中职计算机专业实训课项目化实践研究

刘双

【摘要】实训课项目化在职业院校专业教学方面运用广泛，其教学手段主要是将职业教育和专业实训结合起来，以项目化的形式对计算机专业的学生进行实训，促使其在实训中实践应用自己所学的知识技能。这一教学手段在提高计算机专业学生的能力素养以及专业性方面意义重大。

【关键词】中职学校;计算机专业;实训课;项目化;专业性

大多中职学校教师和学生都对计算机专业有一个固有印象，认为计算机专业没有什么可学的，并未深刻意识到计算机专业的教育价值。大多学生对计算机专业课程的理解比较浅顯和表面，缺乏科学正确的认知，在学习效果、实操能力等方面易出现较大的问题，能力素养难以提升，不能够满足当代社会对计算机领域的应用需求。从市场相关人才需求来看，技能型人才是硬性需求，同时也是中职学校计算机专业学生的未来就业目标和方向。但是，学生与市场之间的供需对接并不通畅，还需要不断探索打通。

一、中职计算机专业实训课项目化教学的必要性

实训课项目化教学对于中职学校计算机专业的学生来说十分重要，学校教育着力打造项目化教育模式，其目的就是为了对接市场需求、满足人才培养要求。实训课项目化教学从市场化需求的角度来改良教学培养方案，关注学生的专业水平提升，能有效推动学生的学业发展以及未来的就业创业发展。具体来看，大概体现在以下几方面：

1.有利于打造优秀技能人才。在中职计算机专业中，将相关专业课程进行实训课项目化设计，能够利用项目教学措施，引导学生展开项目探究性学习，培养学生的项目学习能力以及团队合作能力，促使学生在相关学习活动中了解基本的知识获取途径，切实提升自己的专业技能，确保个人能力素养符合专业人才标准，符合市场相关岗位、职位对人才所提出的要求。

2.有利于提升中职生处置问题的水平。计算机专业实训课比较特殊，涉及的方面比较多，很多相关项目比较复杂，并不是学生一个人、一台电脑就能够完成的，往往涉及到多人协同合作。根据软件行业最常见的团队组织来看，如页面设计、代码开发、测试等，不同流程需要不同人员、岗位的配合，才能够协同完成。因而，项目化教学方案需要学生合作学习，在与其他同学、教师的配合下，才能够达成学习目标，完成项目任务要求。项目化实训课程能更好地培养学生的问题处理能力及其相关联的各类语言表达能力、交流能力、逻辑能力、问题处理能力等。

3.有利于提升学生适应不同岗位的能力。很多中职学校的学生在毕业后很难找工作，并不是因为信息渠道不足，也不是因为学习成绩不好，而是因为学生不了解市场行情，不知道市场需要什么样的人才，不知道企业或单位对计算机专业人才的需求是什么。实训课项目化教学就是通过一些尽可能接近实际项目的实训课程，模拟学生在就业中可能遇到的问题，让学生提前进入仿真的职场模拟实验中，推动学生在真实的体验中了解职场需求，明白自己的特长和不足，继而进行自我调节和完善，为未来就业发展奠定基础。

二、实施中职计算机专业实训课项目化教学的措施

1.创建明确的教育目标。专业教师要想加大对中职计算机专业学生的专业能力培养成效，就必须从项目化实训角度入手，结合学校的专业教学要求，明确专业教学目标及人才培养目标，在熟悉教育培养目标的前提下，了解掌握各项教学模式以及教育培养方案。对于以上所述，具体要从以下几点进行落实：

其一，要明确教学内容，确保学生能够掌握现代信息技术的前沿知识体系，保证个人能力素养符合当前的市场需求，避免被时代所淘汰。其二，教师应该让学生适当地参与到实训课程项目化的方案设计中来，引导学生进行思考规划，保证学生的项目实训课程接受程度和参与程度。其三，必须要注重创新改进教学方案，教师不能过度干涉，要鼓励学生主动参与探索，培养学生的自主学习能力以及探索能力，提高学生的综合素养。

