聚焦核心素养?优化课堂教学

华安

【摘要】如何理解学科核心素养，如何在平常的教学过程中落实核心素养，笔者结合自身的教学实践，围绕核心素养，一路摸索前行，以期优化课堂教学。

【关键词】信息技术;核心素养;信息意识;计算思维

一、激发学习兴趣，培养信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

不断钻研教材和课标是信息技术课堂走向高效的关键，教师要认真分析各个章节的知识脉络体系，要把握住各个层次之间的内在联系和整体结构，要弄清楚教材的编写意图，明晰教材的教学目标和重难点，要把知识、能力和情感态度有机统一起来。教师也需要不断学习当下的先进教育理论和思想，及时关注社会热点，用好网络资源，切实提升课堂教学效率。

在课堂教学中，老师创设与当前学习相关的、与学生生活经验紧密联系的教学情景，更容易萌发学生的信息意识，唤起孩子内心的学习需求，使学生主动构建课堂知识，养成自主学习的良好素养。如在四年级下册《第11课 节日资料整理》中，课堂引入环节，用音乐、图片、文字的方式，让学生猜一猜是什么传统节日，一下子就吸引了学生的注意，激发了孩子参与学习的兴趣，自然地引出本课要学习的内容“节日资料整理”，继而抛出任务一：怎么样把节日资料文件夹中杂乱的网页文件分类整理。让学生带着任务进行思考、讨论、操作，自主学习的过程中，掌握根据内容进行信息分类的能力（建立文件夹的操作技能）。待学生整理完成后，抛出任务二：按照小组讨论交流后的主题，在网上搜集下载节日资料到分类文件夹，进一步完善资料。让学生在已有的传统节日资料库的基础上自由调整，发现缺漏（节日的起源、传说;节日的习俗、诗词;节日印象深刻、有意思的事情……），及时补充，最终形成逻辑结构清晰的资料库。

二、计算思维，让项目学习绿树常青

计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

1.以项目学习为基础，以学生自主学习为课堂核心，让孩子充分地“想”

在课堂教学中呈现“学生应用所学内容进行自主学习”的具体过程，给学生独立思考、充分学习的空间，以培养孩子的计算思维。老师在课堂上通过一个项目的学习，明白方法和原理，然后在实践过程中发现、思考所学的内容能够应用到什么地方，可以用来解决身边的哪些问题，明确目标后应用所学去实现既定目标。如在四年级下册《第4课 搜索引擎》课文中，通过对项目“请用百度搜索引擎，搜索《鸡毛飞上天》电视剧的主演是哪几位演员，并了解剧情简介”的先学后教，让学生明白如何使用搜索引擎，掌握要领：第一，搜索框中输入的文字叫关键词（不同关键词搜索到的结果是不同的，搜索结果的关键取决于确立的关键词）。第二，准确选择搜索的结果（链接标题、链接摘要阅读后的筛选和判断）。待学生完成该项目的学习后，学生已经有了一定的搜索引擎使用经验，以及如何确立关键词的一些思考，课堂上老师再布置本课的作业（搜索引擎作业纸），三人小组，组员分配安排，用不同的搜索引擎搜索家乡义乌的奇闻趣事（百度、必应、搜狗）。让学生形成这样的意识思维：一次成功的搜索由输入准确的关键词和选择有效的搜索结果这两个步骤组成。要引导学生养成这样的习惯思维：快速地分析搜索结果的标题、摘要，选出正确的搜索结果，而不是急于进入搜索的链接。

2.依据信息技术学科特点，让课堂教学项目化，让学生充分地“做”

孩子在课堂上要想解决学习问题，形成思维方式需要充分的时间和空间。老师要花最少的时间把需要讲授的新内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生全身心地投入到解决问题的实践中。只有在实践中解决问题，计算思维才能得到锻炼。如经过三年时间的Scratch教学实践，笔者总结了一个在Scratch教学中培养孩子计算思维的具体流程。

