基于生活化的小学道德与法治课堂教学研究

程亮

【摘要】文章首先对生活化教学的内涵以及生活化教学运用到小学道德与法治教学中的意义进行简要的概述，并分析小学道德与法治教学的现状，进而具体探究生活化教学在小学道德与法治教学中的实施策略。

【关键词】生活化；小学道德与法治；教学内容

一、生活化教学的内涵

生活化教学简单来讲就是在教学活动中融入生活化元素，使知识教学与学生的生活紧密相连，实现在生活中对学生开展教育活动，同时也在教育活动中促进学生对生活的准确认知，换而言之，就是一种取之于生活又服务于生活的教学方法。我国著名的教育理论家陶行知所提出的“生活即教育”思想就是生活化教学的重要理论基础，教育的开展是为了更好地改善生活，脱离生活实际的教育活动无法实现对学生更好的教育效果，开展生活化教学是学生学习的需要，也是社会发展的需求。生活化教学也是一种以学生为主体的教学形式，强调学生在教学中的主体性，有关生活素材的选择也应围绕学生的现实生活选择，结合学生的认知特点，选择学生比较感兴趣的、与学生实际问题息息相关的生活素材，才能激发学生的学习兴趣，促进学生在课堂教学中的参与性。因此，在生活化教学中，教师要遵循以生为本的原则，重视学生的参与性，有效解决学生生活中的现实问题，促进学生德育素养的全面发展。

生活化教学的特点主要体现在以下几方面：其一，趣味性特点。生活化教学在选择生活元素的过程中，要结合学生的兴趣需求，选择一些学生比较感兴趣的素材，采用具有趣味性的教学形式给学生呈现教学内容，通过趣味性的引导激发学生学习的兴趣，实现寓教于乐，让学生在愉快的氛围中学习知识，感受到学习的乐趣，促进学生的身心健康发展；其二，实践性特点。生活化教学对于学生来说具有很强的参与性，学生可以在实践参与中深入了解相关知识的内涵，并能够在实践参与中掌握知识的运用，全面提高学生的学习效果。根据这一特点，教师在设计生活化教学时，要注重实践教学环节的设计，充分发挥生活化教学实践性特点的优势，调动学生学习的积极性和参与性，提高课堂教学效果；其三，学生主体性特点。生活化教学是以学生的生活为主体，而并非以教师的生活为主体。因此，教师在开展生活化教学的过程中，要充分了解学生主体性特点，在教学目标的设置上、教学活动的组织和开展等过程中，都围绕学生主体性原则，使生活化教学的效果得到更好的提升。

二、小学道德与法治课堂教学生活化的意义

小学道德与法治课程是小学阶段一项基础的课程，在学生德智体美全面发展中发挥重要作用，开展生活化教学对于小学道德与法治课堂教学来说意义重要，主要体现在以下几方面。

其一，能够激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习最大的动力，培养学生学习兴趣也是目前小学阶段各个学科教学中的重要教学目标。作为道德与法治教师，应该充分认识到激发学生学习兴趣的重要性与必要性，并将这项工作作为教学中的重点工作来开展。传统小学道德与法治课程教学中教师对学生学习兴趣的激发并不重视，只是一味地进行知识的灌输，根本不考虑学生对这部分知识学习是否感兴趣，导致学生学习质量不高。通过开展生活化教学，对激发学生学习兴趣起到了巨大作用。因道德与法治课程的相关知识对于小学生来说比较陌生，单纯的理论知识讲解对学生来说又过于枯燥难懂。通过引入学生生活中比较熟悉的素材，可以使教学内容变得生动有趣，能够有效吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。生活素材有很多都是学生亲身经历与体验过的，具有很强的实践性，使学生能够在实践参与中感受到学习的乐趣。

其二，创新教学形式。课堂教学讲究教学形式的多样性和有效性，教学形式在一定程度上也会影响学生学习的效率。传统小学道德与法治课堂教学中，教学形式相对单一，主要是通过知识的讲解、灌输来实现知识的传递，学生在课堂中缺乏参与、缺乏主动思考，导致学生学习效率低。生活化教学因引入了丰富的生活元素，借助于各种生活案例可以为学生创建丰富多彩的教学形式，比如可以是角色扮演的教学形式、多媒体教学形式、案例分析教学形式以及社会实践教学形式等等。通过丰富多彩的教学形式，使学生在学习中有更好的学习体验。

