基于大概念的高中思想政治单元教学研究与实践

陈政锋

【摘要】以学科大概念为核心开展思想政治教学，使教学向着更深的深度和更大的广度发展，是《普通高中思想政治课程标准》的具体要求，也是顺应建设中学思政课程一体化的要求。要提高大概念教学的有效性，首先需要在目标性、统领性和思维性的基本原则指导下，提炼大概念;进而设置大概念学习任务，开展探索活动，完成知识构建和思维提升;最后通过构建科学合理的评价体系，使大概念的学习方式潜移默化地成为一种习惯，始终引领学生的学习，从而提高和深化整体教学效果。

【关键词】高中思想政治;大概念;引领性;系统性;评价体系

一、学科大概念的内涵和定义

学科大概念，主要是指在这一学科的课程教学中，对这一学科知识从某一角度某一层面的归纳和总结，并提炼出来具有统领性、简洁性的内容，这个内容是本单元或者本专题最为核心的、本质的、关键的概念。能够把学科中分散的、零碎的知识重新整合起来，使知识结构化和系统化，引导学生的学习向着更深层次的本质探索。

相对于其他学科大概念而言，政治学科的大概念除了具有学科大概念的普遍性之外，也具有政治学科的特殊性。比如政治学科的大概念一般是在基本理论和概念的基础上，形成的对知识内在联系以及结构体系的本质认识，其逻辑性演绎性会更强，也更能直指知识深层次的本质，以及知识之间的纵横联系，甚至还有可能跨越单元和模块内容。正是因为学科大概念的这些特点，使其在教学中的应用显得尤为重要。

二、实施大概念引领下的高中思想政治单元教学时代价值

1.顺应核心素养教育改革的要求

新课程标准对高中思想政治课的作用定位为：“高中思想政治是帮助学生……增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程。”要增强学生的社会理解和参与能力，就需要在学习过程中，引导学生寻求知识构建和知识逻辑的支撑点，把对政治原理、概念的学习融入到政治思维的形成过程之中。大概念的教学设计能给学生呈现更为丰富多样的教学资源，提供更多自主学习的时间和发挥的空间，使教学既能够实现知识聚焦又具有思维启发，让学生在每一次的学习之后都能够极有兴趣地关注下一个学习点和探究点。通过大概念组织和开展教学，推动学生思维活动和学习活动的开展，能够不断强化学生的分析和综合能力，锻炼学生整理归纳知识的能力。当学生重视教材中的政治大概念的学习时，他就能够形成习惯性地统领分散的碎片化知识，在分析、理解、归纳、探究中生成知识结构、学科思维、学科方法，养成关键能力、必备品格和正确的价值观念，使教学向着更深的深度和更大的广度发展，达成学科核心素养。

2.建设中学思政课程一体化的要求

2014年开始的学科核心素养课程改革给教学带来了极大的发展机遇，但同时也对初中和高中新课程改革和新课程标准的实施带来一些新的问题和困惑，特别是在初中和高中政治教学的衔接上。新版的高中课程标准变化是比较大的，由原来的《政治生活》《经济生活》《文化生活》《生活与哲学》四本必修课程变成了中国特色社会主义理论和经济、政治、哲学以及必要性选修的相关内容，这样的改变更加突出了思想政治学科的中国特色，加强对四个自信的培养。但是教师就需要思考一个新的问题：如何保持政治学科学习的连续性。比如，初中的道德与法治课程内容更加贴近学生的生活实际，要求也相对简单，加上中考的指挥棒并没有特别强化;然而高中政治课程既涉及到时事政治、又着眼于基础的普遍理论和创新的理论知识，不管是记忆还是理解运用的难度都有所增加。很多学生在进入高中以后，在学习要求、学习目标、学习内容、学习方法上都有诸多不适应，甚至产生抵觸的情绪。这些情况的出现势必影响了整个中学政治教学的质量和效率，影响了学生的全面发展。

大概念的教学就可以解决中学教学衔接的问题。聚焦大概念的教学能够在不同的模块、不同的学段中起到桥梁和纽带的作用，把这些模块和学段的核心要点串联起来，辐射到整个知识学习中，使学生能够更加真实和立体地感悟知识，打通知识之间的联系，理清知识之间的逻辑关系，加深对知识内涵的理解。这样就非常有利于加强对初高中学生的学习衔接指导，开展持续性的教学和练习，强化学生的元认知能力，提高思维的清晰度和注意力的强度，改善学生的学习方法，提高学习能力。

