绘本在小学英语语篇教学中的育人价值探究

张林林

导读：绘本集图片、文字和故事情节为一体，学生可以在阅读绘本的过程中掌握单词和句型，了解西方文化。小学英语教师在语篇教学时借助绘本阅读，可以有效增强小学生的阅读兴趣。教师要加强教材的语篇教学与绘本阅读的融合，将绘本阅读作为语篇教材的延伸和补充拓展，还可以作为一个主题引入语篇教学。

一、小学英语绘本教学的现状及存在的问题

（一）绘本教学和教材没有进行整合教学

在小学英语教学中，部分教师没有将绘本教学和教材整合起来开展教学活动，绘本教学和语篇教学独立进行，没有使绘本发挥语篇教学的辅助作用。部分教师在绘本教学时只是关注具体的语言知识点，忽视了对小学生语篇意识的培养，没有帮助学生梳理语篇的脉络。

（二）教师缺乏对绘本中插画的解读

部分教师在绘本教学时忽视了插画的重要作用。绘本插画形象生动，可以激发小学生的想象力。部分教师在教学时关注了单词、句型教学，却忽视了读绘本首先要看图，引导学生从图画入手，进入到学习的情境中。教师缺乏对插画的解读不利于学生想象力和观察能力的发展。

（三）教师忽视了绘本的情感教育价值

部分教师在绘本教学时忽视了绘本的情感教育价值，绘本的很多故事都富有哲理，对小学生可以起到德育的作用。教师过于重视学生阅读能力的培养，忽视了绘本的育人价值，教师在教学时不仅要引导学生掌握显性知识，还要充分挖掘绘本的情感教育价值。

二、绘本运用于小学英语语篇教学的策略

（一）将绘本作为主题引入，加强绘本与语篇教学的融合

在语篇教学时教师要加强绘本与语篇教学的融合，在语篇教学的导入环节教师可以借助绘本故事进行主题引入，增强学生对语篇主题的学习兴趣。教师选择与课本语篇相同主题的绘本故事，借助图片环游展示或播放视频的方式吸引小学生的注意力，将学生引入语篇的情境中。

例如，在小学英语教学时笔者注重绘本与语篇教学的融合，笔者选择了《跟上兔子》系列的绘本故事。五年级上册Unit5 What do they do？的Story time部分主要讲的是运用句型：What does your father/mother do？询问父母的职业以及主要的工作内容，引导学生掌握表示职业的词汇：cook/doctor/driver/farmer等。在这节课的导入环节，笔者运用绘本《跟上兔子》中的Whos who at school？并通过视频的方式向小学生介绍学校中的一些职业以及他们的工作内容：principal：He/she helps us to follow the rules;teacher：He/she teaches us lessons;librarian：He/she takes care of the books and chooses books forus;nurse：He/she helps us feel better when we get sick at school;cleaner：He/she takes the trash away;gardener：He/she looks after flowers;canteen worker：He/she cooks nice meals;guard：He keeps us safe.小学生阅读绘本故事中职业的描述，对学校中工作人员的工作内容加深了解，绘本故事增强了学生对职业这个主题的兴趣。学生尝试将这些表示职业的单词运用到句型中：What does your father do？He is a principal/librarian. He helps students follow the rules. He takes care of the books and chooses the books for students.

（二）将绘本作为拓展资源，进行语篇教学的延伸和拓展

教师可以将绘本作为语篇阅读的拓展资源，在语篇教学后引导学生阅读相同主题的绘本故事，从而实现对语篇教学的拓展和延伸。绘本作为教材中语篇教材的补充素材，可以加深学生对语篇主题的认识和理解，提高小学生的阅读兴趣。

例如，Unit 3 Our animal friends这节课的Story time部分主要是向笔者们介绍了动物的特征，以及动物的身体部位名词：leg、body、arm、tail、wing等，以及句型：It/They can…It has/They have…描述动物的特征。笔者将绘本《跟上兔子》中的故事Little Zoe Looking For Mom作为本课的拓展阅读资源，这个绘本故事中涉及的小动物有：penguin、zebra、tortoise、dog、bear，在这个故事中通过Zoe和其他动物的对话，可以帮助小学生掌握兔子的身体特征：four legs、short tail、long ears、red eyes。学生阅读绘本，笔者运用问题引导小学生阅读故事情节：

1.What does Zoe want to do？

2.Who does Zoe meet？

3.What does the bear do for Zoe？

学生阅读绘本，并根据故事内容回答：

1.Zoe wants to find her mom.

2.Zoe meets penguin、zebra、tortoise、dog and bear.

3.The bear gives Zoe a hug，plays with Zoe，gives Zoe a new bed，and makes some carrot soup for Zoe.