其三，促进学生全面发展。道德与法治课堂教学的最终目的就是为了提高学生的道德素养，使学生的德智体美得到全面发展。而学生道德素养的发展需要借助于理论与实践相结合的教学形式，传统单一的理论灌输很难实现学生道德素养的提升。通过事实与开展生活化教学，使学生在学习知识的过程中能够结合自身的生活环境，结合自己在生活中的表现，包括个人的思想观念、行为品质等，从而能够发现自身存在的问题，并运用所学的知识不断规范自身的行为思想，帮助学生形成健康的三观、树立远大的理想。

三、小学道德与法治课堂教学的现状分析

小学道德与法治课程在素质教育发展中受到了高度重视。因此，为了提高其教育效果，针对教学改革的要求，需要不断进行教学的优化和创新。然而，从目前小学道德与法治课程教学的现状来看，主要还存在以下几个问题。

其一，对生活化教学开展不重视。在小学道德与法制课堂教学中，大部分教师受到传统教学思想的影响，在教学中只注重对学生进行道德与法治基础知识的灌输，而不注重学生学习和发展的需求，导致在教学中没有给予生活化教学以足够的重视。大部分教师没有针对生活化教学的需求，针对性地对教学理念、教学方法以及教学内容进行优化和创新。虽然部分教师也在教学中融入部分生活元素，但是生活元素太少，而且比较老套，缺乏新颖性，久而久之会严重降低学生学习道德与法治课程的兴趣和积极性。生活化教学是改善目前小学道德与法治教学效果不佳的重要途径，也是将道德与法治融入到小学生的现实生活中，起到对其行为以及思想的约束作用的重要渠道。因此，小学道德与法治教师要加大对生活化教学实施的重视，并结合实际情况对生活化教学加以创新，丰富生活化素材，提高生活化教学质量。

其二，学生的主体地位不强。素质教育强调以培养学生的全面发展为核心，实施开展有关科目的教学，在教学中强化学生的主体性，一切教学活动均围绕学生的需求展开。生活化教学的实施与开展也应如此，应做到以学生为核心。然而，从实际教学情况上看，小学道德与法治教师在开展教学活动中，学生的主体地位未能得到应有的重视。教师在教学活动中仍然是以自我为中心，不考虑学生的学习情况、不考虑学生的发展需求，一味地按照个人教学经验开展教学活动，严重影响学生的学习效率，也阻碍学生的全面发展。小学道德与法治教学中，教师应该强化学生的主体地位，能够在生活化教学中围绕学生的学习需求和发展需求开展教学设计、课堂教学以及教学反思，这样才能达到更好的教学效果。

其三，教学形式单一。教学形式对于提高小学道德与法治课堂教学效果来说意义重大，教学形式也会对学生学习兴趣产生影响。但是，目前小学道德与法治教学中教学形式相对单一，主要采取说教式的教学形式，枯燥乏味，令学生反感。生活化教学对于教学形式有着较高的要求，需要采用灵活多样的教学形式，且教学形式设计应以学生的兴趣以及发展需求为核心。基于此，小学道德与法治教师要针对目前教学形式单一的问题加大研究，在开展生活化教学时注重丰富教学形式。

四、基于生活化的小学道德与法治课堂教学实施策略

1.基于生活化的教学内容

小学道德与法治课堂教学中，开展生活化教学，首先要注重对教学内容的生活化转化，将传统理论性较强的教学内容与学生的实际生活相结合，并借助与学生现实生活背景对教学内容进行生活化转化，使教学内容更加通俗易懂，强化学生对教学内容的理解程度。教学内容的生活化转化主要是通过理论与实践相结合的方式，教师需要让学生借助生活中的实践情境来思考相关的教学内容，以此来实现教学内容的生活化转化。

例如在进行《建立良好的公共秩序》教学时，道德与法治教师可以结合学生生活中比较常见的有关公共秩序的正反案例，比如午餐时间食堂打饭的情境中，大部分学生都在有序排队，文明打饭，只有个别学生进入食堂后，不遵守食堂的公共秩序，大摇大摆地插队，也不理睬别人的指责和目光。教师通过这样一个生活化素材的引导，让学生初步了解什么是良好的公共秩序，什么是不良的公共秩序。然后再让学生结合自己生活中的经验和所见所闻，与同学相互交流和探讨自己在生活中所经历过的有关公共秩序方面的事情和感受，教师在学生讨论与交流的基础上引导学生对不同行为进行对比分析，让学生总结什么是良好的公共秩序，哪些行为会影响公共秩序，并让学生思考建立良好公共秩序的价值和意义表现在哪。通过这样的探讨和交流，学生在生活化的教学内容中对建立良好公共秩序的有关内容有了深入的了解，并且能够借助所学知识对生活中的各种现象有了更加准确的认知，也意识到维护良好公共秩序是大家的责任和义务，在生活中能够规范自身的行为，遵守公共秩序。

