“阅读圈”教学模式在英语阅读教学中的运用

李敏

【摘要】对“阅读圈”的概念进行解析，结合教学实例提出“阅读圈”教学模式的理论依据，阐述在教学中运用该模式的具体操作流程，以增强学生的阅读体验感，提升学生的自主阅读能力和深度思考能力。

【关键词】“阅读圈”教学；分工阅读；自主学习；合作分享

近年来，“阅读圈”（Reading Circle）教学模式在国内英语阅读教学中备受青睐，它以学生为中心，既激活了学生的阅读兴趣，克服了阅读障碍，又把自主学习和小组合作学习有机地融合在一起，激励着学生沉浸式阅读、享受式阅读、自信式阅读、表达式阅读、持续性阅读。这一教学模式通过构建阅读小组，以“独立阅读+角色阅读+分享呈现”的方式完成阅读任务，变革了传统阅读的教学方式，以其有趣有效的鲜明特色得到师生的广泛认可。

“阅读圈”小组中的每一位成员都有特定的角色和职责，主要包括讨论组长、联系者、总结者、提问者、词汇大师、绘图师等，具体角色阅读分工如下：

讨论组长（Discussion leader），即主持人，负责针对阅读材料的主题、语篇、主旨、结构等问题进行提问，组织小组成员讨论；绘图者（Illustrator）负责梳理作者的思维主线，并用“思维导图”呈现语篇的结构和脉络；篇章解读者（Passage person）负责解读语篇中的重点段落和具有文采的段落；词汇大师（Word master）负责通过构词法或语境猜词等方式对重点词汇进行解析；总结概括者（Summariser）负责用关键词对阅读材料进行概括复述；联结者（Connector）包括文化联结者（Culture collector）和实际生活联结者（Real life connector），负责链接阅读材料中涉及到的文化背景知识，同时将文本与生活实际联系起来。

一、“阅读圈”教学模式的理论依据

“阅读圈”教学模式是指学生通过“独立阅读+角色任务阅读+小组讨论+班级分享”等环节，以合作分享的形式共同研读同一篇文本。该模式完全符合以皮亚杰为代表人物的建构主义学习观和教育观。

1.建构主义学习观。

（1）建构主义认为学生对世界有一定的认知和丰富的经验，教师要学会放手，让学生自主阅读、合作探究，充分发挥学生的潜力。学生一旦有了成就感，内驱力才会被调动起来。因此，“阅读圈”教学模式让学生自读和分享，能有效驱动阅读动机，引导学生产生阅读的成就感和获得感。

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性特点。由于每个人都有自己独特的认知和经验，这就导致面对同一问题，每个人都会基于自己的经验背景形成个人的理解，这一理解往往着眼于问题的不同侧面。“阅读圈”教学模式强调众人围成一个小组开展交流探讨。当有差异的个体组成一个小组，共同阅读同一个语篇，每个成员会从不同的视角理解问题，呈现各自不同的见解，形成多元思维和批判性思维。

（3）建构主义强调学习的主动建构性。建构主义认为，学生的学习方式是主动摄取，而不是被动吸收。学生具备建构知识的能力，教师需要引导学生掌握学习方法，驱动学生主动建构知识，而不是向学生单纯地传递知识、一味地灌输知识。所以教师在“阅读圈”教学模式中应强调让学生自主总结知识，让学生在阅读中主动探究主题意义、梳理语篇结构并且归纳语言知识体系。

（4）建构主义强调学习的社会互动性。“阅读圈”教学模式通过组建小组，让组员积极参与、分角色互动、倾听分享、合作探究，在潜移默化中获取阅读语篇的语言知识，培养学科素养。

2.建构主义教学观。

（1）由于知识具有动态性和相对性，以及受学习的建构过程影响，教学不是一成不变地传递知识，或让学生死记硬背固化知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的扩容、生长、拔节，通过学生主动建构而实现知识经验的重组和重构。“阅读圈”教学理念倡导学生独立阅读，用已有的背景知识和相关经验去体会理解新的知识和信息，实现知识的重构，进而对知识点记忆深刻、理解透彻。

（2）在教学上，建构主义者提出要尊重学生的观点和经验，并重视与学生相关的问题。“阅读圈”教学模式强调讨论文章、呈现观点，当学生的观点被师生重视、被深入探讨、被肯定支持，学生会获得满满的成就感，从而激起他们持续阅读的动力。所以，教师要尊重学生的观点和看法，引导他们去积极思考、大胆讨论。

