基于文化自觉的小学文言文“1+X”阅读教学

周杨

【摘要】在语文教学改革不断深入发展的当下，语文阅读所倡导的“1+X”教学模式逐渐被大家所熟知，但是这种阅读运用更多见于现代文教学，少见于文言文实际教学。“1+X”文言阅读要求学生扩大阅读面，讲究阅读方法。传统文言文串讲教学重视学生文言知识的积累，而“1+X”文言文模式更注重学生文言知识的应用，目的在提高学生的语文核心素养。

【关键词】文化自觉;文言文;“1+X阅读”;教学途径

文言文是古人思想智慧的结晶，也是中华优秀文化的传承。小学文言文“1+X”阅读教学将提升小学生语文核心素养作为目标，促进课内文言文知识的应用迁移。解读标题，能够加快文言文兴趣迁移;探究用字，能够推进文言思维迁移;分析断句，能够助力文言技能迁移;赏析修辞，能够引导审美迁移;跟踪主题，能够促进文言文主旨迁移。

一、解读标题，加快文言文兴趣迁移

标题是文言文阅读的重要切入口，能够起到贯穿全文的线索作用。解读文言文标题有多种可行路径，理解标题的本义、明确标题的语境义、探究标题的中心义都是解读文言标题的必行之路。解读好文言文标题，对推进文言文阅读有着重要作用，往往会让文言文阅读有着事半功倍之效，能够加快学生文言文兴趣迁移，主动探寻文言文标题的异曲同工之妙。

标题是文言文中心内容的体现，解读好文言文标题，能够调动学生对文言文阅读兴趣。教师在教学《司马光》时，向学生提出问题：大家从标题中能够得到哪些信息呢？学生对教师所提的问题快速做出反应：有一个叫做司马光的人，他砸了缸。教师对学生的回答进行肯定：这篇文言文的中心事件是砸缸，中心人物是司马光，这篇文言文仅仅用了五个字，就将关键信息反映出来，大家找的信息十分准确。学生得到教师的肯定，文言文学习信心大增。教师继续向学生提问：读完了文言文标题，大家有没有对标题信息产生疑问呢？司马光是谁呢？他为何要去砸缸呢？教师借助标题，将学生的文言文阅读兴趣充分调动，学生也意识到文言文标题的重要性。教师趁机向学生展示《郑人买履》《揠苗助长》等文言文标题，发动学生从文言文标题中获取关键信息。学生反应迅速，从文言文标题中快速检索关键信息，并能够快速通达文言文问题情境，文言文兴趣得到有效迁移。

二、探究用字，推进文言文思维迁移

探究文言文用字能够有效推进文言文思维迁移。“1+X”文言文阅读教学最重要的就是要将课内和课外阅读联系起来，小学生对文言文体裁缺乏深刻了解，要想打开文言文阅读思维，必须从文言文用字出发，探析文言文六字翻译法。

掌握文言文用字是进行文言阅读理解的前提条件。教师在教学《司马光》时，有意识的挑选文言文中重要的字词，示意学生对这些文言文字词进行重点圈画。教师对文言文内容进行串讲，帮助学生梳理《司马光》的内容。学生在教师的梳理讲解下，了解《司马光》的内容大意。教师发动学生对文言文内容进行梳理，并让学生说一说“众皆弃去”中的“去”是什么意思。学生通过对教师讲解内容的回顾，能够把握“去”的文言文实意。教师乘胜追击，借助多媒体信息工具，向学生展示《黔之驴》一文，以文言文对照串讲的方式，帮助学生理解《黔之驴》这篇文言文。学生在学习《司马光》时，对“去”这个文言文用字有了一定了解，知道“去”在文言文阅读中有“离开”的意思，所以学生在《黔之驴》看到“去”这个字时，自然而然想到“离开”这一层意思，并且能够尝试将“离开”这层意思进行理解性代入。

文言文阅读注重对文言文字词的积累与运用。教师在教学《司马光》的过程中，让学生有重点地对文言文字词进行圈画。学生圈画出了“去”这个字，结合教师的文言文内容讲解，揣摩“去”这个字的文言文释义。学生了解了“去”这个字的文言文释义，在《黔之驴》中再见到“去”这个字的时候，就自然具备了文言文用字迁移思维，教师“1+X”文言文教学目标达到。

