少教多学?让小学语文课堂更高效

施凯芳

【摘要】传统的语文课堂教学“以教为主”，教师着重于传授知识和技能，而这种仅追求一维目标的教学模式和语文教学的可持续性发展形成了不可调和的矛盾。鉴于此，教师必须将“以教为主”的语文课堂转型为“少教多学”的语文课堂。

【关键词】少教多学;因材施教;多元模式

一、沉浸自由氛围，营造乐学空间

“少教多学”看似是一个整体概念，实则包含两重内涵：一方面，它要求教师减少课堂干预，减少对学生的控制，而是尊重学生的学习规律，让学生自主学习;另一方面，它要求学生主动地、积极地学，强调学生的学习态度。对教师而言，“少教”并不难做到，但“多学”应该如何实现呢？笔者认为，教师首先需要营造轻松、自由的教学氛围。如果教师可以为学生构建乐学的空间，学生才会产生“多学”的想法。

例如，在教学《威尼斯的小艇》这篇文本时，这是一篇优美的写景散文，课文以灵活多变、形神兼备的语句，为我们介绍了“小艇”这一特殊交通工具对威尼斯小城的作用。对五年级学生而言，把握这篇课文的内容并不难。但这篇文章的学习难度在于学生并不了解“威尼斯”这座水上名城的相关知识，所以很难产生代入感。因此，在教授这节课时，为了营造自由轻松的氛围，教师首先利用“图片+视频”的形式为同学们展示了威尼斯这座城市的独有魅力，与此同时，让学生谈一谈对威尼斯的印象。在教师的引导下，学生七嘴八舌地展开讨论，用不同的方式表达着对威尼斯的喜爱。除此以外，教师还向学生专门展示了“小艇”的高清图片，让学生以直观的方式感受小艇的特殊性。在这个授课期间，教师以学生自读为主，同时穿插讨论、互动，为学生构建乐学空间，而这样的教学模式取得了良好的效果。

“少教多学”看似是一个整体概念，其实是一个复合概念。对大多数教师而言，“少教”容易做到，但“多学”不容易实现。对此，教师需要营造自由、轻松的教学氛围，为学生的“多学”提供土壤。

二、设计先导学案，鼓励自主预习

为了践行“少教多学”理念，教师不妨设计导学案，给学生提供一份预习的指南。为了提高导学案的效果，教师还可以结合学生的层次以及基础，为学生设计不同的导学案，鼓励学生自主预习，这样可以有效提高学生的学习效果。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《文言文二则》（学奕、两小儿辩日）时，教师根据学生的学习能力以及基础，为学生设计了不同的导学案。针对语文基础较为薄弱的学生，导学案主要以“基础知识”为主，要求学生：一能自主学习字词，能正确读写“援、俱”等生字，做到正确、流利地朗读课文;二能联系上下文，理解“善、之、决”在语境中的含义;三能结合注释，理解课文每句话的意思，同时将其转化为自己的语言;针对语文基础扎实的学生，导学案以“知识拓展与提升”为主，要求学生：一能梳理这两篇文言文中的主旨或者观点，思考作者是如何阐述这些观点的;二能拓展读“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，谈谈对这些故事的理解;三能将这两篇文言文改写成记叙文或者散文，同时谈谈自己对文章主旨的理解。通过这样不同的导学案，可以有效提高学生的预习效果。

导学案是提升预习效果的重要媒介，它可以帮助学生实现预习目标。需要注意的是，由于学生的学习基础以及能力不同，教师应对导学案进行分层次设计，这样可提高导学案的辅助效果，践行“少教多学”理念。

三、强化启发引导，激发学生思考

在课堂教学环节，教师应为学生设计一些更具启发性的问题。比如，在导入环节，教师设计的问题主要以“兴趣激发”为主，旨在引导学生翻开本文主动探究;而在文本阅读环节，教师需要结合文本设计一些高质量的问题，让学生在思考这些问题的过程中，展开对文本的深度探索。

