微视频技术在中职智能家居课程教学的实践应用

汪丽?胡翼合

【摘要】针对当前中职智能家居课程教学模式单一，学习资源匮乏，教学手段落后等问题，提出了微视频技术在中职智能家居课程教学中的实施方案，以中职智能家居课程“智能温湿度采集控制系统装调操作”和“系统涉及主要器件”为例，探讨了微视频技术在教学中的应用。在课程教学中应用微视频技术，促进了课程教学模式的多样化，能有效增进教师与学生之间的交流互动，启发学生自主学习，增强学生动手能力，体现了以学生为中心的教育理念，对课程教学与现代教育技术的有效融合有积极促进意义。

【关键词】微视频技术;智能家居课程;教学模式

智能家居技术具有理论与实践相结合的特点，涉及到电子信息技术，计算机网络通信技术，计算机软件等多学科知识，是新兴的多个学科技术交叉融合的综合技术，是物联网专业的一门核心课程。学生通过该课程的学习，能在基本装调能力和解决实际问题能力等方面得到很好的培养。伴随着辅助教学型app在教育领域的应用，一些中职院校积极的探索“理实一体化”教学模式与教育技术的融合，提出了利用新技术、新媒体的“理实一体化”教学改革方案[1-3]。虽然在“理实一体化”教学改革上取得了一些进展，然而由于物联网专业涉及学科广，每个学校的实训条件差别很大，师资力量不够充足，同时，在一些基础实训设施的配置上，数量也不足够等因素，在“理实一体化”教学的改革中，还有许多问题需要解决。

一、中职智能家居课程教学现状分析

1.教学模式单一

智能家居课程是中职物联网专业的一门核心课程，根据现行课程教学大纲，存在教学内容多，授课学时数不足的问题，同时，提供给学生的学习资源主要是教材和任务书，学习资源缺乏多样性，课程教学采用“理实一体化”教学模式，教学环境、学习环境还是停留在实训室，教师的教学方式、学生的学习方式以及在课堂教学的形态上，目前还不够多样化，不能很好地支持学生按需学习、个性化学习，这种单一的教学模式，在有限教学课时里，对实训操作要点，学生很难掌握，在实操过程中，学生经常出现操作错误，更不用说系统设计实验，从而导致学生普遍认为该课程难学，存在畏学思想。

2.教学技术手段落后

在“理实一体化”课程教学中，因实训设备差异及教学理念的不同，目前，许多中职学校的“理实一体化”课程教学，主要使用ppt课件辅助课程教学，忽略了现代教育技术的教学应用[4-5]。对于一些操作性强、学生不易观察和理解的课程教学内容，应使用视频技术、动画技术、虚拟仿真技术等技术手段，帮助学生直观的观察实操过程，清晰的理解实操原理，高质量地完成课程学习，从而提高课程教学效果。

二、微视频技术在中职智能家居课程的教学实施

1.微视频技术的教学实施方案

在“理实一体化”课程的教学过程，借助微视频技术的灵活性，借鉴翻转课堂的教学模式，课程教学是以启发学生自主学习为主，教师指导、解惑为辅，其教学实施方案见表1所示。

在表1所示中，利用微视频技术开展“理实一体化”课程教学，教学实施分为课前、课中和课后三个阶段，在不同的阶段，教师和学生分别有明确的任务分工。课前，教师向学生提出所要学习的问题，指明学习的方法，将实训任务书及微视频等学习资料有目的、有层次的提供给学生，引导学生按需自主学习，思考实训任务的问题，从而完成预习报告及系统的设计方案;课中，实操前，以教师为主，教师根据学生的自学情况，结合微视频案例，对实训任务进行讲授;在实操阶段，教师指导学生独立应用微视频等资料，动手、动脑进行实训操作，自行观察、探索实训操作有关事物的原理和规律，在此基础上，让学生相互交流讨论，充分表达自己的见解，引导学生养成良好的学习习惯和科学态度，最大限度的调动学生学习积极性;课后，学生自行进行实训经验总结，思考系统拓展，形成实训报告并上传，教师查阅实训报告并提出意见反馈给学生，以达到巩固和深化所学知识的目的。教师和学生的交流互动，在课前、课后可以通过班级微信群、QQ群或者学习通app等渠道进行交流沟通，课中则以当面答疑为主。显然，在基于微视频技术的“理实一体化”课程的教学实施中，教师的所有的教学行为都是在启发、指导学生开展自主学习，教学活动体现了以学生为中心的教育理念，这种教学模式能有效激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题的能力，培养学生解决问题的能力。

