建构小学科学5E课堂

任英丽

【关键词】小学科学;5E课堂;参与;探究

【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）25-0078-01

5E教学模式是一种基于建构主义的探究式教学模式。该模式由美国生物学课程研究会提出。5E，即Engage（参与）、Explore（探究）、Explain（解释）、Elaborate（迁移）、Evaluate（评价），5E分别表示不同的教学阶段，且有着不同的特征与策略。基于5E教学模式的小学科学5E课堂，以问题为驱动，以概念为核心，以学生自主参与探究为主要方式，注重学生概念的建构与内化以及科学思维体系化发展。

1.Engage环节，关注生活现象，培养问题意识。

科学5E课堂要引导学生有意识地观察生活现象，主动探究生活现象的本质与规律，进而实现思维进阶。如学生看到园林工人给杨树“打针”，产生了问题“为什么给大树打针”。有了真实问题，教师引导学生深入生活：春天里人们常常被漫天飞舞的杨絮困扰，对此，我们该怎么办呢？围绕这些问题师生共同设计了跨学科的学习活动“环境问题和我们的行动”。教学情境生活化，教学内容贴近学生，激发了学生的好奇心、探究欲。

2.Explore环节，在实践中培养探究能力。

课堂上，教师不能用语言来代替学生的实践，要通过各种教学活动和情境来让学生从多角度、多方面看待科学世界。科学实践是儿童用科学之眼，通过实践操作来探索身边生活现象的活动。如在四年级拓展课程“探寻水琴之谜”的教学中，教师引导学生关注身边的奇妙声音，当教师播放一段音阶旋律后，学生一下就被吸引，纷纷猜测是什么声音，当教师说出是水琴后，学生兴趣不减，想一探水琴的奥秘。于是，教师指导学生观察、设计、调试、制作水琴，以兴趣为基础的学习经历是学生最難忘的。在此过程中，学生一边探究水琴的秘密，一边学习、运用科学知识。

3.Explain环节，联结经验，构建科学概念。

教学应建立在学生已有的经验之上。教学“浮力”这一知识点时，笔者通过访谈，探查学生关于“浮力”的前概念，学生对浮力有如下看法：物体的沉浮与它的轻重有关，物体的沉浮与它是否空心有关，物体的沉浮与它内部是否有空气有关等。基于学生的前概念，笔者创设了诺亚方舟的故事情境，激起学生深入思考浮力的系列问题;然后提供材料，让学生体验物体在水中的沉浮;最后提供有结构的材料，引发学生认知冲突，此时学生要对认知冲突进行解释，进而生发深入探究的欲望，强化对浮力知识的学习。

4.Elaborate环节，融入情感，激发动机。

在Elaborate环节，融入学生情感能有效激发学生的内在学习动机，使学习过程更有趣、主动、深化，也会使迁移更具创造性。如在教科版《科学》五下“环境与我们”单元的教学中，学生已经学习了水资源问题、垃圾问题等内容，他们对日益严重的环境问题十分担忧，此时，教师顺势引导学生迁移思考全球面临的其他环境问题。学生查阅资料、小组讨论、研究展示并思考环境问题及其应对方法，他们摇身一变成了环保小卫士。在该单元的学习中，因为融入了学生的情感，科学学习变得丰富、充盈。

5.Evaluate环节，问题解决发展科学素养。

在Evaluate环节，指向问题解决不断完善科学探究是根本性问题。例如：在教科版《科学》六下《用显微镜观察身边的生命世界》一课中，教师让学生对采集的水样进行观察并记录发现的水中微生物，同时师生合作制定了“数码显微镜操作技能评价表”。评价表设置对光、调焦、观察、软件使用、器材整理五个维度，同时选取15名学生作为本次操作活动的评委，一对一进行评价。同伴互评，激发了学生学习的积极性，提升了学生的实验操作能力，促进了学生科学素养的形成。

本文系江苏省中小学教学研究课题“信息技术支撑下的小学科学5E课堂教学实践研究”（2019JK13-ZA06）阶段性研究成果。