教学内容的生活化使得教学内容不再枯燥难懂，提高了学生对道德与法治知识的学习兴趣和理解深度。教师在进行教学内容生活化转化的过程中，应该充分结合学生的实际生活环境，确保生活化教学内容与学生的生活息息相关。

2.基于生活化的教学方法

在生活化教学中，教师要注重对教学方法的创新和优化，结合学生的实际生活以及学生学习的兴趣和特点，开展丰富多彩的教学活动。

例如，在进行《做聪明的消费者》教学时，道德与法治教师根据教学内容以及学生的实际生活环境，组织学生开展班级内部的消费小调查活动。让学生针对班级中的学生一周内的消费情况进行调查，并记录成表格形式。比如某学生从周一到周日每天都买了哪些东西，各消费了多少钱，总计消费多少钱等。完成调查统计表后，教师将班级中的学生平均分成几个小组，让学生在小组内对调查的结果进行分析，分析每名学生的消费情况，哪些属于合理消费，哪些属于没必要的消费，并根据分析结果重新制作一张消费统计表，将没必要的消费项目去掉。然后教师再鼓励每个小组出一名代表，总结一下本小组的讨论结果，并说一说合理消费合理在哪，属于浪费的部分消费的原因是什么。这样一来，学生通过实践调查，对自己生活中以及同学的实际消费情况都有了一个准确的了解。并运用所学习的知识，了解到自己生活中都有哪些不合理的消费行为，应该怎样养成一个良好的消费习惯和消费观，不仅对学生的实际学习有很大帮助，对学生自身的发展也具有重要意义。

除了这种实践调查类的教学方法外，教师还可以组织学生开展多媒体情境教学方法、任务驱动教学方法、角色扮演教学方法等，为学生的课堂教学创造形式多样的教学环境，使学生的学习也变得更加灵活。教学方法的选择应该合理，充分结合教学内容以及学生的兴趣需求，尽量采用学生可以充分参与的、具有趣味性的教学方法。

3.基于生活化的教学评价

教学评价是小学道德与法治教学中的一个重要环节，生活化教学的开展，也要求教学评价生活化，传统的教学评价主要是教师对学生的学习结果进行总结和点评，而且大部分教师直接忽略了道德与法治教学评价环节。在生活化教学中，教师可以针对生活化教学评价加以研究和应用。

例如在《家是最温暖的地方》这部分内容教学中，教师在完成课上教学后，针对学生的课上表现可以引导学生之间以及学生自身进行反思和评价，教师给学生进行总结性点评。在这种课堂评价的基础上，教师要与学生的家长做好沟通和交流，指导家长掌握良好的教育方法，也让家长充分发挥好监督学生在家中表现的作用，让家长观察学生完成这部分内容的学习后在家中的表现有哪些长进，并对学生进行引导，使学生能够在家中与父母有更多交流和沟通，感受家庭温暖的同时也尽好自己的家庭责任。家长及时将学生的表现反馈给教师，通过家长对学生生活中表现的总结与评价可以帮助教师对学生有更深入的了解，为教师今后教学的优化和改进提供帮助。同时，学生也能够看到父母眼中的自己，能够更全面的了解自己身上存在的问题，对约束学生行为，帮助学生养成良好的行为习惯和责任意识有重要作用。

综上所述，生活化教学在道德与法治课堂教学中的实施具有重要的意义，可以有效激发学生学习的兴趣，使课堂教学形式变得多样化，同时也能够促进学生知识的内化，实现学生的全面发展。然而，目前在小学道德与法治课堂教学的现状来看，大部分教师在课堂教学中对学生生活元素的引用较少，不重视生活化教学的开展，也不考虑学生的实际发展需要，而是以理论知识灌输为主，学生学习效率相对较低。因此，道德与法治教师应该从教学内容、教学方法以及教学评价多个方面进行优化，全面开展生活化教学。

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