小学数学教学中运用数学绘本的方法分析

张芳芳

导读：小学生的思维发展还处于形象思维阶段，喜欢形象生动的事物，而尊重学生的喜好、顺应身心发展规律开展教学活动有利于体现学生的主体地位，有利于学生对相关知识的学习产生兴趣，在教学活动中，教师需将绘本利用起来。数学与其他科目相比，具有抽象难懂的特点，但其为小学阶段的重要科目，在学生的成长发展中发挥着至关重要的作用。所以，教师须在小学数学教学中灵活运用数学绘本。本文从现状、原因、策略三个方面入手，阐述了在小学数学教学中运用数学绘本的方法。

遵循以生为本的原则开展教学活动可充分调动学生的积极性及主动性，使其在教学活动中通过探讨思考，构建科学完善的知识体系、形成一定学习能力，从而推动其成长与发展。数学绘本在小学数学教学中的应用正是以生为本的教育的一种表现，且其可增强教学活动的趣味性，所以在教学活动中，教师需树立利用绘本开展教学活动的意识。但是，就当前情况而言，怎么应用数学绘本开展小学数学教学是教师需要解决的问题。

一、数学绘本在小学数学教学中的运用现状

（一）偏离教学初衷

之所以在小学数学教学中运用数学绘本，是因为其具有图文并茂的特点，可有效降低学生的学习难度，实现相关知识的有效教授。而在一些因素的影响下，部分教师对数学绘本的应用价值、内涵了解不深，在教学活动中容易出现本末倒置、偏离教学初衷的问题，导致数学绘本的效用无法最大限度地发挥出来。

（二）教学方法单一

随着时代的发展，多元化的教学方法应势而生，其在教学活动中的有效应用，不仅可以为学生带来独特的学习体验，还可以提高教学活动的效率及质量。在运用数学绘本时，教师需要根据学生的身心发展规律及教学内容的特点选择不同的教学方法。但在一些因素的影响下，部分教师在采用数学绘本开展教学活动时，存在教学方法单一的问题。

（三）趣味性不足

趣味性课堂有利于激发学生的兴趣，而兴趣的激发可使学生由被动学习转变为主动学习，可帮助学生提高自身的学习效率及学习质量。而就目前情况而言，基于数学绘本的应用的小学数学教学中普遍存在欠缺趣味性的问题，无法激发学生的学习兴趣，课堂教学的效率、质量与理想存在较大差异。

二、数学绘本在小学数学教学出现问题的根本原因

（一）未对数学绘本進行有效整合

在时代的发展下，数学绘本逐渐成了教学活动的辅助工具之一，数学绘本呈多样化趋势。虽然其为教师挑选绘本提供了便利，但绘本质量参差不齐，有的绘本内容与学生的身心发展规律相符，围绕教学内容进行，有利于学生快速有效地学习知识;有的绘本内容未考虑到学生的实际情况，所以将其运用于教学活动中，不仅会使学生无法快速有效地对数学知识进行了解、掌握，才会对教学活动的效率及质量造成直接影响。因此，教师需花费一定时间对数学绘本进行整合，选择优质绘本引入教学。但多数小学数学教师的教学任务较重、课时压力相对较大，所以欠缺一一挑选数学绘本的时间，很难在大量数学绘本中挑选出优质的数学绘本，且未做好绘本素材与教学内容的有机结合，所以教学效率与理想存在较大差异。比如，教师虽然运用了数学绘本，但是没有考虑到学生的接受程度，无法充分调动学生的学习积极性及主动性，导致教学活动的有效性较差。

（二）未制订明确的绘本教学目标

教学目标的制订在学生的成长与发展中发挥着至关重要的作用，通过科学有效的教学目标，可以调动学生的积极性及主动性，使学生明确自身的学习方向，从而为其有目的地进行学习提供保障。虽然基于绘本的小学数学教学与普通的小学数学教学存在较大差异，但是也需要教学目标的支持。就目前情况而言，多数教师对绘本未产生正确认知，未充分了解其在教学活动中发挥着重要作用，所以在基于绘本的小学数学教学中无法制订明确严谨的教学目标，无法发挥绘本的积极作用。

