联想记忆法在五笔字型教学中的应用研究

摘要在学习五笔字型输入法时字根的记忆是前提只有了解字根后才能进行五笔字型的输入。为了加快学生的记忆速度可以将传统字根记忆法和联想记忆法进行融合以学生为中心尊重学生促使学生积极、主动学习提升学习效率。基于此文章从联想记忆法的概念入手对传统五笔字型教学中存在的问题进行了分析并对联想记忆法在五笔字型教学中的应用进行了探讨以供参考。

关键词联想记忆法;五笔字型;教学;应用

中图法分类号：TP391文献标识码：A

Research on application of associative memory method inteaching of Wubi fonts

XIONG Bizhi

（Guizhousheng College of Electronic and Information，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：When learning the Wubi font input method，the memory of the root is the premise. Onlyafter the root is understood，the Wubi font can be input. In order to speed up studentsmemory，traditional root memory and associative memory can be integrated，students are the center，respectstudents，encourage students to learn actively and actively，and improve learning efficiency.Basedonthis，this paper starts with the concept of associative memory method，analyzes the problemsexisting in traditional Wubi font teaching，and discusses the application of associative memorymethod in Wubi font teaching for reference.

Key words： associative memory method，Wubi font，teaching，application

1  前言

在传统的五笔字型教学中，字根记忆的难度很大，枯燥乏味且单调，缺乏想象的空间，无法激发学生的学习兴趣，学生理解与应用难度比较大。虽然多花一些时间可以记住大多数字根，但是记忆过程比较烦琐，导致很多学生望而却步。為了帮助学生记忆，学会应用五笔字型输入法，就可以将联想记忆教学法应用到教学过程中，利用字根组成汉字，通过点带面的形式，简化学生记忆，让学生可以更轻松地记忆五笔字根。

2  联想记忆法

联想是在大脑中由一种事物联想到另外的事物的心理活动。通过联想，每个个体都能够将输入脑海中的信息排列组合，形成记忆网络。通过联想，人可以从记忆库中找准所需信息，并将所需信息提出出来[1]。

联想记忆法可以划分成表象联想法、接近联想法、对比联想法、情境联想记忆法、图形图像记忆法、谐音记忆法等类型。其中，表象联想法的关键在于尽量将知识对象在大脑中变换为具体的物象;多利用夸张物象的方式，将抽象的事物变得具体化。接近联想法是将一些事物在空间、时间上的接近处所构建的联想方法。若是使用这一方法，在所见事物中，将获取到的知识与比较接近的事物联系起来，构成时间、空间上有关联的系统，就可帮助记忆，让学生的记忆更加深刻。对比联系法是依据事物间所具备的对立性特征而产生的一种联想。比如，将不同特点的事物进行对比，更利于记忆。情境联想记忆法也可称为“置身其境”法，也就是将自己置身到某个具体的生活、学习等多种情境中，在相关情境中去获取知识，产生深刻的印象。图形图像记忆法也就是将自身最熟悉的且和图案有某种联系的事物联系在一起，在大脑中存储一些熟悉的事物。谐音记忆法是用得比较多的一种记忆方法，至于谐音成何样，完全可依据学生自身的想象自由发挥，其能够帮助学生更快地记忆[2]。

3  传统五笔字型教学中存在的问题

3.1  忽略理论教学，依赖五笔字型教学软件

随着现代科技的快速发展，各种教学手段也随之涌现，借助计算机软件教学是对常规教学的补充。用好计算机软件能够提升教学质量，但若是本末倒置，盲目大量利用各类学习软件来教学，反而难以取得好的效果，学习质量和效率都会降低。当然，五笔字型教学也是如此。五笔字型作为一种汉字输入方法，比拼音输入法的输入速度更快、准确率更高，但学习起来的难度相对大，不只需要学生去记忆字根，还要多练习、多思考，更讲求选择合适的训练方法[3]。

学生要对五笔字型汉字的输入过程有充分了解，如要看字，了解汉字的具体结构，并判断是键名汉字还是成字字根汉字，抑或是一般汉字，确定是否是简码输入和拆分输入等。只有当学生了解到这些基础知识，才能更快输入汉字。由此可见，学习五笔字型就要了解其思维，也就是学会利用五笔字型对笔画、字根等的定义，重新认识汉字，利用编码规则去分析汉字和拆分汉字，从而正确输入汉字。所以，做好理论教学才能为学生更快掌握相关输入技巧奠定基础。但从目前来看，很多教师在五笔字型课程授课时往往都是直接让学生去记忆键盘上所对应的字根，并未过多讲述理论知识，将重点放在了教学软件或者是让学生自主练习上，学生未取得较好的学习效果。