2.明确中职计算机学生的学习定位。当前，各中职学校都在努力与校外企业、单位等进行融合，利用各类扶持政策进行产学研合作，在校内设置实训基地或者与企业达成实训协议，让学生在实训中培养并提升自己的专业素养。但是，这其中最大的问题就是如何将专业教材中的内容进行转化，使其变为实操知识。该课题是中职计算机专业教师的重要课程研讨目标，也是实训课程项目化的重要前提，更是中职计算机专业学生的专业能力培养难点。

在传统的课程教学体系中，很多学校仍旧秉承中小学教育一贯的做法，教学模式陈旧、教学效率较低，加上中职学生本身学习能力相对较弱，在传统的教学方案中很难实现有效提升。而从中职学校的培养目标来看，其目标并不是培养某一专业领域的研究型人才，更重要的是“职业教育”，是培养学生的某一个方向的职业技能的教育体系。对此，计算机专业教师需要在理论教学的基础上，多关注学生的实践教学，通过组织各类符合社会人才需求的项目化实训课程，引导学生提前体验和认知职业需求，在实践应用中积累职业素养，锻炼并提升自己的职业能力，确保能够在未来的就业、创业中顺利融入相关行业方向的人才环境。

3.创设良好的实训项目化教学情境。对于项目化教学，很多中职学校教师会结合自己的经验和现有的教学资源，与校外企业合作，并利用政策文件等构建校园项目体系或者打造一些创新项目，引导学生根据相关政策进行项目实践学习。部分教师还会与企业合作，利用企业的一些需求，让学生提前接触到一些真实的项目，引导学生参与进来，并用自己的知识技能、专业素养等参与项目的建设与实施，达到实训教学的目标。

对于此，学校需要做的就是结合校内已有资源，整合外部力量以及上层优势，大力发展产学研合作，联合校外企业在校内设置实训基地，组织学生参与实训教学，明确实训项目及项目目标，为学生提供优良的项目实训教学环境。除此之外，计算机学科的专业教师也需要提高自己的教育素养，带领学生在更符合现代计算机行业的学习环境中培养自身的计算机素养，提高专业操作能力。另外，在实训环节中，学校及教师必须要意识到，计算机是当前社会的潮流，随时随地都在发生变化，相关技术、概念、名词、数据等正在不断创新，学生若偏离行业轨道，时间久了必然会与其脱节，难以跟上。为此，学校也需要尽量让学生“走出去”，带领学生多参与社会实践，多思考行业现实情况，引导学生针对项目实训展开行业探索，在项目中认识行业，在行业中发现项目，培养学生的学科素养。

4.科学评价教学成效。传统的成绩评价、结果评价策略对中职学生来说已经是司空见惯的，并且这种传统评价模式容易打击学生的学习积极性，对激发学生学习动力没有助益。那么，若再继续采取传统评价模式，其作用与意义将无从谈起。对此，中职学校应该积极结合自身特色，根据职业院校的培养目标来设定评价体系，将传统教学评价模式进行创新变革，融入新的过程评价体系与职业技能评价体系，并结合计算机行业领域的评价机制，将其整合形成完整、科学的统一评价机制。

其一，对于传统评价模式中的量化考核评价以及结果评价模式，教师仍然需要客观看待，适当保留;其二，教师需要加入过程性评价，在项目化实训中对学生的实训情况、信息素养、合作能力等进行全面评价;其三，教师需要根据专业特点，结合科学的行业评价机制，将一些资质考核、学业水平等级考试融合进来，对学生进行专业性的评价。无论哪种评价方式，都需要确保公平、直观，要灵活应用，并结合实训教学的项目类型灵活变通。

5.产学研合作，推动项目化教学振兴发展。尤其是疫情之后，很多中职院校学生与社会之间的交流变得困难，甚至学校逐步变成一个小的生态圈，逐渐隔绝与外部的关系。在当前全球化趋势下，这种情况当然是不可行的。中职学生要想在毕业后找到一份好工作且顺利融入就业环境，必须要提前对市场环境有所了解。

对此，学校虽然要做好疫情防控工作，但也不能“闭关锁校”，应在做好防控的前提下积极与社会、企业家等进行合作，由教师牵头，组织企业家进校园或者学生进企业等交流活动，让学生在产学研合作中真正体验项目建设的过程，在参与项目的过程中锻炼自己的综合能力，提高自己的专业素养，保证个人素质符合社会职业环境要求。

