幼儿科普类绘本教学方法思考

赵志燕

导读：幼儿的模仿能力、好奇心较强，但其思维为具象思维，在教学活动中，幼师需考虑到其实际情况，通过形象生动的事物使其获得感性体验，并基于此形成较强的思维能力。科技与国家发展有着密切联系，且幼儿园的各种教学活动是在为幼儿接下来的学习与发展打基础，因此幼师需适当渗透科学知识。绘本是幼儿获取知识的主要载体，且随着时代的发展，科普类绘本应时而生，幼儿教师需将科普类绘本教学重视起来，通过巧妙引导使幼儿对科学知识进行了解，并对其产生一定兴趣。

科普类绘本教学活动为绘本教学活动中的重要组成部分，其可启发幼儿的科学思维，开拓幼儿的想象空间，为幼儿提供实践机会。但是受一些因素的影响，多数教师在科普类绘本教学活动中无法最大限度地发挥其效用，甚至很多幼儿觉得科普类绘本阅读教学活动是枯燥乏味的，对其丧失了学习兴趣。这主要是因为幼儿教师所采用的科普类绘本教学方法存在一定问题，所以下列对当前科普类绘本教学活动的开展进行了分析，并提出了一些针对性策略。

一、幼儿科普类绘本教学活动中的问题

（一）缺乏教学技巧

绘本教学需一定的教学技巧的支撑，否则，课堂教学会枯燥乏味，教学活动的效率与质量也会与预期存在较大差异。而且，不同的绘本适用于不同的教学技巧，幼儿教师需做到针对性教学。但就目前情况而言，多数幼儿教师并未有针对性教学这一意识，少数幼儿教师并未将绘本教学活动放在重要位置。课堂教学中存在绘本教学与其他教学无太大差异、科普类绘本教学活动与其他绘本教学活动无太大差异的问题。

（二）忽视针对性选择

不同年龄段的幼儿适用于不同的科普类绘本，幼儿教师需在科普类绘本教学活动中考虑幼儿的实际情况，选择与其情况相符的绘本。如此，才可确保幼儿主动积极地参与科普类绘本教学活动，才可将绘本教学活动的效用最大限度地发挥出来。比如，幼儿教师需将生动有趣当作选择科普类绘本根本原则。因为生动有趣的科普类绘本，可充分激发幼儿的兴趣，使其由被动学习转为主动学习。但在调查中发现，很多幼儿教师在选择绘本时并没有考虑到幼儿的实际情况，绘本内容存在太过简单或太过复杂的问题，导致幼儿不愿参与到科普类绘本教学活动中。又如，在选择科普类绘本时，幼儿教师需遵循由易到难的原则。因为幼儿身心尚处于发展中，不同年龄段的幼儿适合不同的绘本。如果选择超出幼儿理解范围的绘本，那么，幼儿便会产生自己不适合参与绘本阅读活动的意识，导致科普类绘本教学活动的效率与质量与理想存在较大差异。但就目前情况而言，部分幼儿教师在进行科普类绘本的投放时并没有考虑到幼儿的年龄特点。再如，在进行绘本分类时，幼儿教师需将难度、趣味性当作重要指标，以方便幼儿寻找自己喜欢的绘本。但通过调查发现，多数幼儿园并未将难度、趣味性划分至绘本投放指标中。

（三）缺乏阅读交流平台

课堂教学就是幼儿、师生之间进行深入交流沟通的过程。虽然科普类绘本教学活动与其他教学活动略有一些差异，但也需要将交流沟通放在重要位置。但就目前情况而言，多数科普类绘本教学活动存在阅读交流的问题。之所以会出现这样的情况，主要是因为缺乏阅读平台和缺乏交流平台。就阅读平台而言，很多幼儿园虽然购买了一些科普类书籍，但受成本的影响没有做到及时更新科普类绘本，导致幼儿只能反复地阅读其中的几本科普类绘本。就交流平台而言，幼儿教师在开展科普类绘本教学活动时，并未给予幼儿与他人交流沟通的机会，幼儿很难与他人产生思维碰撞。

（四）科学实践锻炼延伸不够

受绘本外形的影响，很多幼儿教师在开展绘本教学活动时会以讲解知识为主，并未给幼儿提供实践锻炼的机会。在这种情况下，幼儿会觉得科普类绘本教学活动枯燥乏味，不愿意参与其中。而且，相关教育学家在研究中发现，幼儿在教学活动中的参与程度与课堂教学的效率及质量、幼儿的学习效率成正比。这种只对知识进行讲解的活动并没有将幼儿的积极性及主动性调动起来，幼儿的参与度不高，课堂教学的效率及质量、幼儿的学习效率与理想存在较大差异。