3.2  急功近利，不注重“盲打”训练

“盲打”是计算机输入的基本功，不能“盲打”输入汉字，即便练联系时间再长，打字速度也不会变得很快。据有关调查显示，导致不会“盲打”的原因是在刚接触时，拆字耗费了一些时间，要“盲打”输入汉字速度会变慢，而看键盘输入速度明显要快，所以会习惯性看键盘。但长时间“穿梭”于键盘、屏幕，会增加眼睛的负担，导致记忆串行、篓子等问题的出现，既会影响打字速度，更会影响打字正确率。很显然，在五笔字型教学中，因学生对各按键所对应的字根了解不全面，往往会一边看键盘，一边思考，一边敲键盘，速度很慢。而教师在授课时也并未对这一问题引起重视，只是让学生去练习，完成教学任务，并未对如何提高打字速度的技巧加以过多讲述[4]。

3.3  不重视单词全码的输入，过分关注词组的输入

五笔字型汉字输入流程通常是“单字全码输入方式讲述—单字全码输入上机训练—简码与词组输入方式讲述—简码与词组输入方式上机综合训练”。据有关调查显示，某些五笔字型课程教师在教学时，为了赶进度，时常会缩短单字全码输入上机训练的时间，即便是进行上机训练，训练的时间也很短。虽然在刚开始训练时这种做法所造成的不利影响不易被看出来（因为在刚开始训练不管是用全码输入还是词组输入的速度都不会很快），但是在经过一个月左右的训练后，影响会非常明显。若是单字全码输入时间太短，会造成如下问题：学生输入简码字、词组速度比较快，而对单字尤其是对以词组呈现的单字或者是生僻字的输入速度很慢，常见某些学生为了输入某个单字耗费很长时间[5]。

3.4  盲目认为输入汉字数量越多效果越好

一些五笔字型课程教师在讲解基础理论后，即认为完成了教学，只要学生在后续多练习即可，学生练习次数越多、输入的汉字越多就越好，不会再对学生做指导训练[6]。但在测试中可以发现，这并没有让学生打字的速度变快，因为很多学生都是将一篇文章练一遍，虽然平时练习的文章很多，但是对每个字而言，重复练习同一类型的字并不能取得好的效果，遇到生疏字依然不能快速输入。所以，并不是输入汉字数量越多效果就越好，而要讲求五笔字型输入的方法，要能够熟练记住每个字根，在遇到汉字时能够及时、正确拆分，从而提升打字速度[7]。

3.5  只让学生练习，并未重视激发学生学习兴趣

只有当学生对五笔字型的学习有浓厚的兴趣后，学习效果才会变好。但从实际的情况看，一些五笔字型课程教师在教学时，一味地让学生训练五笔打字，导致学生因长时间机械式训练，兴趣慢慢丧失，大脑处在“亚思考”的状态。丧失了学习兴趣，汉字输入速度必然得不到提高。这就需要教师在平时的教学中多采用各种方式和方法，如组织录入比赛或者是拆字比赛，在活动中提升学生的学习兴趣，以达到良好的学习效果[8]。

4  联想记忆法在五笔字型教学中的应用

在刚接触五笔字型时，大部分学生都会产生一种新鮮感，都会好奇五笔字型是什么，如何去应用。在学习之后，有些学生可能会觉得十分无趣，依靠口诀去记忆字根，而无法囊括所有字根，且易遗忘。而基于联想记忆法，可以将字根转变为有意义的汉字，再让学生依据各自的知识体系，创造自身所熟悉的故事场景，从而更快记住五笔字根。下文以一些字根为例，对联想记忆法的应用进行了简要分析。

（1）在 G 键上传统记忆法是王旁青头（兼）五一，就少了一提（） 字根，而在实践运用中该字根也最易被忽视。如果运用联想记忆法，将“青头”想象成“生”，将“戋”想象成“栈”，将提（ ）想象成“刁”字，就将传统字根变成了王生五一栈刁。再继续进行加工，编成故事，在五一当天，有一位贫穷的书生，来到了龙门客“栈”，因不小心踩到了店小二的脚，遭受“刁”难。如此，就将枯燥的字根变为便于记忆的故事。在回忆字根时，只要学生记住时间：五一，地点：龙门客栈、人物书生，就能够还原字根[9]。

（2）在 D 键上的字根口诀是大犬（三）羊古石厂。为了帮助记忆，在教学时，教师可以将已有字根大犬同义转换成“狗”，“三”通过谐音转换成“山”等。再依据汉字联想记忆编故事。比如，可以自编“羊狗大战”故事，在酒肆中，有一只喝醉酒的山羊，将大黄狗的食物全吃掉了，这让大黄狗十分愤怒，于是就与大山羊打了起来……通过自编故事，让学生还原成字根记忆起来就会很轻松。

