教学设计是对接高中思想政治课程标准要求，落实学科核心素养的有效路径，培育学生的学科核心素养是单元整体教学设计的价值追求，也是政治教师进行单元教学设计的根本目的[2]。然而，一部分教师没有从根本上转变对高中政治学科课程性质、目标的定位，也没有领会单元教学设计深层次的育人价值，将单元教学设计工具化、功利化，认为单元教学设计仅仅是“抓成绩、提分数”的新手段，新方法，甚至将单元教学设计等同于过去的内容单元教学。基于这种错误认识的单元教学设计有一些共性的表征，诸如，单元教学目标由对零散知识的理解和记忆“升级”为构建系统的学科知识体系以及对知识体系的整体迁移运用，单元议题只是学科大概念的重现，没有承载政治学科核心素养，学习活动设计矮化为习题罗列，做活动的过程只是对做题方法训练的过程。这样的教学设计虽然在一定程度上也显现了“整体性、结构性”的特征，但本质上来说，还是知识本位，学生依旧被视为“做题机器”，教学目标停留在对学生基础知识和基本技能的训练，没有考虑学生的真实情况、情感体验，学生终身发展的需要没有得到关注，这样的教学设计是穿单元教学设计的“新鞋”走“唯考试、唯分数”的老路，距离高中政治新课标提出的帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力[4]的学科素养目标存在较大差距。

（一）提升政治站位，做眼中有“人”的单元教学

长期以来，由于部分教师对高中思想政治课程性质、功能的认识偏差，以及应试的客观要求，许多高中政治教学仅停留于对学科知识、技能的传授，缺少对学生世界观、人生观、价值观形成的引领。高中政治新课标凝练的政治学科核心素养是对“思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程”定位的守正创新，政治教师不仅要“授业”更要“传道、解惑”，要把引导学生立德成人、立志成才作为教学的根本目标。而要实现这些目标，高中政治教学必须坚持以学生为中心，高中政治单元整体教学具有学生主体性的显著特征和独特优势，相对于传统灌输式的教学模式，单元教学内含的情境和任务能够最大限度地激发学生的主动性和真实体验。成功的单元教学案例一定是以学生为中心，议题和任务设置直击学生成长过程中的困惑、迷惘；活动设计聚焦学生家国情怀、信念理想、道德情操、思维品质的培养。在教师的引导下，学生能够主动将人生目标的确立回归到民族复兴的共同理想，把人生价值的实现扎根于中国特色社会主义的生动实践[5]。

（二）系统看待知识、能力、学科核心素养三者的关系

高中政治新课标的“学科核心素养”目标，是在过去“双基”“三维”目标基础上发展起来的。政治学科核心素养本身就包含了知识能力目标，学科核心素养的形成是借助合适的知识载体、一定的学科方法，在真实情境中解决综合性、复杂性任务的过程。因此，学科核心素养不是对基础知识、能力的否定，而是力求对知识、能力的“深度理解”，以及在此基础上学生的全面发展。学生在学习知识、能力的过程中，思维方法、情感态度、价值取向都会打上学科的烙印，这本身就是学科核心素养形成的过程。然而，在过去的政治教学实践中，教师过于强调学科知识的理解记忆，忽视了知识能力在实际生活中的运用，从而弱化了思政课由知识能力转化为学科素养的过程。高中政治单元教学的整体性、综合性、活动性能够最大程度上实现学科知识、能力、学科核心素养的统一，实现知识、能力与学科核心素养的双向转化。在高中政治单元教学中，知識、能力、学科核心素养这三个要素各有侧重但又紧密关联，都是单元系统必不可少、密不可分的要素，任何将三者割裂开来的观点和做法，都是荒谬且有害的，既不符合教学的基本规律，又与单元教学的教育初衷背道而驰。

（三）探索高中思想政治单元教学设计的有效策略

高中政治单元教学设计是教师有目的、有计划地依据高中政治课程标准进行单元划分、议题提炼、任务设计、学习评价的教学设计行为。单元教学设计必须是通过系列培训、实践尝试、反思改进才能获得的课程能力和策略[6]。近年来，虽然单元教学的理念得到了越来越多教师的认可，但由于缺乏系统专业的培训，在单元教学设计的单元划分、议题设置、教学评价等方面还存在诸多问题，导致单元教学的价值没有在高中政治学科中得到充分彰显。