三、项目实施的主要步骤

一个完整的项目一般分为以下6个步骤。

1.情景导入，明确任务。课前，教师根据教学内容发布项目任务。对于计算机专业实训课程而言，将每个项目分成若干个具体任务，这些任务紧紧围绕项目，通过完成一个个任务落实项目的实施，以达到教学目标。教师在给学生确立学习任务时，要根据教学内容和项目的具体情况尽可能把任务细分，让学生在完成任务的同时收获知识，锻炼和提升学习能力。

2.分析目标，收集资料。学生根据教师上课前发布的项目任务，各小组“项目经理”根据任务合理安排组员收集与项目任务相关的资料，由“项目经理”负责进行整理和汇总。

3.分析数据，制定方案。各成员根据收集的数据资料，把不明白的问题记录下来，先在小组内进行探索解决，依据已经获得的信息分析项目任务目标及需求，形成初步可行的方案。

4.自主协作，具体实施。这节课的重中之重是实施项目方案，在操作中完成学习任务和目标。实施阶段的主体是学生，教师为引导者。在此过程中，教师要尽量避免回答学生提出的问题，让学生通过自主学习、团队协作，逐步攻克学习堡垒，最终完成项目目标。这一过程同时也是教师检验方案是否可行的办法。

5.过程控制、监督检查。在实施阶段，教师要适时点拨，引导、监督检查，可以通过提问、计时、奖励等形式引导、督促学生完成任务，促进学生有效地学习。教师在监控学生项目开展情况的过程中，要及时发现学生在操作中遇到的问题和错误，参与学生问题的讨论并对方案的实施方向给予必要的指引，同时指导学生规范操作中的行为习惯，养成良好的职业操守，保证项目教学目标的实现。学生也可以参与过程控制，担当起监督检查的作用，可以通过个人自查、组内互查、组间互查及时发现实施过程中遇到的问题，确保项目有效完成，在相互学习中不断构建知识体系。

6.成果展示，评价反馈。项目完成后，教师要为学生提供展示的平台，让学生分享项目完成的过程、在此项目中的收获及还存在的问题等，每个小组派代表进行项目汇报，加深全体同学对知识的理解。此过程可以培养学生语言表达、个性发展等，小组成员也可以对项目进行补充完善。通过小组展示，不仅可以反映小组的风采和成果，还能够反映学生在自主协作完成项目方面存在的不足。评价的目的在于复习、总结教学内容、拓展教学成果，评价可以通过学生个人评价、小组自评、小组互评、组间互评、教师点评等方式进行。反馈主要是让学生对项目设计、教学组织及过程控制等方面进行点评。评价反馈不仅是教师对学生“工作”的肯定，同时教师也可以通过评价反馈活动及时发现教学中存在的问题，从而改变教学策略，提升教学质量。

下面以“组装微型计算机”为例，向学生介绍项目实践过程。教师把如何“组装微型计算机”项目发布出来，并提出“组装计算机前要准备什么工具？计算机有哪些主要部件？组装的顺序是什么？在组装的过程中有什么注意事项？”等具体任务。

教师在课前要根据分组情况准备好上课使用的物品：（1）实验工作台;（2）CPU、主板、内存、硬盤、电源、机箱、显示器等;（3）安装工具：螺丝刀、尖嘴钳、扎带、防静电手环、硅脂等。

在组装操作前各小组派代表回答教师课前提出的问题，并展示收集的视频、文字素材等。接下来，学生在“项目经理”的带领下，按照所收集的如何安装计算机的相关材料，进行任务分配并完成计算机的组装。教师在巡查大家组装的过程中要提醒学生注意物品的摆放和实验台面的整洁，及时发现学生在安装过程中遇到的问题，并加以指导和示范。学生在完成组装后及时向教师报告，在教师的指导下进行通电测试，检查组装的计算机是否能够正常启动，此时教师要注意提醒大家用电安全。最后，各小组派代表进行成果展示汇报并根据各组完成情况进行评价反馈。

总的来说，中职学校计算机专业必须要立足实际、立足就业方向，将实训课与项目相结合，组织项目化教学的方案，引导学生在项目实践中不断提高自己的综合素养，能够从学校真正毕业并成长为一名合格的专业人才。

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