指向深度学习的图片史料研习价值与教学策略

龚祚奎

【摘要】图片史料教学中存在浅层学习、图文割裂、主题不明等问题，教师应分析教材插图的研习价值，采用唯物史观统领图片史料学习、强化图文对照、挖掘图片隐含信息等方法，引导学生进行深度学习。

【关键词】深度学习；教材插图；史料研习

部编版高中历史教材《中外历史纲要》（下称《纲要》）内容图文并茂，是培养学生历史学科思维和五大核心素养的依据和抓手。高中历史教师在运用教材插图开展课堂教学的过程中，往往存在主题不明、流于表面等局限，制约了教学效果。围绕2020年修订的《普通高中历史课程标准》，结合不同层次学生的认知规律，梳理部编教材中图片史料特点和相应的教学策略，以科学教学观和学生观为指导，引导学生从简单学习走向深度学习，是历史教师紧跟“双新”形势的必然选择。

一、图片史料教学存在的问题

修订版《普通高中历史课程标准》提出史料研习教学的新概念，对“双新”背景下高中历史课堂教学提出了更高要求。新标准的落地需要一线教师更新课程观念、改进教学方法，转变史料教学的传统样态，将史料研习活动引向深度学习目标。但在实际的图片史料教学中也存在一些突出的问题：

1.浅层研习，止于表象。高中历史部编教材内容充实、容量较大，与有限的课时之间存在着矛盾冲突。很多一线教师为赶进度，在课堂教学上压缩学生合作探究环节，史料研习活动流于形式，教师往往越俎代庖，直接给出所谓的历史结论，忽略了学生在学习过程中的主体地位和生成作用。如《纲要》上册第67页有一幅《元朝杂剧演出壁画》的插图，该课讲述辽宋夏金元的文化发展状况，线索复杂、内容繁多，涉及儒学复兴、文学艺术、科技成果、民族文字等诸多历史知识，但很多教师仅从元杂剧的角色分工层面简单分析了壁画中不同人物形象的基本特征。图中醒目位置挂了一条横幅，上书“大行散乐忠都秀在此作场”，“大行”是指哪里？“忠都秀”又是谁？她为何要在此作场？表演什么曲目？画面上左手撩开幕布窥伺前台的人物又是谁？这些追问一方面可以将学生的史料研习活动引向深入，另一方面也可以帮助学生在自主探究过程中掌握元代社会经济发展的风貌，感受元代文学艺术的繁荣。

2.孤立探究，图文割裂。孤证不立和二重证据法作为落实史料实证核心素养的重要原则，也是高中历史课堂教学和史料研习活动必须遵循的专业标准。教材中呈现的很多图片资源本身提供的历史信息和线索不明晰，有些教师讲解时就图论图，未将图片史料解析与课文相关内容对应联系，造成图文割裂现象，增加了学生理解的难度，使历史学习停留在浅表层面，制约了学生史料实证素养的形成。如《纲要》上册第61页五大名窑代表瓷品图片，由于未受过专门训练和深入研究，师生对瓷器的质量标准和鉴赏水平有限，教师仅从图片中瓷器的形态、色彩等表面特征加以分析，与本课“辽宋夏金元的经济与社会”的主题契合度不高，也无法引导学生从制瓷工艺进步的角度去实证宋代商品经济发展、科学技术进步的观点，很大程度上消解了图片史料的教学功能。

3.图片泛滥，主题不明。教育信息化2.0背景下电子白板等多媒体设备的应用，极大地便利了课堂上图片史料的展示。有些教师认为图片越多越好，可以创设课堂情境、丰富教学内容，一节课动辄展示几十幅图片史料。殊不知任何一幅插图的教学都应以问题为导向、以课程内容为主线、以培养学生历史核心素养为目标。为什么要用这幅图？研习过程可能会产生哪些偏向？又如何纠偏？这些问题都要通盘考虑和提前筹划，精选图片史料过程，并体现教学环节的设计性与生成性。比如《纲要》上册第166页展示了王进喜、雷锋、邓稼先三位先进人物的相关图片，反映了新中国建设取得伟大成就的背景下形成的以典型人物为代表的时代精神，伟大时代孕育出崇高的时代精神，反之也激励人们投身到社会主义建设事业中去。立足图片，但又不局限于图片，从图片史料的视角折射出社会发展风貌和历史变迁的主题，才是图片史料研习的根本旨归。

二、部编教材插图的研习价值

部编高中历史教材呈现的图片史料选题新颖、形式多样，以形象直观的方式表现了人类文明演进的时空印记，具有切口小、角度新、承载信息丰富等特征，有助于激发学生史料研习的内驱力和主动性。

1.重大事件的呈现窗口。部编版高中历史教材插图在内容安排上力图反映重要历史线索和重大历史事件的真实面貌，除图片内容本身提供的可视化信息外，很多插图还通过潜台词透露出许多历史细节，成为学生认知历史、感受历史进而思考历史的一扇窗户，有利于培养学生的史料实证核心素养和历史学科思维。比如《纲要》上册第99页的“《马关条约》签署场景”插图，从形式上看，它属于一幅绘画作品，具有一定的史料价值。插图内容表现了甲午战后清政府派李鸿章签订丧权辱国条约的历史瞬间。透过图片了解《马关条约》签订概况并非此图的全部价值，研习活动至此还未真正完成。图中清政府代表为什么都是背向观众，日方代表却个个面目清晰，刻画入微。这是巧合，还是画作者故意安排，进一步深度探究和研习可以为学生了解更多历史真相和史学方法提供支撑。

