高中英语线上线下混合教学实施策略

方振军

【摘要】在新课改推行过程中，越来越多的教育学者认识到基于信息化网络平台在高中课程的教学中起着重要作用，而且高中英语教学中也更加需要网络信息的支持。本文解析了传统教学的难点、线上线下教学的优点和缺点，阐述了线上线下混合教学模式在高中英语教学中的理论基础和应用策略，对于进一步促进新课程改革，有效提升英语教学质量，引导学生在自己的基础上构建属于学生自己的知识体系框架，充分发挥了学生的主体地位和学生的优秀思维品质，具有积极有效的作用。

【关键词】英语教学；理论基础；线上线下；混合教学；信息网络

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0063—03

在2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中，明确要求“积极推进‘互联网+教育’发展，加快教育现代化和教育强国建设”，要坚持信息技术与教育教学深度融合，发挥已有新技术的充分应用，逐步变革传统的教育教学模式[1]。2019年，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》，提出要加快我国教育现代化和教育强国建设进程，推进新时代教育信息化快速、高效发展[2]。我国在近年来提出的教育战略规划理论和行动方案计划均强调了信息化发展在教育教学中的关键地位。随着英语课程教改的持续推进，越来越多的一线教学工作者，着眼于采用基于现代信息化的混合式教学模式，努力实现跟进科学、为我作用的积极教学法，力图使英语教学变得更加高效。

新时代背景下的混合式教学基于信息化时代的信息数据平台，与传统教育教学模式深度融合，把传统教学方式与线上教学方式的优势高度统一，发挥了学生的主动性、积极性和创造性。近年来，已有一些教育学者对混合教学理论开展了深入研究，混合教学也正在从理论走向实践，但混合教学在高中教育中的应用还较少，特别是对于英语教学。本文就混合教学模式在高中英语教学实施中的关键策略作了详细解析，以便为一线教学者提供建议和参考。

1.知识涉及面广，内容繁杂。英语作为一种语言性工具，涉及的知识背景广泛，而英语作为一门外语，在学习时难免会遇到与国外文化不一样的地方，从而产生一定程度上的困难。此外，进入高中后，要学习各种语法和大量的词汇短语，不仅要求认识，还要求能够熟练运用，教学任务繁重，学习压力较大。单纯地讲解语法词汇，也容易使学生觉得枯燥而放弃英语学科。

2.英语学习方法单一。笔者之前做过一些调查发现，高中生进入大学后，英语学习很难适应。高中阶段的英语学习以“哑巴”式学习方法为主，高考对听力和口语的考察也不是很全面。因此，在传统教学中，往往“厚此薄彼”，对听力和口语表达不是很重视。其实，高中英语学习是一门语言的学习，语言的学习就应积极调动听觉、视觉、口语表达，让英语学习产生多器官共同参与。此外，英语教学还应将学生结合到其中，以此来让学生充分认识到英语学习的重要性和实用性，从而激发学生英语学习的兴趣。

3.线上教学的优、劣势。在科技发展的今天，丰富的网络学习平台为高中英语的学习提供了极大的便利，学生可以打破时间、空间、地点的的限制，各种丰富的网络资源也为教师进行线上教学带来方便。这既可以提高学生兴趣，又可以吸引学生的注意力。但是，线上教学对学生的自我约束能力要求较高，学生也不容易受教师的监督，容易产生投机取巧、厌学的心态。

4.线下教学的优、劣势。线下教学以课堂教学为主，在线下教学中，教师可以实时跟踪学生学习状态，了解学生学习情况，促使学生注意力集中，营造更加良好的学习氛围。在学生遇到英语问题时，教师能及时地面对面交流和沟通，方便疑难问题的及时解惑。但是，线下教学中大多数教师还以传统的教学模式进行英语教学，传统的教学方式已不能满足现代化教育的潮流。线下教学缺乏与时俱进的教学资源。

混合式教学，从狭义上讲，是将两种或两种以上的多种教学模式相结合。具体主要指以信息化网络为依托的线上教学和传统的线下面授教学相结合，以达到更好的教学成果。混合式教学的目的是整合两种教学模式的优势，针对不同的学习对象指定不同的教学模式设计，以提升学习对象的学习能力。混合式教学，从广义上来讲，就是教学理论、教学资源、教学环境和教学方法的多层次混合。迄今为止，针对于混合教学的具体定义还尚未达成共识[3]。但是，从实质内容上讲，只要是符合提升教与学质量和效率的多层面、多手段和多形式的教学模式均可以称之为混合式教学。混合式教学过程由四个重要环节组成，环环相扣，相辅相成。