三、数学绘本在小学数学教学中的应用策略

（一）基于绘本内容开展小学数学教学

通常情况下，在小学数学教学中引入数学绘本时，教师会选择与教学内容有关的。而绘本的本质为故事书，具有借图叙事、以图抒情的作用，通过在小学数学教学中围绕绘本内容进行活动设计，有利于学生快速理解绘本故事的内涵、感知数学学习的魅力，并在探究绘本故事的同时掌握相关知识，形成相应的数学素养。

例如在开展“了解计数历史”活动时，教师便可引入数学绘本，使学生在听故事的过程中了解相关知识、开阔自身视野，形成相应的核心素养。但是为了确保数学绘本可在教学活动中发挥出最大作用，教师需对教材内容进行深入分析，需站在学生的身心发展角度选择适合的绘本故事，如《过去的人们是怎么数数的呢？》。同时，在备课环节，教师需做到以生为本的设计教学活动，通过充分体现学生的主体地位使其在探究思考的过程中了解知识、掌握知识，形成相应学习能力。在实际教学中，教师可将这一绘本以小组的形式分发下去，并提出如下问题引导学生进行学习：“绘本故事中提到了哪些数数方法？”问题具有激发学生好奇心及求知欲的特点，学生可在问题的引导下产生好奇，形成较强的求知欲望，并主动积极地参与到教学活动中。通过翻阅绘本、观察图片，学生可以了解很多数数方法，如结绳数数、绘画数数等。在学生对不同的技术方法进行了解后，教师可以引导学生发挥想象力说一说数字产生有着怎样的意义。这一问题的开放性相对较强，且学生会在问题的引导下从不同角度入手进行分析，可说出不同答案。比如，有的学生会说：“数字的产生方便了人们记录事物，使很多内容流传至今。”有的学生会说：“数字的产生推动了贸易发展，为人们的生活带来了较大便利。”……在交流沟通的过程中，学生脑海中可以构建有关计数知识的知识体系，可以充分了解数学的本质、价值，从而使其形成较强的数学素养。由此可见，通过在小学数学教学中基于绘本内容开展教学活动，有利于学生在探究绘本故事的同时，了解各种知识、拓宽自身视野，可以使学生明确知识的本质及内涵，为其形成较强的数学素养提供保障。

（二）选择绘本素材开展小学数学教学

绘本素材的选择可对小学数学教学活动造成直接影响，可对学生的数学素养的培养、各项能力的培养造成间接影响，在教学活动中，教师需基于实际情况，选择适合的绘本素材，在充分体现数学教学价值的同时为学生健康的成长与发展提供保障。那么教师应如何选择绘本素材呢？

首先，在小学数学教学中运用数学绘本时，教师需对教材内容进行深入分析、探究，基于此选择适合的绘本内容，确保学生可以基于绘本对数学知识进行深入了解，形成一定的学习能力。其次，在选择绘本时，教师需要充分考虑到学生的身心发展规律、兴趣爱好、个性特点，尽可能使绘本的效用最大限度地发挥出来，使学生感知数学学习的魅力、乐趣。例如，在教授有关图形的相关知识时，教师便可以根据图形与生活有着密切联系的特点选择绘本素材，通过有关建筑外形、交通标志、商标等的绘本缩短学生与知识的距离，使其基于实际生活进行学习、探究，并在探究的过程中构建完善的知识体系，形成一定的数学素养。又如，教师可引入蕴含着人文价值的图案，使学生基于此形成相应的人文素养。例如，教师可将五环旗帜、大洲大洋等图案引入，使学生对其进行深入分析，然后通过其引导学生对相关知识进行分析、探究，从而对图形内容进行了解及掌握。在学生掌握相关知识后，教师可以给予学生一定时间与空间，使其基于此进行再创造。再或者，教师可以在教学活动中应用相关绘本，并引导学生在课后留心观察生活中的图形。

在这样的教学活动中，学生可以充分发现数学知识与生活之间的联系，可以切实感知生活中的美，并做到相关资源的有效应用，使其对数学知识产生一定的兴趣。由此可见，在小学数学教学中，选择适合的绘本素材，有利于拉近学生与知识之间的距离，使其对相关知识的学习产生一定热情、兴趣，为其掌握知识、理解知识，形成学习能力提供保障。