2.时空定位的便捷工具。纷繁复杂的历史事件的酝酿、发生与发展，都是处在特定的时空环境里，时空交错汇聚，构筑了历史知识的整体网络。很多学生对浩如烟海的历史事件、关键人物和制度设计等知识点感到无所适从，找不到链接各种历史印记的时空纽带。教材提供的历史地图史料，通过形势图、分布图、示意图、位置图、变迁图等形式，将空间格局和时间对比展现得一目了然。如《纲要》上册第10页战国形势图不仅标注了战国时期主要诸侯国控制地区的大致位置，还从地图图示中列明古今地名对照。从地图中可以清晰发现秦国处于西部边陲，无论是从地理位置还是从社会经济发展程度上看，在各诸侯国中都不占有优势，为什么偏偏是秦国主导完成了全国统一？借助历史地图设问，将学生的史料研习活动推向更深层次。

3.滋育家国情怀的载体。历史学家伯克认为，图片是历史演进无声的见证者。图片史料不会说话，却具有渗透情感态度和价值观念的德育功能，以色彩斑斓的视觉效果和春风化雨的育人姿态，引发研习者深度思考和情感共鸣。很多图片生发出文字史料无法企及的情感传递力量，如《纲要》上册第44页的敦煌莫高窟壁画《胡旋舞》，奔放欢腾的舞者形象，明显带有胡风胡俗的异域风情。从服装到舞姿、从构图到色彩，无一不在描绘大唐盛世背景下民族交往、交流、交融的盛况，传递了各民族共同丰富和发展华夏文明的历史内涵。图片史料研习活动本身，就是学生民族观念和家国情怀升华的过程，透过华夏文明多元一体的演进历程，进一步激发学生文化自信和民族自豪。

三、指向深度学习的教学路径

部编教材《纲要》选用的图片史料，以照片、绘画、地图等形式，与课文内容和特色栏目相得益彰。史料研习过程中，围绕课堂目标和教学重点，坚持左图右史和二重证据，通过大胆取舍和资源整合实现历史思维和学科素养提升。

1.唯物史观，统摄图片史料研习。史料研习的目标是基于唯物史观出发点，培养学生“论从史出、先史后论”的学科素养。教学过程中围绕先定结论安排和筛选课堂教学史料，本质上属于本末倒置、有违学科精神的错误做法。如《纲要》上册第97页提供了一幅洋务运动期间金陵机器制造局内部场景的照片，内容呈现的是身穿清朝官服的工作人员正在查看洋务企业生产的新式武器。表面上看，此图似乎佐证了洋务运动背景下清军装备近代化，但从唯物史观的视角进一步研习和思考，不难发现新式武器却遭遇了代表清政府专制统治的封建官员抵制，先进生产力和落后生产关系的错位汇聚，注定洋务运动无法完成“师夷长技以自强”的预期目标，后来的甲午战败就是铁证。坚持唯物史观统摄图片史料研习活动全过程，才有可能实现深度学习的具体目标。

2.左图右史，强化图文对照分析。高中历史部编教材在内容安排上具有图文并茂、浅入深出等特点，图片设置的切口很小，不同层次学生都可以轻松上手。同时，教材插图与课文内容密切配合、相互补充，颇有先贤左图右史的治学遗风。在课堂运用过程中，要注意引导学生图文对照，综合分析、合理研判，最大限度获取有效信息。如《纲要》上册第158页“中国人民志愿军跨过鸭绿江”照片，冰天雪地的中朝边境线上，浩浩荡荡的志愿军队伍雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，履行保家卫国的光荣使命。志愿军战士出国作战的背景是什么？过程怎样？结果如何？影响有哪些？显然，这些疑问的答案从照片中很难直接获取，必须结合课文内容的描写，梳理抗美援朝战争的来龙去脉，引领学生从不同角度深入分析这场战争爆发背景和取得胜利的伟大意义。

3.深度研习，挖掘图片隐含信息。历史理解核心素养的形成离不开史料阅读、信息获取和自主建构，教师要引导学生结合历史背景、时代主题和所学知识，发现和探究图片背后的历史故事，通过图片史料的窗口，追寻人类文明演进的关键线索和必然规律。《纲要》上册第40页有一幅珍贵的文物照片，为唐代岭南道怀集县作为赋税缴纳到中央的银饼。陕西西安出土的银饼至少可以说明以下几个隐含信息，一是唐代允许地方以白银形式缴纳庸调赋税；二是当时岭南地区可能是白银生产和使用地区，商品经济已经比较发达；三是从该银饼的形制上看，唐代白银还没有成为法定流通货币。一块小小的银饼照片，背后隐藏着唐代赋税制度、地方商品经济发展水平、法定货币形态等丰富的历史信息。从看图到读图，从阅读史料转变为研习史料，探究图片史料背后的历史故事，是深度学习的有效路径和重要策略。

综上所述，“双新”改革对高中历史课堂教学样态提出了更高要求，基于核心素养教学目标和立德树人根本任务，以优化图片史料研习活动为抓手，以改进高中历史课堂教学方式为目标，切实提高历史教学的科学性和有效性。教师角色定位从教学活动的组织者实施者，转变为课程资源的开发者、学生成长的引领者。教师应依据课程标准和学情实际，对部编教材中图文史料整合挖掘，将课程容量大的困境转变为教学资源丰富的优势，顺应课程改革需要，促进学生全面发展，提升课堂教学质量。

【参考文献】

[1]吴永军.关于深度学习的再认识[J].课程.教材.教法，2019（2）.

[3]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2011（9）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划专项课题“家国情怀视域下的图片史料教学研究”的阶段性成果，课题编号：QJH202110072）