二、幼儿科普类绘本教学活动的策略

（一）基于科普类绘本的特点开展绘本教学活动

不同的绘本有着不同的特点，教师应对绘本进行深入探究，在深入了解不同题材的绘本的编排特点的同时选择合适的教学方法开展绘本教学活动。因此，幼儿教师在开展科普类绘本教学活动之前，需花费一定的时间与精力对所要教授的科普类绘本进行深入研究，并基于其特点选择适合的教学方法。

比如，在进行科普类绘本教学时，幼儿教师可利用主题法，通过巧妙引导使幼儿对科普类绘本进行阅读。这是因为虽然科普类绘本与其他绘本存在较大差异，忽视了跌宕起伏的故事情节，但是它并不会因科普知识而失去主线，而幼儿处于身心发展的重要阶段，且学习经验较少，在学习过程中很有可能会出现抓不住主题的问题。鉴于幼儿教师在教学活动中发挥着指挥引导的作用，需站在幼儿的角度设计一些问题或任务，以此予以幼儿引导，使其明确了应注意哪些内容、应该如何学习。通过提问让学生对绘本进行了解。“绘本里的图画中呈现了哪些太空中的物体？”在问题的引导下，幼儿会主动积极地进行探索、思考，可与他人进行深入交流沟通。在这一环节中，课堂氛围会变得异常活跃，幼儿也可以通过与他人的交流沟通加深对知识的理解及掌握。此外，幼儿教师还可将多媒体技术利用起来，借助图文声并茂的方式进行辅助教学，确保幼儿可以对相关内容进行深入了解。

又如，幼儿教师可以基于绘本内容与幼儿生活的联系开展教学活动。如引导幼儿直接感知、亲身体验。例如在绘本《昆虫村的技艺表演》的教学中，幼儿教师可在开展绘本教学之前开展观察、模仿活动，即带领幼儿到校园中观察、模仿昆虫的动作及叫声。在科普类绘本教学活动中，幼儿教师可引入你模仿我来猜的游戏活动，即一个幼儿在讲台上模仿昆虫的动作或叫声，其他幼儿根据改幼儿的模仿说出他模仿的昆虫是什么。由于幼儿对游戏活动没有抵抗力，因此幼儿可以充分参与到这一活动中。之后，幼儿教师可引入科普类绘本，使幼儿基于绘本进行学习、探索。此外，在完成科普类绘本阅读教学活动后，幼儿教师还可进行拓展延伸，引导幼儿通过制作昆虫标本或创编有关于该绘本故事的儿歌等方式巩固所学知识。在这一环节中，原本抽象难懂的科普类知识变得形象直观了，幼儿可以结合自身的实际体验进行思考、探究。

由此可见，基于科普类绘本的特点开展绘本教学活动，可以使科普类教学活动的趣味性、形象性、交互性得以增强，可使幼儿在不断地探究思考中加深对知识的理解，可以使幼儿感知科普类绘本的特点。

（二）基于主客体特征开展绘本教学活动

随着时代的发展，幼儿成了教学活动的主体，幼儿教师成了教学活动的主导者，绘本在教学活动中所扮演的角色是客体。而在研究中发现，只有客体与主体的需求相符，才可发挥教学活动的最大效用，所以，在开展科普类绘本教学活动时，幼儿教师需要以主客体特征为依据，通过多样化的教学活动，使幼儿充分参与到教学活动，并在探究思考的过程中加深对知识的理解，使幼儿的学习需求得到满足。

