借鉴群体动力理论?提升学困生合作学习能力

王晓周

【摘要】群体动力理论认为群体中各个成员之间有相互作用和影响。在小学语文教学中，教师也要避免让学困生“孤军奋战”，而要积极借鉴群体动力理论，让他们相互帮助，自主寻求解决问题的方式。

【关键词】群体动力理论;学困生合作学习;小学语文

一、赋予一定职位，增强自信

群体动力理论强调人和人之间的心理关系，学困生之所以很难提升学习成绩，是因为长期以来，他们得不到他人的认同，处于班级的边缘，这对他们的自信心造成很大影响，形成了恶性循环。所以教师要给他们一定的职位，让他们认识到老师和同学都很关心自己，这种接纳、鼓励和赏识能推动他们前进，让他们认识到自己的价值，这样大家就会更积极主动地投入到学习中。

学习《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《富饶的西沙群岛》等文章后，教师组织大家参与实践活动，以小组为单位收集古今中外各种描写景物的诗文，并分门别类地整理，总结写作手法，并加以创作。为了让学困生也能参与到这样的活动中，教学者给他们安排了一些适合自己的职位。如有的学生做事情比较仔细，所以负责“信息归拢和审核”工作，主要负责的是收集大家找到的诗文作品，剔除掉其中重复的内容。在完成这项工作的时候，学生需要阅读大量资料，这在无形中提升了他们的阅读量和阅读效率。又如有的学生人际关系比较好，所以教学者让他负责协调彼此的关系，联络各个小组成员，商议适合的小组活动时间。还有的学生可以担当“会议记录员、图文设计师”等工作，分别承担一部分活动内容。在担任了特定的职位后，大家的责任心顿时有所提升，他们在待人接物的时候也提升了自信心，敢于大胆说出想法。

在合作学习中，教师可以给学生一定职位，让他们提升自己在小组中的地位，这样就能避免他们无故缺勤，又能让他们变被动学习为主动学习，能提升合作活动的有效性。同时，学困生也能认识到自己在小组中的重要性，提升自信心。

二、树立可及目标，调动内驱

群体动力理论强调调动成员的积极性，调动内驱，但是由于学困生的学习成绩不够理想，所以班级一般成员的学习目标对他们来说可能太高了一些，大家难以完成。针对此问题，教师要帮助他们设定自己能力范围所及的目标，这样大家能感受到成功的喜悦，进而充分调动内驱。

学习《池子与河流》后，学生认识到要从不同的角度入手分析问题，教师组织大家参与实践活动，围绕“该不该实行班干部轮流制”发表自己的观点。“有的同学认为，一些同伴的学习成绩不好，做事情的态度也不够认真，所以，他们很难胜任班干部的工作，所以班干部还是应该让有能力的人来做。对这种观点，你是如何看的呢？”这个话题本身就激发了学困生的情绪，他们希望能证明自己的能力。于是教学者便顺理成章地让若干学困生负责辩论活动，设定了适合他们的活动项目，那就是先熟悉小组合作学习的流程，协调好同学的关系，探究如何能言之有理地表达观点。“在组织辩论活动的时候，大家要注意什么呢？怎样才能说的更有道理呢？如果有同学不愿意参加辩论活动，你要如何说服他呢？”在此活动中，大家用实际行动证明了自己能当好“小组长”，所以以后也能胜任班干部，可以实行班干部轮流制。

目标是人的一种期盼，目标的确立为提升学习、改善行为提供了强大的内驱力。对于学困生来说，超过他们最近发展区的任务难度太大，他们难以完成，所以教师要设定不高不低的任务，而且还要注意任务尽量具体化，有可操作性，要能起到指引的作用。

三、落实细节要求，端正态度

端正的态度能让团队合作的气氛变得更好，同时也是群体动力理论强调的内容之一，教师在组织学困生参与团队活动的时候也要让其端正学习态度，可以先组织大家设立一些团队准则和相应的标准，让小组活动“有规可依”，这样能消除大家的倦怠情绪，让他们认识到参与活动不仅是对自己负责，也是对他人负责。