用六年级下册《第10课 创编游戏》教学过程来说明：

环节一：玩转游戏、激趣引入

（1）请同学们玩一玩老师为大家准备的游戏（单人、双人走迷宫;躲避障碍走迷宫;闯关走迷宫）。先学卡：请一边玩迷宫游戏，一边思考，如果小猫碰到绿色草地，会怎么样？如果碰到红色终点，又会怎么样？（3分钟）交流讨论：如果小猫碰到绿色草地，就返回蓝色起点，如果碰到红色的终点，就说“我成功了”并“停止全部”！

（2）在Scratch中，运用键盘控制和侦测判断，可以自己来设计有趣的迷宫游戏。今天这节课我们就来学习创编迷宫游戏。（板书：创编游戏）设计意图：通过玩游戏和交流讨论，初步渗透本课的教学难点：了解迷宫游戏中条件判断的作用。

环节二：实践探索、小组协作

小试身手：请你来试一试，编写“如果小猫碰到绿色草地，就返回蓝色起点，如果碰到红色的终点，就说‘我成功了！并结束”这样功能的脚本。温馨提醒：①可以试一试 “如果”和“碰到颜色”指令;②可以借鉴视频《条件判断脚本》中的方法;③率先完成的同学，可以为身边的队友提供技术支持！

预设：（1）让完成迷宫游戏作品的同学，在课堂上展示，并请试玩。（2）运用互动课堂，抓住学生作品中侦测判断命令能否顺利实现迷宫游戏的功能，拍摄典型案例并进行对比分析：①“如果” “碰到颜色” 这一指令组合在迷宫游戏中是一直重复进行的。②一直重复执行“如果”“碰到颜色”这一指令组合，满足条件执行“说”和“停止全部”指令。设计意图：通过尝试使用“如果”“碰到颜色”编写脚本，加深对迷宫游戏中侦测判断脚本的认识，通过典型案例分析，逐步理解迷宫游戏中条件判断的作用，以及为什么要重复进行条件判断。

环节三：完善提高

（1）改进完善：请根据我们一起研究的方法，发挥你的创意，多多努力，让你的迷宫游戏更加有趣、更加富有挑战性。（7分钟）温馨提醒：①记得初始化游戏角色哟（返回起点）！②自己先玩一玩，别忘记上传云端分享给队友哟！

（2）每日一题：做一支笔和红、蓝、绿三种颜色块，用鼠标控制笔的移动，点哪个色块，笔就变为哪种颜色。设计意图：通过体验自己设计的迷宫游戏和把游戏分享到麦宝平台让同学们一起玩，激发学生的编程兴趣和热情，进一步培养学生的算法思维的乐趣。

环节四：课堂小结

你能根据需要绘制迷宫的起点、道路和终点吗？你能对角色状态进行初始化设置了吗？你学会 “如果”“碰到颜色”等指令的使用了吗？你对自己设计的迷宫游戏整体满意吗？培养学生计算思维的一个路径是当遇到学习问题时，能把任务逐一拆解模式化。不仅解决单个学习任务，而且概括归纳，找寻通用的模式，从而解决同类的所有学习问题。

三、数字化学习与创新，丰盈学习过程

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而培养完成学习任务的能力以及创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

1.以解决实际问题为课堂主线，整体设计课堂教学

在我们信息技术课中更有条件为学生提供贴近生活的数字化学习环境，如果在每一次的课堂学习中，学生都能经历用数字化学习来解决实际问题，那么长期下来，他们的数字化学习能力自然会得到加强和提升。如：在六年级上册《第7课 网络小助手》中，由欣赏老师去泰国旅游的照片切入，继而话锋一转，引出出国旅游虽然旅途美好，但是在国外老师也遇到了很多问题，比如和当地的人语言沟通不畅。为此布置给学生课堂任务，尝试利用网上在线翻译的功能，把几句中文翻译成泰语（①你好！②谢谢！③对不起！④老板，买单！⑤这个多少钱，可以便宜一点吗？），再翻译成中文，并与原文作比较。通过用电子词典解决实际问题的数字化学习方式，一方面可以让学生学会对网络工具的合理利用，另一方面也让学生初步体会到网络工具的优势与不足。