首先，在选择科普类绘本时，幼儿教师需要充分考虑到幼儿的身心发展规律、兴趣爱好，尽可能选择与其实际相符的绘本。也就是说，幼儿教师在选择绘本时，需要将趣味性放在首位，再根据幼儿的身心发展规律选择不难也不简单的绘本。例如在开展春天的活动时，幼儿教师可以以春天为主题进行绘本选择。幼儿教师可以选择具有童心的《缤纷的春天》的绘本。在这一绘本中，详细描写了春天常见的一些事物，如桃花、小草、燕子、蘑菇等。通过引入这样的绘本，幼儿可以结合生活经验对绘本内容进行分析，而且在观看绘本的过程中，幼儿的知识面会变得更丰富，视野会变得更开阔。在完成相关绘本的阅读后，幼儿教师可以引入有关于动植物主题的绘本，如《看！草儿》。这一绘本介绍了各种各样的植物，幼儿教师引入这样的绘本，可以使幼儿加深对前面绘本有关植物知识的了解，发现前后知识之间的联系。比如，幼儿在看到小蘑菇时，幼儿教师可以引导幼儿回忆《缤纷的春天》中有关蘑菇的知识，使幼儿通过回忆深入掌握蘑菇生长的环境及气候，并基于前面学过的知识对新知识进行探究。通过这一方式，幼儿的知识面变得更广，能发现新旧知识之间的联系，做到举一反三。此外，在进行科普类绘本的选择时，幼儿教师还应考虑其趣味性。因为与其他的绘本相比，科普类绘本的根本目的是科普知识，丰富幼儿的知识面，所以其本身是理性的、严谨的。但是幼儿处于身心发展的重要阶段，对这类事物不太感兴趣，而趣味性的事物更容易激发幼儿的兴趣，使幼儿充分参与到绘本阅读活动中。因此，幼儿教师需选择兼具理性、严谨性、趣味性的绘本。最后，幼儿教师应当注意科普类绘本的多样性。为了确保幼儿可以通过科普类绘本丰富自身知识面，了解不同方面的知识，幼儿教师需要将重视多样化的科普类绘本的选择。

（三）基于阅读平台的搭建开展绘本教学活动

阅读平台的搭建对绘本阅读教学活动的开展造成直接影响，幼儿教师需将其置于重要位置。首先，幼儿教师需要基于幼儿的身心发展规律、兴趣爱好引入多样化的学习资源，在增加园区内的科普类绘本数量的同时，为幼儿阅读与其身心发展规律相符的科普类绘本提供保障。同时，幼儿园可以选择在不同区域内流通科普类绘本的方式，通過有组织的、有规划地实现资源的互动流通将绘本资源的利用率最大限度地提升。其次，幼儿教师可将互联网资源利用起来。21世纪又被称为信息化时代，且随着时代的发展，多样化的绘本资源被纳入相关平台，为幼儿随时随地阅读提供了便利。幼儿教师可以下载市面上的学习软件，对上面的绘本资源进行浏览，推荐与幼儿的身心发展规律相符的绘本，确保幼儿可居于此进行相关内容的有效学习、阅读。与纸质版绘本相比，数字化绘本具有价格低廉、环保的特点。最后，幼儿教师可基于实际情况开展相关阅读活动，为幼儿提供交流沟通的机会。比如幼儿教师可以举办科普读书会，科普主题交流活动。通过这一方式，班与班之间、幼儿园与幼儿之间可以进行深入交流沟通，而且在交流沟通的过程中，幼儿会产生较强的竞争欲望、学习欲望、交流欲望、表达欲望。由此可见，在幼儿园搭建适合的阅读平台，为绘本教学活动的顺利开展提供保障，可以使幼儿的交流沟通空间得到拓展，可有效提高绘本教学活动的实效性。

（四）基于幼儿环境开展绘本教学活动

环境创设可对幼儿的积极性及主动性造成直接影响，可对绘本教学活动的开展效果造成间接影响。所以在幼儿园绘本教学活动中，幼儿教师需要将碎片化时间充分利用起来，通过巧妙引导使幼儿进行绘本实践及探究。比如，幼儿教师可以在饭前的20分钟，引导幼儿对小段的绘本进行阅读。在开展绘本教学活动时，幼儿教师可以鼓励幼儿上讲台说一说自己阅读了怎样的内容、获得了怎样的感悟及体验。又如，幼儿教师可以将绘本阅读活动与其他活动相结合，使幼儿将学习到的绘本知识运用于实践中。比如，幼儿教师可以做到积木区域活动与绘本阅读活动的有机结合，使幼儿利用积木拼塔绘本中看到的事物，如桥、宝塔、城堡等。通过这样的绘本教学活动，幼儿可形成良好的阅读习惯，可以发现知识与生活的联系，灵活运用所学知识解决生活中遇到的各种问题。

综上所述，可以看出，科普类绘本阅读教学活动在绘本教学活动中发挥着至关重要的作用，其可丰富幼儿的知识面，开阔幼儿的视野。但受一些因素的影响，当前的科普类绘本教学活动存在一些问题，想要解决这些问题，幼儿教师就需要将上述提到的几种方法利用起来，即基于科普类绘本的特点开展绘本教学活动、基于主客体特征开展绘本教学活动、基于阅读平台的搭建开展绘本教学活动、基于幼儿环境开展绘本教学活动。