二、具体操作流程

活动实施过程包括五个主要环节：构建阅读小组；成员自主阅读并完成读书笔记；选择角色任务完成讨论提纲；组内交流讨论；汇总整合班级分享。此时，教师的身份是陪伴者、引导者、支持者、激励者。鉴于以上理论，笔者以人教版必修二Unit 1 From problems to solutions为例，分享如何在高中英语阅读课中应用“阅读圈”教学模式。

1.文本分析。本文是一篇叙事文体，围绕“埃及政府在修建阿斯旺大坝的过程中如何保护文化遗产”这一话题展开，以时间顺序为线索，以提出问题、分析问题、解决问题为叙事主线，引导学生利用所学知识探索如何解决文化遗产保护的问题。

语篇结构可划分为四部分，在第一段introd-uction部分提出了语篇的主旨：社会经济发展和文物保护之间有时会产生冲突。第二段为提问部分，讲述埃及政府为了防止尼罗河水泛滥，要在尼罗河上修建大坝，同时可以用其进行水力发电和灌溉农田，可谓一举三得、造福百姓。但此举遭到埃及人民的反对（Proposal led to protest），因为这会对尼罗河两岸的阿布辛贝神庙等很多珍贵的文化遗产和文物造成影响和破坏，这是矛盾的焦点。第三段和第四段为问题的解决部分：埃及政府通过向联合国求助，采取多种措施，最终将神庙迁移新址并组装完好。历经二十多年的不懈努力，通过国际合作破解了难题，圆满完成了这项浩大工程。此部分用时间线索和详实的数字将问题解决过程及结果清晰地展现出来，有助于学生了解文化遗产保护过程中的复杂性和艰巨性。第五段阐述了这项文化遗产保护工程的重大意义，提出了文化遗产的保护需要世界各国和全社会共同努力这一精神要义。

让学生在理解文本的基础上深度思考，意识到经济发展与文化遗产保护并不矛盾。国际合作是有效解决问题的途径之一，教师要鼓励学生勇于面对问题和挑战，善于通过合作解决问题，同时进一步思考在生活中如何切实参与到文化遗产的保护行动中来。

2.教学目标：

（1）通过Reading Circle（阅读圈）分析总结语篇结构，了解问题解决式语篇模式。

（2）通过绘制mindmap（思维导图），梳理时间与事件发生的timeline（时间线）。

（3）通过迁移创新，解决敦煌莫高窟面临的问题。

3.教学重难点。教学重点：学生根据任务清单（Role-reading Sheet）完成角色阅读。教学难点：组长抛出问题，组织大家有序讨论，各小组成员都要大胆质疑，勇于发表自己的见解，流畅地分享汇报各自的任务清单。

4.课前准备。由于学生首次接触“阅读圈”，有畏难心理，因此在授课前教师应对学生进行培训，安排8人围坐在一起，自主选择小组角色，发放角色任务单，明确任务。在这一过程中必须选择一位阅读能力、表达力和组织力较强的学生，在教师的帮助下提前预读文本、研读文本并设置问题。其中，文化联系者需要提前阅读文章，收集相关的文化知识和素材，给学生进行相关内容的呈现，要做到图文并茂。教师在此过程中要不停地在小组间巡视答疑，成为学习助手。完成任务后，抽取组员根据任务单上的内容进行汇报分享。

5.活动流程（Activity Reading Circles）。

（1）创设情景，自主研读。讨论小组组长和文化联系者提前准备与该文本有关的素材和问题，旨在创设文本情景，代入文本阅读，激发阅读动机。文化联系者（Culture collector）利用图片，对埃及的著名文化遗产（金字塔、狮身人面像、古庙等）和尼罗河文化知识进行介绍，创设情境，引出主题，激活学生相关主题的体验，掌握背景知识。讨论组长（Discussion leader）引发读者思考标题与图片的联系，抛出问题，激发阅读兴趣，开展自主阅读。通过自主阅读、自主问答培养学生独立思考的能力和方式；这些问题还能帮助学生更深刻地理解文本内涵、事件本质，由浅入深进行探究、思考，提升学生的思维品质。