三、以大概念为核心的单元教学设计路径

1.准确提炼大概念，构建整体教学框架

开展大概念教学，首先就要提炼大概念。大概念不等同于单元标题，也不等同于问题或者议题。一般来说，提炼大概念的时候要坚持几个基本原则：目标性、统领性和思维性。目标性，要求大概念要符合课程标准的要求，突出重难点知识，梳理知识要点，整体把握内容。统领性，要求大概念能够牵引学生构建知识，使课程内容结构化、系统化，并在其牵引下使学习过程情景化，层层深入。思维性，要求大概念能够让学生的学习真正发生着、发展着，学习的过程能够体现在对知识的探究、知识的生成和素养的内化中，使思维和能力始终贯穿在教学始终。

大概念可以是一个词语、一个标题，当然还可以直接采用课时或者单元标题，不管是哪一种表达形式，只要符合以上的基本原则即可有效地引导教学，提高教学质量。比如必修二《经济与社会》第一单元“生产资料所有制与经济体制”，着力点是阐述我国的生产资料所有制和社会主义市场经济体制的基本内容，可以直接采用单元标题为大概念组织教学，分别以“为什么要坚持‘两个毫不动摇”为议题，探究我国社会主义所有制的优越性;以“促进市场经济健康有序发展”为议题，探究我国社会主义市场经济的意义。通过探究式的主题设计，从宏观到微观，立体化地构建知识体系，强化知识逻辑，深度挖掘重难点知识，拓展思维宽度，激活学生学习主体性，实现核心素养对知识和能力培养的要求。这一单元的大概念，还可以提取关键词，比如“企业（公司）”，虽然教材并没有重点论述这个知识主体，但是在学习公有制经济和非公有制经济、社会主义市场经济等知识中，必然会有所涉及。通过“企业（公司）”这个大概念，可以串联国有企业的地位、混改的意义、股份制的作用、非公有制经济的地位和作用、市场诚信、市场和宏观调控的关系等;再深入一些还会与第二单元中关于分配制度、供给侧结构性改革、经济高质量发展等知识以及选择性必修中关于经济全球化的知识相呼应。这样的大概念统领了这些分散的知识要点，使知识一目了然，引导学生灵活处理和运用教材的能力，高效开发了理解和建构能力，培养了学生的创新思维。

2.设置大概念学习任务，提高整体教学效果

项目驱动教学是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。项目驱动教学理论在大概念教学中的运用是非常广泛的，因为大概念综合了分散的知识，更突显了思维的系统化，依靠单纯的讲授型教学很难达成教学效果。在教学项目引导下，学生通过探究、合作、释疑等方式利用知识解决问题，改变了灌输式教学模式，注重体验和交流，使学习由“被动”变为“主动”，锻炼了学生的思维创新能力。

比如必修三《政治与法治》第二单元的教学着力点在于引导学生全面认识中华人民共和国成立后，我国建立的社会主义政治制度的内容、优越性，引导学生拥护中国共产党的领导，理解我国社会主义民主政治的特点和优势，使学生坚持坚定正确的政治方向。全单元以“人民当家做主”这一单元标题为大概念展开教学，引导学生聚焦我国的政治制度，感悟人民当家做主的地位，归纳人民当家做主的制度保障，明确政治制度优势与国家性质的关系，体会党的领导、人民当家做主、依法治国的有机统一，形成对我国政治制度的认同，充分激发学生的法治意识和主人翁责任感，积极为国家发展建言献策。

依据大概念单元设计的要求，每课用时2-3課时，围绕同一情境或者同一话题展开教学，设置相关议题作为讨论的切入点，突出重点、突破难点、辨析易错点。本单元以新中国成立以来的成就作为情境，设置单元总议题“中国优越性之政治制度”，每课对应相关知识点，选取合适情景，设置分议题。具体安排如下。

第四课：以中国全面建成小康社会的历程为情景，设置议题“我国是人民民主专政的社会主义国家”。通过议题探究，理解人民民主专政在我国社会制度中的根本性意义，知道我国的国家职能为社会主义现代化建设提供可靠保障，理清社会主义民主与中国特色社会主义现代化建设的关系，体会我国人民民主专政的优势。