1.人本主義学习理论。人本主义学习理论与教学观是20世纪重要的三大教学运动之一，深刻地影响着全世界范围内的教育改革。其理论的核心基础重点强调的是“以人为中心”，尊重人的本性、理想、爱好和兴趣。强调在教学过程中营造个性化的学习环境，激发学习对象的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。在混合式教学模式中，要秉持“以人（学生）为中心”，尊重个体差异，指定不同的教学计划。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动性，摒弃一味的“填鸭式”教学。在学习中，学习对象应该是知识的主动构建者，是自己知识体系建立的“建造师”。因为教师仅仅是学习方案和学习成果的蓝图“规划师”。知识需要学习对象根据自己基础一步一步深化、提升和积累。通过教学课程前、中、后的任务型学习要求，引导学生主动构建知识体系。

3.掌握学习理论。掌握学习理论由美国著名教育家本杰明·布鲁姆提出，其核心思想强调的是，学生之所以未能取得理想成绩的原因不在智力缺陷，而在于学生没能获得适合于各自特点的教学帮助和有效学习时间。只要能够创造出适当的教学条件、教学环境、教学方法，且全面地、最大程度上开拓每个学习对象的发展潜力，就能够最终实现学习对象“掌握学习”的目的。这一点其实与混合式教学不谋而合，混合式学习就是要从多方面着手致力于提升个性化的高效学习。

教师作为教学的引领者，与传统的教学模式不同，混合式教学不能仅仅是备课而已。混合式高中英语教学对教师课前计划的制订要求更高[4]，也需要教师相应地投入更多的课程设计和研究时间，以充分合理地利用混合教学模式中的优点，避免混合式教学的失败。其具体措施主要可以归纳为以下几个方面。

1.建立健全完备的线上资料库。混合式教学主要依托于线下和线上教学，二者均基于信息时代的网络电子数据库。教育界的各个参与者也在逐步向这个方向努力。不管是必修课程的教材以及所附带的光盘、网址信息资源，还是课程之后的检测试卷、辅导书均应添加具有时代信息的知识体系储备库。所有的网络信息资源只要是从正规渠道获取，都应方便学生随时随地获取信息资源，尽量减少避免在获取网络资源时繁琐操作。此外，还需要科研人员研发针对高中英语教学的App等。除此之外，各校英语教学组可以建立本校的网络资源库，分年级、分学期进行课程资源管理，并做好对应的课程设计。

2.线下线上教学相辅相成。合理组织线下线上教学，以课前线上预习为引导，线下课堂教学为重点，课后线上重温巩固为辅助，线上线下互补不足，相辅相成。在高中英语必修课程中，课程安排是围绕某一主题学习的，因此，可通过线上多媒体帮助学生了解知识体系背景，提高学习兴趣，帮助解释课程中中西方文化背景的差异。随后通过线下知识点的讲解，强化知识点，及时纠正学生错误的认识。此外，还应注意观察学生的课堂状态，掌握对英语语法、词汇的运用情况。在课后，可根据课堂表现设计相应的课后巩固作业，学生亦可回放录播的知识点在课后自主学习。

3.建立反馈机制，总结经验。在教学活动中，针对各种教学模式，最后都应及时地反馈，归纳总结。采用教学模式到底行不行，可不可用，有没有效果。这些问题在每个阶段的教学中均需集中讨论，讨论方式可以以英语教学组为单位或者各年级为一组进行。从讨论的结果中摒弃那些效果不明显的教学方法，归纳总结有效的经验。

在信息化时代，充分利用丰富的网络资源结合线下教学已是英语教学改革的主要趋势，线上线下混合式教学模式能将二者的优势集中统一整合，符合新时代学生高效学习的需要。将网络信息资源充分贯穿于课前、课中和课后，可以让学生从外语的角度认识世界、解读世界。此外，还可以拓宽学生的知识面，弥补线下授课的不足和短板。这样通过充分发挥学生的主体地位和发展学生的思维品质，将会培养出符合新时代的人才。

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-18）.http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]李伟力.基于雨课堂的高中英语写作混合式学习初探[J].现代交际，2019（15）：153-154.

[4]邓雯苑，王小莉，孔春玉，等.线上混合式教学模式的实施与探索[J].科教導刊（中旬刊），2020（12）：37-38.

编辑：赵玉梅