融合五育 向美而生

华丽芳

教育形势发展呈现新动向，育人成为发展核心追求。“五育并举，学科融合”是立德树人的有效途径，教育要走向现代化，需要解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。德智体美劳简称“五育”，说明每一个学科都肩负育人的责任和使命，如果学科教学都是单打独斗，则难以建立完整的教育体系，学生获得的知识是零碎的，教育的功效也是低下的。因此，要推出“五育并举、学科融合”的策略，唯有营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，才能获得学校教育的理想效果。

“五育并举，学科融合”要围绕教育目标打造高质量的教育体系。我们的国家发展正处于百年未有之大变局之际，社会发展大幅度提速，教育发展要贴近立德树人，选拔人才要考查能力，这些因素的共同制约，形成了共同指向—“五育并举，学科融合”。学科融合是一种关联性的育人思维体现，时代发展要全能、兼修、明达、健康型人才，“五育并举”教育策略应该是最佳选择。“以德为先，以智为本，以体为基，以美为质，以劳为能。”这是育人的基本要求，也是教育的终极目标。

“五育并举，学科融合”要善于整合育人资源，创造良好的融合环境。学科教学有自身特点，如何才能形成融合和兼顾，这是学校教育规划者需要解决的问题。学科教学有鲜明的教育目标，而育人目标带有共性特点，这是学科兼容和融合的重要切入点。学科融合追求的是赋能式的“教育合力”，而不是简单的数量加法，只有合理运用各种育人资源，在学科教学中渗透融合意识，才能形成教育合力。对教材进行深度发掘，建立跨学科教育意识，能够创造丰富育人条件;专业教师队伍建设，为“五育并举，学科融合”奠定坚实基础，组织教师教学培训，强化学科教学研究，都能够促进教师专业能力的成长。学校是教育的主阵地，肩负育人的重任，唯有全校一盘棋，才能赢得育人的成效。

“五育并举，学科融合”要关注学科融合前景，做好学科融合研究，建立完善的育人规划。学科融合不是教师单方面的事情，学校教学组织要发挥关键作用。首先，教育理念的统一和共享，让学科教师在执行教程中有共同追求，落实“五育并举，学科融合”策略才有保障。其次，学科教学融合，要对教学目标做科学设计，对教学执行进行技术干预，让学科教师有意识进行协同合作，在信息共享、横向交流、兼容共建中达成育人目标。最后，学科融合需要统筹安排，教育专业研究势在必行，学校组织各种调研课题，围绕“五育并举，学科融合”展开研究行动，不仅能够开阔教师的视野，也能够促进科学思想的构建，为学科教学带来更多启迪。

“五育并举，学科融合”要强化全员、全过程、全方位育人策略的落实，形成教育教学理念和制度。教育需要先进理念的支撑，也需要有不断改进和发展的意识，积极探索符合时代发展的新策略，为育人事业注入新动力，无疑是教师的重要追求。全员育人、全心育人，从思想上、从行动上保持一致，如果能够达成更多教育共识，学科融合会顺利推进，育人效果也会令人期待;全过程育人、全科育人，从具体设计和执行中渗透育人理念，将育人目标渗透到每一个教学环节，真正做到细致入微，这样的学科融合，必然带来全新的教育局面;全线育人、全方位育人，强调育人的范围和强度，育人是教育的核心目标和追求，不能是“一阵子”，更不能停留在口号上，要全线落实，真正做到全域育人，才能真正达到“德美仁和、向高致远”的境界。

教育是国家大战略的组成部分，从不同层面理解教育策略，能够获得不同的感知和体验，教师要摆正自己的位置，做好当下工作，为教育健康发展贡献微薄之力。“五育并举，学科融合”是一项系统性育人建设工程，需要教师、家长、学校、社会的关注和介入，为育人制度的建立、推行、改进、落实提供有力支持，确保学生在健康、快乐、向上的环境中成长。“五育并举，学科融合”需要专业支持，更需要精神内化，明确目标和方向，才能聚力而发，实现育人目标，培养德智体美劳全面发展的时代新人。