基于 OBE 理念的高校课堂合作学习方法探索与实践

车进辉 曹健

摘要：OBE理念强调毕业要求在教学过程中的可追溯性，强调工程能力形成于教学各个过程。课堂合作学习不仅是提高学生课程参与度和课堂教学质量的主要方法，还是工程教育非技术能力培养的重要手段。为提高课堂教学过程中的合作学习质量，精准有效提高学生的团队合作和沟通能力，文章提出了两阶段合作学习方法并进行了探索和实践。实践结果表明，该方法不仅有效提高了学生的团队合作能力，而且取得了较好的教学效果。

关键词：OBE；合作学习；课程目标；合作脚本

中图法分类号：TP3—4文献标识码：A

Exploration and practice of cooperative learning method incollege classroom based on OBE concept

CHE Jinhui，CAO Jian

（College of Computer Science and Technology，BeihuaUniversity，Jilin，Jilin 132021，China）

Abstract：OBE concept emphasizes the traceability of graduation requirements in the teaching process， and emphasizes that engineering ability is formed in all teaching processes.Classroom collaborative learning is the main method to improve students' curriculum participation and classroom teaching quality.It is also an important means to cultivate non-technical ability in engineering education. In order to improve the quality of collaborative learning in the process of classroom teaching and improve students'teamwork and communication skills accurately and effectively，a two-stage collaborative learning method is proposed and practiced.The practice results show that this method effectively improves students' teamwork ability and achieves good teaching results.

Key words： OBE， collaborative learning， course objectives， collaborative script

1 引言

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念，是一种先进的教育理念[1]。在工程能力培养中，非技术能力培养主要包括团队合作沟通、项目管理、工程与社会、环境与可持续发展等，是能力培养的一个长期的、贯穿整个教学各个阶段的持续过程。

合作学习是将不同能力层次的学生分成小组，并合作解决问题的教学方法[2]。合作学习能有效促进知识的共同建构，提高学生的协作能力[3]。合作学习与传统的单向课堂相比有较大的变化，主要体现在学习过程由个体向合作转变及课堂中教师主导地位的淡化，并且从原有竞争性奖赏教学模式向合作型模式转变。

国外高校多采用小班上课[4]，课堂交互合作难度相对较小。国内高校分班和教学计划中普遍存在班额大的问题。大班上课给学生间互动合作带来较大的压力，教师只能采取传统的讲授方式，无法得到学生准确的学习效果反馈。在课堂合作学习的探索和实践过程中，本文主要以“系统分析与设计”课程为例，阐述课堂教学过程中两阶段合作学习的基本方法。

2 課堂合作学习方法

OBE 理念下的课堂合作学习过程分解成定义和执行两个阶段，课堂合作学习过程的活动图如图1所示。

定义阶段确定课程目标，先将课程目标分解成合作学习任务，然后将分解后的合作学习任务分配到具体的课次中。执行阶段主要包括课前的合作脚本[5]编写、分组策略选择以及课中的合作学习、合作学习日志记录和课后的合作效能评估。合作学习的执行依据大纲中的合作任务要求进行，合作学习的效能评估结果作为教学大纲持续改进的一个重要依据。

2.1 合作学习定义阶段

该阶段为教学纲领性文件形成过程。依据软件工程专业2018版培养方案要求，“系统分析与设计”课程共承担四个毕业要求并与四个课程目标相对应，其中前三个目标是技术目标，目标四为非技术目标。

课程目标4与毕业要求9.1相对应。毕业要求9.1为具有团队意识和合作精神，能够理解多学科背景下的工程项目团队中不同角色的定位和责任，能够胜任个人承担的角色任务。课程目标4为理解系统开发过程中的业务分析员、系统分析员、架构师、设计员等各种技术角色职责，能协调管理各技术角色完成开发工件的传递，并能将技术任务进行分解且合理分工。

在系统分析设计过程中，业务、需求、分析设计等阶段都需要多种不同角色参与合作完成技术任务，是横向合作。从业务到需求、从需求到分析设计，涉及纵向的角色合作完成技术任务，是纵向合作。

“系统分析与设计”课程课堂合计16次课，分别在第5、8、10和15次课设置合作学习任务。其分配结果如表1所列。

第5次合作学习训练和培养学生对业务过程分析师（ BPA）、业务设计师（ BD）、业务模型复审员（BMR）等角色认知与合作能力；第8次合作学习主要培养学生对系统分析师（ SA）、系统架构师（ SArch）、交互设计师（ID）、需求规格描述员（SER）等角色认知与合作能力；第10和15次课主要培养学生对系统架构师、架构复审员（AR）、软件设计师（ SD）、设计复审员（DR）、组件封装设计师（CD）、数据库设计师（DD）等角色认知与合作能力。

2.2 合作学习执行阶段

该阶段是合作学习教学过程的执行阶段，主要划分为编写合作学习脚本、分组策略选择、执行、合作日志记录、合作学习效能分析等。其中，E _BS 和 E _GC 属于课前任务，由教师完成；E_EX 和 E_LR 为课中任务，由教师和学生在合作学习平台的支撑下共同完成；E_EA 为课后任务，由教师完成。

