一上学就呕吐的男孩

肖群 顾卫红

摘要：家是孩子的避风港，如果这个避风港不再安全，那么孩子的行为就可能出现严重的问题。一名学生因为家长关注的缺失，出现了上学就呕吐、胃痛的情况。加上辅导班老师以打手心等体罚形式惩罚孩子的情况，使学生产生了畏惧情绪，不敢上学。心理教师与学生的母亲、奶奶会谈，并通过团体活动的方法，矫正学生的不合理认知，家校配合，消除了学生对上学的恐惧。

关键词：家庭教育;小学生;辅导个案;关爱缺失

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）13-0052-03

前段时间，我校学生小杨（化名），一上学就呕吐或胃疼，引起了我的注意。从班主任和家长口中得知，孩子回到家就没事人一样打打游戏，但一提起上学就开始说胃疼。初步判断，这是典型的心身“疾病”了。要解决问题，还是要从根源入手。于是我对小杨的妈妈和奶奶进行了第一次辅导。

第一次辅导

在咨询室里，妈妈首先描述了孩子的情况。

杨妈妈：“今天是早上送到学校没多久，孩子又呕吐了。老师叫我把孩子接回去。到了家里孩子没事，就开始打游戏。中午我又把孩子送到学校，我认为孩子没病，是在装病。周一也是这样的。我每天上晚班没时间陪孩子，他现在晚托班不想上，说晚托班老师打他手心，一次要打四五十下，很疼，哭着就是不去。现在学也不肯上。”

杨奶奶说：“这孩子从小性格内向，不怎么和人交流。姐姐也在晚托班，姐姐各方面都很好，不用家长操心。他不上晚托班学习成绩跟不上的。他小时候一直是我带的，吃住都和我在一起。我有三个儿子，现在我一个人带5个孩子，我又不识字，没有文化，我现在真的没有办法了……”

我心里想，这还真是一个大家族，父母都把孩子给长辈照顾，势必造成孩子安全感的缺失。我平静地问：“家里够热闹的，奶奶真的不容易。你们带孩子去医院看了吗？”

杨奶奶说：“去八院看了，医生开了药，也没说什么。”

杨妈妈立刻接口说：“我看是没病，就是装病，不想来上学。”

杨奶奶说：“这孩子胆子小，小时候还和我说说话的。小时候经常生病的，半个月要上一次医院。现在大了，体质好点儿了，不怎么去医院了，但话少了。

我又详细了解了小杨的生产喂养情况：“他是顺产吗？”

杨妈妈说：“是的。”

我又问：“母乳喂养了多久？”

杨妈妈说：“孩子没吃母乳，是人工喂养的。我那时没有奶水，就让家里买点儿下奶水的食物我吃吃。他们就说家里没钱。”

杨妈妈边哭边数落婆家如何对自己不好……

我耐心地倾听，给她递纸巾，并示意杨奶奶也耐心听着。

杨奶奶有点儿不高兴：“那时不是家里穷嘛，再说我也不懂母乳喂养的重要性……”

我抚慰好她们的情绪，提醒他们回到今天的主题上——如何帮助小杨重拾上学的信心。我提了两个生活上的建议。

（1）奶奶去母婴专卖店买个好点的安慰奶嘴，给小杨在家里当玩具玩一玩，每次玩前要消毒清洗。

（2）妈妈不上晚班，就把孩子接回自己家里住，多点时间陪伴孩子，也让孩子体会到爸爸妈妈上班的辛苦，理解他们无法一直陪伴自己的原因。爸爸妈妈两个人时间上协调好，确保家里晚上有人陪伴孩子。

第二次辅导

我把小杨请到了心理咨询室。这是一个很腼腆的男孩，进到咨询室，他拘谨地盯着地面，有点儿手足无措。我放了首轻缓的音乐，还给他倒了一杯热水。跟他简单地做了一个自我介绍，也让他说了说自己喜欢的游戏、兴趣爱好等。渐渐地，他放松下来。于是，我向他了解了晚托班打手心的事情。

小杨小心翼翼地说：“我周一到周五放学在晚托班，周六周日也在。晚托班老師用木尺打我手心，一次要打四五十下，很疼。我不想去晚托班，在晚托班也想吐。”

我觉得这是他产生畏惧心理的根源，继续问道：“晚托班老师为何打你手心？”

小杨说：“我作业完不成，英语单词默写错了三四个，语文默写时也有错误，都要打手心的。打得很痛，我就不想去了。我于是就想呕吐，但我忍住了，只吐过一次。我就是不喜欢那个打我的老师。”

我帮他理清思路：“看来你这次来学校就呕吐和晚托班老师打你手心有关，和你英语默写语文默写错误有关。”