学习《九月九日忆山东兄弟》后，教师组织大家围绕“中国传统节日”这个主题进行小组实践活动，并引导大家设定各种活动细节和标准，端正其态度。学生首先进行职位分工，设定了组长、资料收集员、会议记录员、报告整合员等职位。此后大家又结合具体的认为设定工作项目，如对组长，要负责协调团队成员的关系，设定团队活动的时间，监督大家的行为。对于资料收集员来说，要从众组员的手中收集到各种资料，并整合起来，删除掉重复的部分，结合主题预选出一些重要的资料。会议记录员不仅要在会议中提出自己的观点，而且还要积极记录下众人的观点，若发现有彼此矛盾的观点，要及时向组长提出，让大家再次讨论。在细化规则后，学生发现自己的行动有了准则，效率有所提升，大家分别收集了各种和传统节日有关的信息，包括节日名称、时间、传统习俗、历史渊源等，并调查了现代人对传统节日的认可度，然后总结成报告。

在合作学习中，不能仅仅追求形式上是不是热闹，而要真正将学习落实到实处，要做到这一点，就要让学生端正态度，避免敷衍了事。教师要引导团队成员结合职位分工、倾听要求、发言要求、提交任务要求、实践活动要求等设定各种细则，每一个团队成员都要遵守规定，这样才能让学困生端正态度，获得更好的合作学习体验。

四、化解学习难点，授之以渔

群体动力理论认为要构筑一个良好的学习氛围，每一个团队成员都要有一定的分工，有自己独创性的学习方法，所以教师也要结合学困生的具体情况，指导他们掌握适合自己的学习方法，让大家逐步化解学习过程中遇到的各种问题，从而提升能力。

学习《我变成了一棵树》后，大家围绕“奇妙的想象”这个主题参与到想象作文的创作活动中。由于学困生不知道该如何入手学习，所以教师结合他们的特点引导其运用不同的方法。有的学生想象力丰富，但是却没有掌握好的写作方法，教学者指导其采用读写结合的方式，阅读《宇宙的另一边》等文章，思考作者如何将想象的世界转化成文字，然后仿写。有的学生想象力不够丰富，教学者组织这些学生形成一个小组，运用头脑风暴的方式辅助学习，大家先设定一个话题，如“各种文具的想象”，然后分别说出自己的想法，标注出这些想法的思考角度，找到还没有涉及的角度，继续深入想象。还有的学生表达能力不强，有了观点也不知道如何对同伴解释，教学者指导他们掌握有条理的叙述方法。这样，不同的学生就能找到适合自己的不同学习方法，能有针对性地学习，小组活动的效率也提升。

学习方法千千万万，但是并非每一种方法都适合每一个学生，所以教师要积极观察每一个学困生的具体情况，了解他们的困扰是什么，将有共性的学生结合在一起，指导他们掌握适合自己的学习方法。

五、坚持过程评价，体验成功

有效的评价能看到学困生的学习成果，但是由于他们平常落下的学习进度较多，所以很难在短时间内赶上班级平均水平，如果仅仅进行结果评价，反而容易让学困生遭受更大的打击，对提升能力没有帮助。因此教师要改用过程评价，要让学生在自我评测中回顾自己是否认真参与到了团队合作学习中，思考有哪些提高的空间。这样学生每一次都和上一次的自己比较，能看到自己的进步，发现自己的不足之处，从而提升学习效果。

学习《蟋蟀的住宅》后学生要参与小组合作学习，观察一种小动物，并写下观察日记。在评价的时候教师采用过程评价的方式，首先看看他们的学习态度是否良好。如有的学生很少参加观察活动，记录也不详细，要对这些同学提出批评，让他们看看他人的观察笔记，思考自己要如何学习。其次，教学者还结合学生本身的能力进行评价，如有的学生原本学习态度不够好，但是这次能全程参与，虽然参与度还不够，也要给予其表扬，让他能再接再厉。

在设立评价表的时候，教师要围绕学习过程、难易程度、学习效果等各种不同的角度进行设计。尤其是在学习过程环节，要评价学生是否养成了良好的倾听习惯，表达观点是否积极，是否能帮助他人，遇到不懂的问题是否积极主动询问。此后在结合大家的初始能力进行评价，看看学困生是否得到了进步，这样有助于让大家感受成功，更积极地投入到下一次的学习中。

合作学习的方式很好地借鉴了群体动力理论，让学生能得到同伴的“助推”，在大家的鼓励、肯定和切实帮助中提升自主学习的能力。这样学生的合作学习效率能有所提升，学习探究会更为积极。

【参考文献】

[1]李帮魁.小组合作学习由边缘参与到核心参与[J].教学与管理：小学版，2019（08）.

[2]张小勤，曹佃福.小学课堂观察的实践探求与反观重构[J].教学与管理：小学版，2021（5）.