Little Zoe Looking For Mom這个绘本故事作为对教材内容的补充，可以帮助小学生更好地掌握身体部位名词以及小动物的英文名称，增强小学生的语篇阅读能力。

（三）借助问题引领绘本阅读，激发学生绘本阅读的乐趣

教师在引导学生阅读绘本故事时，可以根据绘本的内容提出相关问题，引导学生进行自主探索、小组合作探究，借助问题锻炼小学生的思维能力，猜想故事发生的事情，并进行预测、分析，激发学生的绘本阅读兴趣。

例如，六年级上册Unit 7 Protect the earth这节课的Story time主要从Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic几个角度讲如何保护笔者们的地球。在学生阅读完story time部分后，笔者引导学生阅读绘本故事White ghost，并提出问题：

1.What happened to these animals？

2.According to the story，what makes these animals sick？

3.What is white ghost？

4.Why does the turtl eangry？

5.What should we do to protect the environment（環境）？学生阅读完绘本故事后，以小组为单位讨论这些问题，小组长统计本组的答案，并小组展示本组的讨论结果。创设问题情境有助于学生有目的地开展阅读活动，激发小学生阅读的主动性。

三、绘本在小学英语语篇教学的育人价值探究策略

（一）借助绘本渗透情感教育，丰富学生内心的情感体验

教师可以借助绘本渗透情感教育，通过绘本教学丰富学生的情感体验，培养学生良好的道德品质。教师选择讲述诚实守信、尊敬师长、热爱环境等题材的英语绘本，一方面记忆相关的词汇、句型，另一方面对小学生进行情感教育，提升小学生的道德品质。

例如，在讲绘本故事Whos who at school这个绘本故事时，笔者向学生渗透情感教育，引导学生了解到学校的各个工作的职责以及工作能为其他人提供什么帮助。学生阅读绘本故事，了解到学校中principal、teacher、librarian、nurse、cleaner等工作人员尽职尽责为笔者们服务。教师可以借助这个绘本故事对小学生进行责任感教育;在讲绘本故事White ghost时，通过塑料瓶、塑料吸管对海洋的污染导致动物生病的故事对小学生进行环保教育，引导小学生热爱生活环境，不乱扔垃圾;在讲绘本故事Little Zoe Looking For Mom时，通过bear对Zoe的帮助对学生进行爱的教育，这个绘本故事是对学生进行爱的教育的一个好的题材，在阅读时笔者引导学生成为一个像bear mom那样有爱心的人。通过绘本故事渗透情感教育，可以使小学生在获得英语知识的同时，提升道德素养，成为一个具有良好道德品质的人。

（二）鼓励学生续编绘本故事，提升学生的想象和创造力

教师要挖掘绘本在语篇教学中的育人价值，通过绘本阅读提升学生的理解能力和鉴赏能力，借助绘本激发小学生的想象能力，鼓励小学生大胆创造故事，进行续编绘本活动。教师引导学生运用想象力来续编绘本故事，启发学生进行想象，锻炼小学生的逻辑思维能力。

例如，在教授White ghost这个绘本故事时，笔者引导学生阅读故事，并展开想象，续编这个绘本故事。笔者启发学生：As for“White ghost”，What should we do？ What should animals do？小学生进行小组讨论，并回答：We should clean the plastic bottle and plastic string of the beach./We should protect the animals of the sea./Doctor Turtle and other animals clean the plastic bags and straws together and in the end there are fewer plastic bottles in the sea.学生发挥自己的想象力，并续编绘本故事，在续编完成后，和其他同学分享自己的故事。

（三）组织学生尝试故事表演，增强学生英语学习的乐趣

教师可以组织学生表演绘本故事，故事表演可以增加学生对角色、对故事情节的理解，通过表演的方式可以增强课堂互动，使英语课堂更加绘声绘色。在表演时学生对人物的动作、表情进行想象和创造，从而使对话更加生动。表演活动为学生创设了真实的英语学习环境，在表演中学生可以接触到更真实的英语。

例如，在开展绘本故事语篇教学Little Zoe Looking For Mom时，笔者组织在阅读完这个故事后，进行角色表演活动。7名学生为一个小组，分别扮演Zoe、penguin、zebra、tortoise、dog、bear，and an aside，学生朗读并表演绘本，在表演的时候加上动作和表情。在表演这个绘本故事时，体会Zoe的情感变化：When she gets away from the zoo，she feels lonely;When she knows penguin，zebra tortoise and dog not her mom，she feels sad，When bear agrees to be her mom she feels happy.小学生在故事表演过程中，还穿插着歌舞表演，表演氛围欢快洋溢，学生理解了这个故事的主旨：love each other and help each other.表演绘本故事锻炼了小学生的表达能力和规范使用英语的意识，增强了小学生的团队精神和合作意识。学生表演完后，笔者提问学生：Which character is your favourite in this story？有的学生回答：I like bear best，because she is nice，kind and helpful.有的学生回答：I like Zoe best，because Zoe and her bear mom often help other lonely animals.学生对于故事中的角色加深了了解和认识。

综上所述，小学英语教师要重视绘本在语篇教学中的育人价值，借助绘本故事对学生进行德育、智育、美育等多方面的培养，促进学生的发展。