（2）角色分工，展现成果。篇章解读者（Pa-ssage person）对文本进行解构，理清脉络，梳理出结构图，并对重点段落进行解读阐释。绘图者（Illustrator）将文章信息有机串联起来，负责用“思维导图”和“时间线”的方式呈现作者思维脉络，让信息结构化、思维可视化，建议绘图者为两名同学，一名负责绘制问题解决图，一名负责时间线制作。词法专家（Word master）则通过语境猜词、构词法、同义词、反义词等猜词形式对重点词汇proposal、protest、establish、investigate、donate进行解析，倡导学习记忆单词要以词块为单位，看到词汇就能想到搭配，让学生在文本中提取proposal、progress、development、heritage、temple、damage的搭配，以及动词establish、pr-eserve、prevent搭配。讨论组长（Discussion leader）要培养学生的高阶思维，抛出问题，通过小组合作，鼓励学生根据所学知识和自身的认识进行个人观点陈述来各抒己见，思维交锋，既对文本的主题进行了深度探究，也培养其批判性思维能力。

（3）联系实际，班级分享。

①生活联结者（Real life connector）借鉴文本对文化遗产所面临问题提出的解决办法，讨论关于中国的文化遗产莫高窟的保护措施。这是对知识的迁移和创新，也是在新的情景中锻炼学生解决问题的能力。

如保护莫高窟需要解决的3个问题如下：

问题1：Experts and a lot of money are needed to help restore the frescoes（壁画）.（我们需要专家和大量的资金来帮助修复这些壁画）

问题2：It's hard to balance protection and tourism.Carbon dioxide caused by too many tourists in a cave poses a threat to the sculptures and frescoes（壁画）.（很难平衡保护文化遗产和发展旅游业的关系，由过多游客引起的超标二氧化碳对雕塑和壁画造成威胁）

问题3：Some tourists damage the cultural heritage by taking photos，littering and even touching the frescoes.（一些游客由于拍照、乱扔垃圾，甚至触摸壁画，破坏了这些文化遗产）

通过小组讨论，征集解决方案，然后班级分享。以下是各小组呈现的解决方案：向联合国寻求帮助；向全社会要求捐款或筹集资金；与其他国家合作，提高人们的环保意识；参观避开高峰季节；建立网站，让更多的人通过网络了解莫高窟。

②总结概括者（Summarizer）从theme、text type、what、why、how五个维度简要总结阅读材料。

文章的主题语境：Man and society。

主题群： History， society and culture。

子主题：Tangible cultural heritage and intangible cultural heritage。

语篇类型：Exposition。

What：这篇说明文叙述了建造阿斯旺大坝工程出现的文化遗产保护问题，以及政府如何分析问题和解决问题的全过程。

埃及政府为了兴修水利发展经济，防止尼罗河水泛滥，决定修大坝。怎样解决既能修大坝又能保护周边文物的问题，埃及政府向联合国求助，并与其他国家共同努力，集中了人力、物力、财力，一块块拆除庙宇并重新组装，问题得以解决。

Why：这篇文章使学生意识到文化遗产保护的复杂性与艰巨性。同时，教师要鼓励学生勇于直面问题，善于分析问题，通过合作的方式来解决问题。

How：文章采用说明文的写作手法，通过提出问题、分析问题、解决问题三步法，运用了时间线将重要事件串联起来。

“阅读圈”教学模式从任务分工到自主学习，从多维度解读文本到合作分享，学生在沉浸式阅读中获取了语言知识，提升了文化意识梳理了语篇结构，挖掘了主题意义，结合生活实际迁移创新知识。但是，“阅读圈”教学模式的前期铺垫工作是不易的，从前期准备工作到学生培训工作需要花费一定的时间，尤其是讨论组长，这个角色十分关键，组长设置的问题链一定要和教师进行沟通完善，让不同阶段的问题由浅入深、层层递进，让学生从独立思考到思维碰撞，由深度探究到自信呈现。与此同时，需要培养学生自主阅读能力和分享表达能力，鼓励学生大胆质疑、踊跃发言。另外，在时间分配上要把控好，否则当一个学生呈现时间过长，会导致其他学生没有发言机会。从长期来看，“阅读圈”模式引导学生通过日积月累地训练，对学生产生潜移默化地影响，逐步提升学生自主阅读能力和深度思考能力，通过师生互动、生生互动、生本交互等方式，愉悦地完成阅读体验。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]唐和平.英语学习活动观下的阅读教学实践[J].北京教育：普教版，2018（12）.