（三）设置绘本问题情境开展小学数学教学

问题情境法是一种效率较高的教学方法，可通过问题将学生带入相关场景，使其基于问题进行不断探究及思考，从而形成较强的学习能力，做到真正了解知识内涵。由于绘本是教学辅助工具，旨在推动教学活动的高效开展，使学生在探究思考的过程中，加深对知识的理解及掌握，形成较强的学习能力及核心素养。而问题情境与绘本的有机结合可增加教学活动的趣味性及实践性，使学生的思维得到拓展、各项能力得到培养。所以，教师须在小学数学教学中运用问题情境教学法。

例如，在教授“周长和面积”的相关知识时，教师可先选择学生喜欢的数学绘本，如《意大利面条和肉丸子盛宴》。在挑选完数学绘本后，教师需花费一定时间与精力对绘本内容进行分析、研究，并基于绘本内容与教学内容的特点、学生的身心发展规律创设问题情境，设计实践探究活动，使学生在探究思考的过程中了解知识、掌握知识，并在完成问题的过程中获得成就感、树立自信心。首先，教师可将引导作用发挥出来，带领学生对绘本故事进行阅读。通过这一环节，学生可以对绘本故事进行大致了解。随后，教师可提出如下问题：“每一次桌子被排列后的样子是什么样？你可以用笔画一画吗？”在问题的引导下，学生可基于自己对绘本内容的了解进行绘画。在学生绘画完后，教师可以随机邀请几位学生上讲台分享自己的作品，并予以鼓励及表扬。随后，教师可以引导学生将正方形桌面看作1平方米的单位，从面积、周长两个角度思考，每一次可以坐几个人。在实践操作后，学生可获得相应答案。教师可根据学生的实践所得的答案制作表格，从而帮助学生树立摆放形状不同桌子数量不同的意识，并使学生掌握周长和面积的相关知识。由此可见，通过在小学数学教学中设置绘本问题情境，有利于学生成为教学活动的主体，有利于问题情境的有效建设，有利于学生思维能力的高效培养，有利于教学效率及质量的提升。

（四）设置绘本实践情境开展小学数学教学

通过在小学数学教学中引导学生进行实践，可使抽象难懂的数学知识形象直观地呈现于学生面前，可使学生做到动作与数学思考的有机结合，从而帮助学生基于自己的生活经验、知识经验真正理解数学知识、掌握数学知识。所以，在绘本教学活动中，教师需基于小学数学教学的特点进行实践情境的创设。

例如，在教授“认识钟表”的相关知识时，教师便可根据钟表与我们的生活有着密切联系的特点开展绘本实践情境教学，使学生在实践探究的过程中掌握数学知识、形成相应的学习能力。在實际教学中，教师可以引入《精灵的奇幻旅程》这一绘本，并通过设计时间的认识和应用的实践活动，实现小学数学教学的高效开展。首先，教师可以给予学生一定时间与空间，使其对绘本内容进行了解，并明确乔尼的作息时间。在学生对乔尼的作息时间有一定了解后，教师可以提出如下问题：乔尼在什么时间段在做什么？你是如何看出来的？在学生结合图片回答完后，教师可以将提前准备好的钟面分发下去，引导学生对钟表的指针进行按动，使学生在拨钟面的过程中掌握相关方法、掌握具体时间。在学生对时间有了一定了解后，教师可提出如下任务：说一说自己在什么时间段会做什么，对自己的一天进行描述。由于这样的任务与学生的生活密切相关，而且难度相对较小，学生可以充分参与到这一过程中。在描述的过程中，学生可以加深对相关知识的理解及掌握，可以形成较强的学习能力。由此可见，通过在小学数学教学中设置绘本实践情境，可以使学生充分参与到实践探究的过程中，加深对知识的理解，形成相应的学习能力。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中运用绘本可以降低教学难度，可以增加教学活动的趣味性，可以实现以生为本的教学。所以在教学活动中，教师需树立运用数学绘本开展教学活动的意识，需根据学生的身心发展规律，选择相应的学习方法。但是数学绘本在教学活动中的运用并不是一件简单事，需要考虑到学生的身心发展规律及教学内容的特点，要采用适合的方法，进行深入研究。