2.2.1 编写合作学习脚本

合作脚本包括角色、任务、任务工件、任务间的约束关系和输入五个个要素。在课堂环境下进行合作能力的训练应采用稳定易控的“基于角色的脚本”方式展开合作学习。以第5次课“业务建模”为例，将合作学习划分为业务过程分析师、业务设计师、业务模型复审员三个角色。

任务是合作学习中应完成的工作，是对整体合作学习目标的分解。任务与角色之间有对应关系，任务之间有约束关系。任务执行过程中会创建相应的任务工件。输入是合作学习过程中要加工和处理的输入信息。

以软件18级和软件19级的课程第5次课“业务建模”为例，任务、角色，任务间关系、任务工件如表2所列。脚本输入为车管所案例。

2.2.2 分组策略选择

分组时，小组人数根据合作学习任务的角色划分情况确定。分组可采用能力分组和座位分组两类策略。能力分组策略还可采用阶梯能力分组和聚簇能力分组方式。阶梯能力分组方式是在分组时，将该种能力表现优良、中、及格的学生分到一个组。聚簇分组是将相关能力进行聚类分析，将相同类别的学生分到一个组。座位分组策略是在课堂中根据学生的座位情况，将坐得比较近的学生分到一组。

2.2.3 执行及合作日志记录

依据课前编写的合作学习脚本展开课堂合作学习，第5次课合作学习安排在第一小节的后20分钟进行合作学习，这有利于合作学习部署和总结。在合作学习的课堂执行过程中，采用合作学习管理系统对学生的合作学习全过程进行管理。

在合作学习的过程中，角色根据合作脚本在规定的时间内与同组其他角色沟通完成本角色的任务，并提交相应的任务工件，直至所有脚本被相应角色执行完成。

2.2.4 合作学习效能分析

每次合作学习课后，通过对合作学习日志数据的分析，获得学生在课堂合作学习过程中的表现，从而进行评价和分析。分析结果作为学生课程目标4的过程性成绩项，参与最终达成度的计算。在对合作日志进行分析的过程中，还须对合作学习中存在的问题进行系统地分析，并作为教学大纲持续改进的重要依据。

3 OBE 理念下合作学习方法效果评价

合作学习方法在软件18级和软件19级进行探索和实践，取得了很好的效果。

3.1 各小组并行合作学习，且不受班额人数限制

双班授课人数超80人，按4人分组计算，组数达到20组。课堂上采用两阶段合作学习方法，20组合作学习并行推进。从软件18级和软件19级合作学习效果来看，90％以上的小组都能顺利完成任务，93％的学生能在规定的时间内完成自己的协作任务。

3.2 采用灵活的分组策略，适应教学目标要求

两阶段合作学习方法中提供二类分组策略，在教学执行的过程中，可以根据需求增加新的分组策略类别。在软件18级和软件19级10次有合作学习要求的课中，采用阶梯能力分组策略、聚簇能力分组策略和座位分组策略的次数分别是3次、3次、4次。通过对合作学习日志分析，如以角色通过率作为评价指标，阶梯能力分组策略的合作学习角色通过率最高，为95％，其次为座位分组策略，为92％，聚簇能力分组策略最低，为90％。若以小组通过率为评价指标，座位分组策略最高，为92％，其次是阶梯能力分组策略，为91％，最低为聚簇能力分组，为90％。可见，根据教学目标不同，可采取不同的分组策略达到相应的教学目标。

3.3 合作学习支撑系统可满足合作学习流程管理基本要求

以工作流为核心的合作学习支撑系统，不仅能控制合作学习的整个过程、引导角色完成合作学习任务，还能记录合作学习过程中角色的过程数据。教师端可以对合作学习过程进行可视化及对合作学习效能评价，且按照相应的分析算法进行分析并展示分析结果。

4 总结与展望

本文提出了以 OBE 为目标、两阶段合作学习方法，并进行了探索与实践，基本上完成了 OBE 课堂合作学习理论和方法的构建。该方法在课堂环境下，培养学生的团队合作能力，并能有效保证课堂秩序和课堂时间约束。目前，课堂合作学习方法虽然仅用于非技术课程目标的课堂训练和培養，但是在将来的研究与实践中可扩展到技术指标的训练和培养中。

参考文献：

[1]吴昌林.新工科下人才培养“OBE”模式[ EB/OL].https：//www.csdp.edu.cn/article/2768.html.

[2]  Esteves  M ，Micaela  R，Pereira  A.Collaborative  Learning Environment in Higher Education：A Case Study[ C].Costa de Caparica，2018（8）：17?24.

[3]  Miguel  ?，ngelHerrera?Pavo.Collaborative  Learning  for Virtual Higher Education [ J ].Learning ，Culture  and  Social Interaction.2021（28）：10?14.

[4]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报，2013（4）：119?123.

[5] Crook C.CSsCL：The Performance of Collaborative Learning[J].International Journal of Computer Supported Collaborative Learning，2022，17（1）：1?15.

作者简介：

车进辉（1971—），硕士，副教授，研究方向：合作学习。

曹健（1984—），博士，讲师，研究方向：智慧学习（通信作者）。