2.微视频技术在中职智能家居课程教学中的作用

根据中职智能家居课程的教学大纲，以课程中的知识点（如重点、难点、疑点等）或技能点（如项目装接、调试、故障排查等）为对象，形成系列化、连续化、层次化的微教学设计，开发相应的微视频课程资源，为学生提供易用、适用、实用的智能家居设备安装与调试技能学习资源，学生通过使用智能手机、iPad等电子产品，开展自主学习、按需个性化学习，从而提升自身的专业能力，拓宽视野，提升创造力，进而达到深度学习的目的，教师也可根据学生的学习情况，有针对性地培优补差、个性化辅导;同时，在开发微视频课程资源过程中，教师的专业水平也得到不断提升，促进了课程教学与教师应用信息技术融合的能力，也为教师开展教研活动的形式带来新变化，达到资源共享。

3.微视频技术在中职智能家居课程中的应用

微视频技术在系统装调操作应用中具有突出的优势。如在“智能温湿度采集控制系统装调操作”这个项目中，系统的装调操作较为复杂，涉及到温度传感器的典型电路装接、系统的通讯流程分析、网络不通怎么调试、信号只能下达不能上传怎么调试等一系列问题，在课堂教学中，总有一些学生因为对这些问题原理的不理解、操作要点不清楚，或排查调试不规范等因素，导致系统装调成功率不高。为此，针对系统装调操作的系列问题，教师预先录制了系列微视频，每个微视频时长都是在3-5分钟左右，其视频截屏如图1（a-d）所示。由图1（a-d）可知，在智能温湿度采集控制系统装调操作项目中，其装调操作的几个关键环节是智能温湿度控制系统的装接、软件调试、软硬件联调、信号只能下达不能上传的故障排查调试等。课前，学生可以根据教师布置的实训任务要求，通过观看微视频，结合视频镜头的转移，配合音频的讲解，清晰直观地观察到系统的装调过程、系统通讯流程、故障排查调试的一般步骤及排查方法等，从而完成课前预习。课中，学生实操前，对于装调操作中需要注意的关键点和操作细节，教师在讲授过程中，可以结合讲解问题插播微视频，通过对微视频的播放控制，让学生清晰地观察实操要点，了解标准的装调操作方法，同时，教师还可以给学生提出一些针对装调操作的思考问题，让学生交流讨论，充分表达自己的观点和见解，比对标准装调操作方法，对学生在装调操作过程中存在的不妥之处，教师要积极指导学生去发现问题，启发学生思考，引导学生去解决问题;学生在进行装调操作实训时，生生、师生之间还可能产生许多互动话题，对此，学生可根据自己遇到的装调问题，针对性的去查看相应的微视频教学，探索装调成败的原因，激发学生主动去思考，进而解决问题，此外，对一些基础薄弱学生，课中没有很好的消化所学知识，课后还可以通过微视频按需进一步学习，并通过和教师、同学的交流互动，从而自我内化知识。

我校智能家居课程包含：智能照明控制系统，智能调光控制系统，智能温湿度采集控制系统，直流电机智能控制系统，智能舵机控制系统，智能电子秤，指纹识别系统，智能门禁系统等系统，这些系统中涉及很多学生以前没有接触过的器件，如脉冲电位器、三色灯、温度传感器、温湿度传感器、直流电机、交流电机、舵机、称重传感器、指纹传感器等，这些器件对中职学生来说都很陌生，然而，对这些器件的知识讲解并不是中职智能家居课程的教学重点，再加之本门课程学时有限，教师如果是利用课堂上的时间讲解这些器件，教学任务就很难有质量的完成;同时，由于课中对器件讲解的时间较短，学生也很难对器件认识与应用。因此，教师可以把器件的讲解录制成微视频，课前，学生通过教师推送的微视频，提前进行预习或自学，课中，教师根据系统装调需要，引导学生交流讨论对器件的认识与选择应用，课后，一些对器件认识与应用还不到位的学生，还可以通过微视频进行自主再学习，从而提高学习效果。

三、结束语

微视频技术在中职教育智能家居课程的具体应用，能有效解决课程教学中因授课学时不足，导致学生对课程重难点知识不易理解、操作技能不够规范、学生自主学习时课程资源不足等问题;同时，还有利于师生、生生之间的有效互动，使课程教学模式更具多样化，能有效激励学生更好地自主学习，提高学生发现问题的能力，培养学生动手操作能力和解决问题能力，对促进学生养成良好的学习行为习惯和科学态度有积极作用。

【参考文献】

[1]王基策，李意莲等.智能家居安全综述[J].计算机研究与发展，2018（10）.

[2]朱良.基于学生发展的特色课程开发及实施研究—以《智能家居设备安装与调试》为例[J].教育经济，2019（08）.

[3]黄凯，向昆竹，秦川.基于物联网的智能家居系统设计[J].科技与信息，2019（07）.

[4]孔晶莹. 中等职业学校《物联网技术》课程教学设计的开发与应用[D].河北：河北师范大学，2018.

[5]龚大墉.一种实训课程微课实施方案[J].现代职业教育，2018（35）.

【基金项目】海南省教育教学“十三五”规划2019年度课题（课题名称：中职教育“智能家居”微视频课程的开发与应用研究，课题编号：QJY20191052）。