小杨默默流泪，哭着说：“那个老师打我手心很疼的。”

我又问：“晚托班里其他同学作业没完成，老师打手心吗？”

小杨说：“也打的。”

我解释：“老师是在惩罚你错误的行为，你错误的行为是你默写时经常出错，不是惩罚你这个人。”

小杨点点头，继续说：“我没有装病，没有装吐，我心里很难受。”

我说：“老师相信你的诚实，也能理解你内心的难受。你下次想呕吐时，有几个小办法供你参考，比如，稍微调整一下自己的情绪，深呼吸，转移注意力，想好友的话，等等。请你妈妈和晚托班老师沟通一下，周一到周五在晚托班学习，周六日在家，以自我学习为主。你看如何？”

小杨想了想说：“可以的。我下次试试。”

我说：“你在家自主学习可以列个作息时间表。我来帮你列还是你自己列表格？”

小杨说：“我自己弄。”

“老师相信你，你会安排好自己的时间。你愿意回到爸爸妈妈家里，和爸爸妈妈一起住、一起聊天、一起玩吗？”我顺势问。

“我当然愿意了，就怕爸爸妈妈不同意。”小杨开心地说。此时他脸上露出笑容。

我说：“你看你微笑了，多好看啊，有点男孩子的帅气了。”

他听了，腼腆地笑了，眼睛里也开始有了光。

第三次辅导

小杨上午没有来学校，他爸爸带他去八院看病，医生开了一些健胃的药，说孩子其实没什么问题。下午小杨来到咨询室，我继续为他做辅导。

小杨一进咨询室，就激动地对我说：“我刚刚没进学校就想呕吐，但我屏住了。我就是用了老师你教我的方法！”

我高兴地说：“老师为你高兴，你已经学会自我控制了，同时也学会注意力转移了。真为你高兴。”

小杨接着说：“昨天晚托班的作业我做得还可以，默写出现了两个错误。老师没有打我手心，只是说了一下。晚上回爸爸妈妈家里，爸爸妈妈带我去散步，买了小零食，姐姐也一起去的。”他连珠炮一样地汇报着好消息。

我帮他分析：“你在讲这些话的过程中笑过三次，脸上是舒展的，没有皱眉头。学校里有些作业没完成，晚托班老师再布置作业，这样作业量多了，你担心完不成，会被晚托班老师惩罚，心里害怕。其实这些小问题你能逐一解决的。生活中的小烦恼无处不在，你排除困扰就迎来了希望，相信你会越来越好的。”

之后的两天他來校时都没有吐，学习和生活在恢复正常。

每周五的心理社团活动他也来参加，刚开始在活动过程中，他不主动参与。如玩叠杯子游戏，他一只手在那里漫不经心地拿杯子，眼睛看着其他同学。我走过去辅导他，他也是懒洋洋的。我耐心和他说游戏规则，鼓励他一遍遍尝试。后来又鼓励他参加抛接球的游戏，抛接球要求两个球前后抛向空中，球不落地，训练手眼协调能力。做抛接球游戏时，教室里一片笑声，大家纷纷笑自己又没有接到球，笑球又落地。同伴之间相互鼓励，自信心、意志力、坚持力、互助、自助等这些良好的心理品质在活动中慢慢地扎根在学生们的心底。学生们在慢慢地成长。

总结

家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童青少年）产生的影响作用[1]。现代家庭教育是指发生在现实家庭生活中，以血亲关系为核心的家庭成员（主要是父母与子女）之间的双向沟通、相互影响的互动教育。家庭教育有直接与间接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母与子女之间根据一定的社会要求实施的互动教育和训练;间接的家庭教育指的是家庭环境、家庭气氛、父母言行对子女成长产生的潜移默化和熏陶。现代家庭教育应该包括直接和间接的两个方面[2]。

家庭是孩子的避风港，家庭环境的和谐了，才能让孩子健康成长。小杨的父母将小杨的教育交给长辈，交给课外辅导班，交给学校，造成了家庭教育与关爱的缺失，这种情况对孩子的学习与健康成长多有不利。

在辅导过程中，我首先给予了小杨真诚的关心，帮助他分析自己惧怕上学的原因，使其改变错误的认知;其次，通过与小杨父母、奶奶的沟通，让他们明白缺乏安全感才是导致孩子不肯上学，甚至一上学就呕吐的原因;最后，通过家校配合，营造安全温暖的环境，让小杨重获信心。

参考文献

[1] 叶立群，邓佐君.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2] 李天燕.家庭教育学[ M ].上海：复旦大学出版社，2014.

编辑/卫 虹 终校/石 雪