1.单元划分是高中思想政治单元教学设计的首要环节。长期以来，高中思想政治单元划分是很多教师的困扰，单元的“大与小”虽然没有绝对的标准，但是必须以学科大概念为锚点，统筹考虑教学任务、课型、学生情况、教师水平、教学环境等因素。单元教学中的“单元”并不排斥教材的内容单元，有的教材单元本身已经能很好地承载学科大概念，教师完全可以此为学习单元。例如，在高三复习必修二《政治生活》第三单元《发展社会主义民主政治》的时候，学生已经历高一、高二单课学习，有了一定的学习积累，这时完全可以以学科大概念“中国特色社会主义民主制度保障”为支撑，把第三单元整合为一个学习单元。

2.提升教师议题设置水平，是充分发挥高中思想政治单元教学价值的关键。议题设置要遵循价值引领、关注时代、学科思维、学理支撑的原则。从内容上看，议题是学理与事理，学科逻辑与生活逻辑的统一，具有综合性。从逻辑上看，议题处于思维分析阶段，悬而未决，是有待众人商讨、议论的问题。从学情上看，议题与学生情感特征相应、思维水平相接，具有可议性。从指向上看，议题围绕学科大概念，指向政治学科核心素养，具有学科性。教师在进行议题设置时，既要遵循一般原则，又要立足具体教学实际，既要强化承载核心素养的高阶思维活动设计，又要兼顾活动设计的层次性、递进性。

3.教学评价改进，是高中思想政治单元教学价值提升的突破口。单元教学视域下，学生的学习不仅是达成预设学习结果，学生在学习过程中的经历和表现，感受和体验同样被赋予了重要的教育意义，单一的结果性评价已经难以适应高中政治单元教学的需要。单元教学评价体系既要有测评教学目标达成情况的结果性评价，还要有记录、测评学习过程，激励、改进学习行为的过程性评价。过程性评价虽然尚处于探索阶段，但是在教学实践中，仍然积累了一些有益的经验，即从评价的目的上看，过程性评价应该指向学科核心素养的落实与发展，通过实时有效的评估反馈，激励、引导师生及时调整学习行为，不断提升学生核心素养水平。从评价的方式上看，过程性评价打破了结果性评价中教师主体、学生客体的固有模式，采用多元主体评价，由教师、学生以及其他参与单元学习活动的人员共同完成，能够激发学生的积极性和自主性，有助于评价的客观、公正。从评价的内容上看，过程性评价主要反映的是学生在本单元学习过程中的行为表现和变化，评价细则可以从学科思维方法运用、关键能力水平、情感态度变化、价值观达成等四个维度进行设计。

高中学生正处于人生“拔节孕穗”的关键时期，如何能让学生对政治教学内容入耳、入脑、入心，从而真正发挥思想政治学科铸魂育人的关键作用，是政治教师需要不断反思、持续研究的课题。单元教学与高中思政的有机融合为政治学科落实核心素养，实现立德树人提供了具体、可行的路径，高中思想政治单元教学既是高中政治教学的守正，也是创新；既遵循教学的普遍规律，又充分体现政治学科特色。单元教学的价值在于促进学生全面发展，也在于推动教师水平提升。作为一种新的教学法，高中思想政治单元教学存在很大发展空间，对于教师来说，这既是机遇也是挑战。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]新华网.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[ EB/OL].（2018-09-10）[2020-12-05]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]王易春.从教走向学[M].北京：中国人民大学出版社，2020.

[5]孙文珊.高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究[D].济宁：曲阜师范大学，2020（02）.

[6]徐婉迪.指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计的实践初探——以“网上交友新時空”一课为例[J].新课程，2019（10）.

（基金项目：1.云南省教育厅科学研究基金项目资助，项目名称：大单元整体学习范式运用于高中思想政治课的教学改革与创新研究，项目编号：2021Y280；2.昆明市盘龙区教育科学“十三五”规划课题研究成果，项目名称：大单元教学设计在高中思想政治新教材中的使用策略研究，项目编号：31）

编辑：陈静