例如，在指导学生阅读《丁香结》一文时，在上课一开始，教师便为学生播放了由唐磊演唱的《丁香花》，为学生营造忧郁缠绵的氛围。与此同时，教师向学生展示了一些以“丁香”为核心意象的古诗词作品，如李商隐的《代赠》、陆龟蒙的《丁香》等，同时向学生呈现丁香花的图片。接下来，在新授环节，教师要求学生自行阅读5分钟，同时利用批注法标记出自己不理解，或者感兴趣的地方。之后，为了提高学生的阅读效果，教师将学生分组，并给学生设计了几个极具启发性的问题，让学生带着问题回顾文本，展开对文本的探索：一通过阅读，你知道这篇课文主要写了哪些方面的内容？二作者是如何描绘丁香花的？你能从中读出作者的情感吗？三你认为“丁香结”究竟代表了什么？四作者将丁香花和细雨迷蒙连写在一起，有什么样的好处呢？通过小组合作，学生围绕着上述问题进行深入分析和探讨，使学生的自主学习能力大大增强。

在语文课堂教学中，为了避免“少教多学”理念成为简单的口号，教师应将“启发引导”作为教学的主要手段，鼓励学生自主探索、自行阅读。通过这样的方式，可以有效提高学生的学习效果。

四、注重因材施教，确保学有所获

在语文课堂教学中，为了践行“少教多学”理念，教师还需要考虑学生的差异性问题。因为教师采取的是集体授课制，而每个班级的学生至少在五、六十名，这些学生不止有着截然不同的性情，其学习基础以及能力同样存在差异性。鉴于此，为了落实“少教多学”理念，教师需要注重因材施教，让学生乐学。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《古诗三首》（马诗、石灰吟、竹石）时，这三首古诗全部都是借物喻人、托物言志类型的诗。相比于学生之前学过的一些以抒情、写景为核心的诗歌而言，这三首诗具备一定的理解难度。由于学生的诗词基础不同，学习能力也存在一定的差异性，教师在课堂教学中，应对学生提出不同的要求。针对诗词基础相对薄弱、同时学习能力不强的学生，教师要求学生首先梳理诗歌中出现的生字词，同时结合教材中的注释理解诗歌大意，并以批注的方式标记自己不理解的地方。针对诗词基础扎实，学习水平较强的学生，教师提高了学习要求，既要求学生掌握基础的诗歌知识，还要求学生理解这些诗歌表达了怎样的志向，同时深入思考：第一诗人借助“马”这一意象，表达了怎样的志向？第二石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？于谦仅仅是写石灰吗？他还表达了怎样的内涵？第三诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？通过这样的设计，可有效落实“少教多学”的目的。

因材施教是“少教多学”的基础条件。但是在课堂教学中，很多教师常常忘了因材施教的重要性，直到课堂教学效率受到影响，才考虑到这个问题。对此，教师应将“少教多学”理念和学生学情相联系，使每个学生学有所获。

五、通过多元模式，实现少教多学

“少教多学”理念的贯彻必须基于一个重要前提，即激发学生的求知兴趣。为了实现这一目标，教师应从教学模式入手。通过多元化的教学模式，可以为学生营造充满趣味性的教学氛围。

例如，在教学《故宫博物院》这篇课文时，教师可采取情境创设法、小组互动法、任务驱动法以及讲授法等多元化的教学模式。具体而言：在上课一开始，教师首先为学生展示了《故宫》这部纪录片中的精彩片段，让学生直观感受故宫博物院的宏伟壮观，这比任何文字描绘都来得实际、深刻。在课堂教学环节，教师将学生分组，让学生以小组为单位展开文本研读和探讨，同时要求学生画出材料中的相关方位词，理清游览路线，画出故宫参观路线图。此外，利用任务驱动的方式，让学生思考并解决：一是阅读文本材料，梳理课文信息，了解作者运用的说明顺序、说明方法;二是思考“中轴线”对故宫博物院究竟意味着什么？三是作者为什么只单单详写了太和殿的情况？却对其他二殿一带而过？四是为什么多次写龙？在小组互动以后，教师利用讲授法，讲解课文中的重难点知识，点拨学生的思路。

在小学语文教学中，通过多元化的教学模式，可以有效调动学生的课堂积极性，使学生对文本产生钻研的热情。而在这个过程中，“少教多学”理念才能真正落实。

综上所述，在小学语文课堂中运用“少教多学”理念，意味着教师既要控制自己的教学行为，减少对课堂的干预，还需要激发学生的求知欲，让学生主动地学、积极地探索，乐在其中。

【参考文献】

[1]马进，邵燕娜.语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现[J].教学与管理：小学版，2021（3）.

[2]高小虎.少教多学在小学语文课堂中的实践探究[J].语文课内外，2020（9）.