三、分析断句，助力文言文技能迁移

分析断句能够助力学生的文言文技能迁移。由于文言文句式和现代语言句式存在一定程度上的差异，一些小学生会出现文言文通读障碍，不能够将文言文进行熟练的通读，不能顺利抵达文言文义理。文言文中经常会出现宾语前置和定语后置等情况，只有对文言文句法进行充分解析，帮助学生了解文言文句法，才能够助力学生文言文技能迁移，提高学生文言文阅读理解能力。

断句是文言文启蒙教育的第一步，也是文言文教学中容易被忽略的环节。教师在教学《司马光》时，帮助学生了解文言文断句方法：首先要阅读全文，了解文意，其次要关注文言文对话标志，除此之外，还可以借助文言文虚词进行断句，借助固定语法结构进行断句，或者找出文言文中的动词，以动词或形容词谓语为中心进行断句。

教师在教学《司马光》时，为学生带去文言文断句的方法，学生深受教师的文言文断句方法启发，对《司马光》进行断句练习。学生在课内文言文断句练习中积攒语感，能够将课内学生的文言文断句方法运用到课外。

四、赏析修辞，引导文言文审美迁移

赏析修辞，能够引导文言文审美迁移。文言文是古人语言智慧的结晶，具有极强的艺术美感，其中一些修辞手法的运用，更是为文言文内容增色不少。文言文修辞体现了古代汉语表达的艺术，是文言文表辞达意的有效手段。掌握文言文赏析修辞的方法，对理解文言文有一定帮助，对品味文言文艺术之美也有着重要意义，能够引导“1+X”文言审美迁移。

文言文是以古代汉语口语为基础的书面语，赏析文言文修辞，是引导学生文言文审美迁移的有效方式。教师在正式开始《司马光》教学之前，借助多媒体信息工具，以思维导图的方式，让学生了解文言文修辞用法和现代文修辞用法的不同。学生简单了解文言文修辞赏析方法，教师邀请学生走进《司馬光》，发现其中的修辞，并简要分析修辞用法的好处。教师对学生的回答很满意，向学生展示《伤仲永》一文，帮助学生对文言文内容进行理解，并启发学生：按照《司马光》中所学的修辞赏析方法，对《伤仲永》中的对比修辞进行赏析，体会其中的妙处。学生有了先前的修辞赏析经验，迅速对教师所提的问题进行解答。

教师在“1+X”文言教学中，有意识地从课内文本出发，发动学生探究《司马光》中的修辞妙处。学生顺着教师的问题思路，找到了文言文修辞赏析方法，教师展示《伤仲永》，鼓励学生按照所学的文言文修辞赏析方法，对文中的对比修辞进行赏析。

五、跟踪主题，促进文言文主旨迁移

跟踪主题是促进文言文主旨迁移的最佳途径。文言文是中国古代的一种书面语言，准确归纳主旨是文言文阅读的任务之一。跟踪文言文主题的方式多样，无论是哪种主题跟踪方式，都要对文言文信息进行筛选，分析作者在文中的观点和态度，从而理解作者的思想感情。

《司马光》讲述了司马光用大石砸破水缸，救出同伴的故事。教师在教学《司马光》时，设置巧妙的问题情境，用文言文系列问题引导学生探究文言文内容。教师向学生提出问题：司马光为何要砸缸呢？他的这一做法有什么意义呢？如果大家遇到这样的情况，又会怎么做呢？学生马上对教师提出的问题展开讨论，课堂学习气氛浓厚。讨论结束，教师对学生的回答进行肯定，接着向学生出示《揠苗助长》内容，并向学生提出问题：《揠苗助长》讲述了怎样的故事？读完之后，大家有哪些收获呢？教师的问题将学生引向主题探索，告诉学生做事情要讲究方式和方法。

教师在教学《司马光》时，将文本主旨信息迁移当做学习重点，用问题情境去启发学生对文言文中的人物进行体会，对文言文主旨进行深度思考。

传統文言文教学模式注重学生文言文基础知识的积累，却忽略了文言文知识的实际运用。“1+X”文言文阅读教学，改变了文言文串讲的固有模式，让文言文课堂变得更具活力。“1+X”文言文阅读加快了学生文言文兴趣迁移，推进了学生的文言文思维迁移，助力了学生文言文技能提高，引导了学生文言文审美迁移，促进了学生文言文主旨迁移，有效提升了学生的语文核心素养。

【参考文献】

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[3]焦利莉.以“趣”为核心的小学文言文教学模式探赜[J].新课程研究，2020（31）.

【基金项目】本文系常州市武进区课题《基于文化自觉背景下的小学文言文“1+X”阅读教学研究》的阶段性研究成果。