第五课：以新中国成立以来，人民代表大会的“成绩单”为情景，设置议题“我国的根本政治制度”。通过议题探究，搜集整理人民代表大会制度的相关资料，了解人民代表大会制度的基本内容，理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度;查阅资料或走访人大代表，了解人大代表的法律地位、权利与义务，明确人大代表肩负人民的重托，增进对人大代表的认识和理解。

第六课：挖掘新中国成立以来在党的领导下，中国人民政治协商会议、民族区域自治制度、宗教政策、基层自治制度所取得的重大成就为情景，设置议题“我国的基本政治制度”。通过议题探究明确各自的基本内涵和实施的具体途径，理解我国制度在保障人民当家做主，全面推动社会主义民主建设，推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性。

综合探究教学：依托西藏和平解放70周年的大背景，从人大制度、民族关系、基层民主、政党制度等方面入手探索西藏和平解放和社会发展的原因，理解在党的领导下实现西藏人民当家做主的意义，完成知识综合运用，提高思维能力。

环环相扣的单元整体设计重在打破教材知识的课时限制，起到有效促进和引领作用，学生通过寻求符合自身需求的信息去答疑解惑，激活一个个知识点，轻松地实现多维度多样化的思考，让课堂充满思维的力量。当学生学会理论联系实践时，死记硬背的学习方式也就逐渐地被自主意识、自我调控、自我认识的方式所改变，学生的探究、迁移和获得信息和知识的能力不断得到提高。

3.建立大概念评价体系，深化整体教学质量

大概念教学不是一两节课就可以完成对知识的构建，这是一个长期的过程。不仅要学生能够从大概念去构建知识，更重要的是要学生能够树立大概念的学习思维，在学习中潜移默化地运用大概念。要达成这样的效果，就需要建立科学有效的学生评价体系，这对于提高整体教学质量具有良好的促进作用。一方面，在评价体系的驱动下，学生能够积极持续地参与到大概念学习活动中去，长久下来，能够起到很好的督促作用，培养学生的学习习惯和思维习惯，并实现内化于心外化于行的效果;另一方面，在评价体系的指引下，学生能够全面客观地看待自己的优和缺点，并积极地寻求途径完善自己，取长补短，促进自我的发展。

大概念的评价体系不能一味地以要求或者处罚的方式“强迫”学生去接受和开展大概念的学习活动，这样可能会适得其反，会使学生为了完成任务，避免处罚，形式化地去学习。因此，评价体系应该是多层面多角度的综合考查，给大概念的教学课堂开展创设良好的教学环境，激发学生的积极性和创造性，推动教学发展。对学生的评价标准可以考虑这几个方面：要求要切实可行，具有可操作性，符合学生学习规律和成长规律;评价的过程要公开透明，客观全面，保证评比有法可依，并允许学生提出完善意见和全程监督。如果是活动型的大概念活动，教师还需要考虑学生制定的活动计划是否详略得当，成员任务分配是否合理;确保活动过程井然有序，并做好记录;小组合作协调高效，发挥每个成员的作用;材料汇报有理有据，具有说服力;小组成员的作业感悟深刻，形成自己的独特见解等。同时还可以在此基础上，设立各种奖励和评优等制度，奖励表现突出的学生，调动学生积极性。

比如，以某一节活动型大概念的课堂为例，制定了完整的评价表格，把学生的自我评价、同伴的互相评价和教师的总体评价有机统一起来，考虑到学生的长远发展，关注学生的动态成长过程，让学生能够始终保持正确的学习方向，充分认识到素养能力与知识能力对自身的重要性，把知识学习和素养培养作为有机统一体加以融合。教师要积极倡导大概念引领下的创新课堂，突出知识的整体构建和情景的延展提升，强化教学素材和教学知识的逻辑性，学生围绕知识核心，开展思考和探索，使知识连成线、连成片，寻找提升自我的途径和空间，力求让学生从单纯的知识接受者和课堂教学的旁观者变为知识的实践者和课堂活动的参与者，从而落实核心素养，提高教学的有效性。

【参考文献】

[1]黄水英.基于建构主义的高中思想政治课学生自主学习研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

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[3]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）.

[4]孙杰.大概念：结构化教学的素养进阶架构[J].思想政治课教学，2019（08）.

【基金项目】本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“基于大概念的高中思想政治单元教学研究与实践（2021ZJYB013）”成果之一。