（3）在 S 键上的字根是木丁西一四里。若是按照传统的木丁西口诀去记忆字根，可能不能让学生完全掌握字根，这时可以使用联想记忆法。比如，某学生刚毕业上班，拿到了新发的工作装（西服）非常高兴，一直用眼睛盯着西服，不知不觉走了一四里地都不知道。这里的眼睛（也就是“目”）正好对应字根“木”谐音，盯着同音“丁”，因此联想就能够记住相应的字根。

（4）在 A 键上的字根是工戈草头右框七。在教学时，教师可以写下这样的一段文字：工人一起去割草头（想象成芦荟）。是为了榨油，需要榨多少框呢？没错，需要榨“七框”用油壶装着的油。

（5）在 H 键上的字根是目具上卜止虎皮。在教学时，教师可用联想记忆教学法，字根“目”为“眼睛”，“卜”可以看作萝卜。可以写下这样一段文字：小明上山摘萝卜，看到了一个戴虎头面具的茅草人，吓了一大跳，停止了脚步，过了好一会才缓过神来。

（6）在 J 键上的字根是日早两竖与虫依。在字根记忆时，可以将日想象成太阳，竖想象成谐音“树”，用如下文字展示出来：早上太阳从大山后面升起，映照在山上的两根树上，树上的虫鸟相互依偎着享受朝阳的沐浴。

（7）在 K 键上的字根是口中两川三个竖。在教学时，可以将川想象成串，用这样的文字呈现出来：路边一个摊位，竖立的牌子上写着卖串串香，两串 6元……

（8）在 L 键上的字根是田甲方框四车里。在教学时，可以呈现出这样的文字：田小姐嫁（甲）给了方框先生，但婚宴上只用了四辆车当作车队，这让田小姐很委屈，气头上说出要和方框先生离（里）婚。

（9）在 M 键上的字根是山由贝骨下框几。学过“地理”的都人知道，山是由地壳运动形成的，许多山之前都是海洋，故（骨）而山上由贝壳是很显然的……

（10）在 T 键上的字根是禾竹反文双人立。双人可以想象成树人（ 周树人，鲁迅先生）。在《天龙八部》中，有个和尚叫虚竹，可以这样联想，和尚虚竹访问鲁迅（周树人），你能倒立吗？

（11）在 R 键上的字根是白斤氣丘叉手提。一看到白金自然会想到 iPhone 的“土豪金”配色。这样的一句话就赋予了土豪形象。这时，教师可以让学生去联想，若是看到老叔，一只手上拿着白金做的气球，另一只手插（叉）在兜里，是不是另有一番格调？

（12）在 N 键上的字根是已类左框心尸羽。“类”可以想象成“累”，“左心房”（心脏附近），“尸”谐音“死”。当对这些字根进行转换后，就可以呈现这样的语段：已经非常累了，捶胸顿足，心如死（尸）鱼一般啊！

刚开始教学时，教师要尊重学生的主体地位，让学生从被动学生变为主动学习，积极对学生加以引导。可以先展示字根，再将学生分组，让学生思考并找到字根所对应的汉字，再结合汉字，让学生自主或者是合作编写故事，记住字根[10]。

5  结束语

五笔字型输入法有一定的使用技巧，但对学生而言掌握起来难度比较大。它既有各种规定，也有逻辑先后，一旦对字根记忆不牢固，汉字的输入就不能顺利完成。所以，在实际教学中，五笔字型课程教师要对传统课程教学中存在的问题加以分析，不断地更新自身的教学思维方式，将联想记忆法灵活应用到教学活动中，以提升学生的五笔字型学习能力。

参考文献：

[1] 杨帅.联想记忆法在对外汉语汉字教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2] 薛小荣.联想记忆法在五笔字型教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2014（12）：87.

[3] 史清灵.联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（27）：85?86.

[4] 程春晓.浅谈初级日语教学中联想记忆法的应用心得[J].课程教育研究，2017（8）：103?104.

[5] 占润.联想记忆法应用于高中词汇教学的研究与探索[J].校园英语，2018（44）：195?196.

[6] 王玥.让孩子在语文课堂上“活”起来—汉字拆分联想记忆[J].山西青年，2020（7）：155?156.

[7] 王双喜，苏庭波.基于αβ运算的多层联想记忆模型的研究[J].工业控制计算机，2014，27（08）：43?44+47.

[8] 王娟丽.五笔字型汉字输入法教学之我见[J].电脑知识与技术，2016，12（12）：150+153.

[9] 王涛.“五笔字型”有效教学初探[ J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：281.

[10] 任凤娟.五笔字型输入法教学系统设计[ J].信息通信，2015（2）：115?116.

作者简介：

熊碧芝（1977—） ，本科，高级讲师，研究方向：计算机基础。