2.以小组协作学习为导向，构建高效课堂

老师在开展信息技术教学活动中，经常需要采用小组协作学习的方式让学生实现发展学习与创新的能力。教师给学生布置问题，具体怎么完成，由小组成员自我选择数字化资源和工具，在交流与讨论之中，分工合作，协同并进，完成教师布置任务的同时，也促进了自身能力的发展。如：五年级下册《第7课 认识GIF动画》课文中，在“课堂先学小组协作”和“课堂演示，实践探索”两个环节，笔者做如下设计。

“课堂先学小组协作”环节：

同学们，网站上有许多精美的GIF动画可以下载，大家想试一试吗？

（1）小试身手：请打开桌面“GIF动画下载”网站，挑选1个自己喜欢的GIF动画并下载到电脑桌面上。（3分钟）温馨提醒：①参照微课视频，自主探究。②请三人小组互帮互助，率先完成的同学可以为本组组员提供技术支持。请学生汇报，操作示范。意图：先观看视频自主学习，再鼓励小组协作，培养学生良好的数字化学习习惯。

（2）再展身手：在数字名片中插入GIF动画，小组组长分配好组员的数字名片，并将下载的GIF动画插入到数字名片中。（3分钟）温馨提醒：①用插入图片的方法插入GIF动画。②请三人小组互帮互助，率先完成的同学可以为本组组员提供技术支持。播放数字名片，认识GIF动画：为什么这些图片不会动，为什么GIF动画会动？意图：放映后形成鲜明的对比，引发学生思考：数字名片中的图片不会动，为什么GIF格式的动画会动呢？

“课堂演示，实践探索”环节：

我们可以用专门制作GIF动画的软件Ulead GIF Animator探索GIF动画的奥秘。①找图标，自己打开软件。②认识Ulead GIF Animator软件。百度翻译Ulead 和Animator的读音。意图：养成学生学习软件的良好习惯，应用数字化学习的好方法。

（3）GIF动画的奥秘：请用Ulead GIF Animator软件打开GIF动画，并试着解密GIF动画原理。温馨提醒：①参照微课视频，自主探究。②请三人小组互帮互助，率先完成的同学可以为本组组员提供技术支持。参考C罗翻书动画，结合在帧面板中播放动画，让学生说一说GIF动画原理。知识答疑：①GIF动画是一组连续播放的图像。②帧是GIF动画中的一幅画面。意图：联系学生实际生活，用翻书形成动画理解GIF动画的原理，降低认知的难度。通过这样的方式，培养学生良好的数字化学习与创新习惯，整个“数字化学习与创新”过程充满了思维张力。

四、信息社会责任，彰显育人价值

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

信息技术课堂的学习不仅仅要让学生掌握必要的知识和技能，更重要的是让学生在信息技术的学习过程中形成与之相适应的文化修养和道德规范。信息社会责任应当彰显出信息技术学科的育人价值，要求学生具有信息安全意识，尊重社会伦理道德，具有积极、健康的信息意识和能力。在课堂教学中，老师要向学生渗透网络安全、网络文明、网络健康的知识，教育学生远离不良网站、不法网站，引导学生自觉地遵守网络规则，养成自我保护的网络交流意识。教育孩子做一个知法懂法、文明健康的“小网民”。同时，引导学生文明而礼貌地使用QQ空间、微信等，对于网络热点事件及现象，做到不围观、谨慎评论、谨慎转发，将信息安全与信息伦理观念在学生的内心牢牢扎根。

【参考文献】

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[2]魏勇.教师的力量[M].北京：中国人民大学出版社，2016（02）.

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[4]任友群.新时代，中小学需要怎样的信息技术课[J].人民教育，2019（01）.