微课模式在中学地理教学中应用现状及教学效果分析

刘海军，热孜亚·西热甫

（伊犁师范大学 生物与地理科学学院，资源与生态研究所，新疆 伊宁 835000）

随着互联网的普及与应用，大数据、人工智能、在线传输、移动终端等技术日益成熟，极大地提高了信息的获取、处理、传播效率，海量的信息资源为学习者带来便利的同时也造成了信息资源的“碎片化”影响。“碎片化时代”要求教育工作者探索出一种既能减轻认知负荷，又能实现知识传输和共享，从而达到良好学习效果的新型教学模式［1-2］。“微学习”“移动学习”“泛在学习”伴随“碎片化时代”应运而生［3］，在一定程度上颠覆了传统教学理念和教学模式，逐渐成为人际交往和知识共享的主要方式。微课以其主题明确、内容短小精悍、授课形式灵活多样等特点，满足了“碎片化学习”的需求，已经成为信息化时代教育工作的重要辅助手段［4］。目前，关于微课设计理念、教学实践及应用前景的探索已经成为国内外信息化教学研究的热点。

20 世纪90 年代，美国北爱荷华大学教授McGrew 提出的60-second course 与英国纳皮尔大学Kee 提出的The one minute lecture 被视为微课研究的雏形［5-6］；David Penrose 从内容、情景、形式、资源、平台5个方面提出了微课建设步骤［7］；Rianne A.M通过实证研究分析微课教学对于提高学习效率的作用，并阐述了微课评价的相关准则［8］；Liu X H 等分析了可汗学院、TED 等国际知名在线学习平台的异同点，并提出了微课构建的模型［9］。2011 年广东省佛山市教育局中学高级教师胡铁生分析了区域微课资源的开发步骤、开发途径、实践效应、应用前景，开启了国内微课研究的先河［10］；张静然认为在新课改背景下，微课是提升教师专业发展水平的重要途径［11］；陈子超等通过系统分析阐述了当前阻碍微课发展的问题、成因及相关解决对策［12］；张鹏韬等基于地理学科特点和视频学习心理认知规律，提出了中学地理微课设计的核心策略［13］。综上所述，国外关于网络在线课程的理论研究方面已较为成熟，但相关研究并没有明确界定微课的概念、模式。在国内，教育工作者结合我国教育制度和人才培养模式，在微课的概念、特征、分类、设计、开发、应用、评价方面做了诸多探索，取得了可喜成绩，但由于城乡、区域、学校存在差异，导致教育理念和教育资源非均衡配置，如何利用信息技术促进教育资源的均衡配置，实现教育公平，满足学习者个性化和差异化需求，是新时代教育发展需要回答的问题。

地理学是一门介于自然科学和社会科学的综合性学科，知识体系涉及自然地理、社会—经济—文化地理、景观生态、区位理论、区域分析、人地协调理论等。因此，中学地理因其时空跨度大、综合性强、知识面广、抽象思维凸显，往往成为学生谈之色变的科目，同时也增加了教师教学的难度［14-15］。微课以视频、动画、PPT 等数字资源的情景化、形象化、趣味性优势，使教学内容由抽象转为具体、系统转为碎片，突破了传统教学时空限制的瓶颈，拓展了教育资源，丰富了教学形式，提升了课堂教学效果，为培养学生的地理核心素养，彰显地理课程的育人价值提供了新思路［16］。文章采用问卷调查法以伊宁市英才中学、伊宁市四中、霍城县第一中学的150名中学生为研究对象，通过问卷设计、发放和数据整理，结合效度和信度检验，对微课在研究区域中学地理教学中的应用现状及教学效果进行分析，以期为区域中学地理教学模式探究、“互联网+”背景下信息化教学与传统教学融合及本土化适应机制研究提供前期基础资料。

1 问卷设计与数据采集

1.1 问卷设计

通过查阅大量文献，在前人研究成果的基础上，从需求（Demand）、态度（Attitude）、评价（Evaluate）三个维度构建评价量表体系。Demand 用“学生的自我学习认知”表示，Attitude 用“微课应用于地理教学的情感分析”表示，Evaluate 用“微课地理教学的反馈与评价”表示，调查问卷设置根据量表三个维度（D-A-E）设置具体问题。量表要素体系构建后，经过反复论证和专家咨询等方法不断进行优化完善（表1）。

表1 量表要素体系

1.2 数据采集

本次调查以伊宁市及其所辖的县级市霍城县为研究区，以伊宁市英才中学、伊宁市四中、霍城县第一中学共150名中学生为研究对象。由于研究区地处西部偏远地区，新型教学理念和教学模式传播应用速度慢，微课教学覆盖面较窄等原因，部分学校虽将微课应用于课堂教学中，但大多数都是在年级重点班进行实验教学。

本次调查总共发放150 份问卷，收回149 份，有效问卷146 份，问卷有效回收率为97.3%.对回收的有效问卷进行整理统计，其中男生为65名，占回收总数的44.5%；女生为81名，占回收总数的55.5%.

1.3 样本效度与信度检验

效度与信度是检验问卷量表有效性的重要指标。效度指的是测量工具能够准确地度量样本数据的程度，即测量结果与样本内容的吻合度。本研究采用SPSS软件中的“因子降维分析”功能模块，通过KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett 球形度共变量比率检验量表的结构效度。统计学上的KMO 的临界值为0.5，在0.6-0.7之间为可以接受的效度值，大于0.7表示效果较好。由此可见，本研究样本数据符合KMO和Bartlett球形度检验（表2）。

表2 效度与信度检验

信度指的是测量结果的一致性程度，采用Cronbach'a 系数对问卷的信度进行分析，根据数理统计要求，一般Cronbach's a系数大于0.6，说明样本数据具有可信度；系数在0.7-0.8之间表示样本数据具有较高的可信度；系数大于0.8时，则认为可信度非常高［17］。据表2可知，大部分潜变量的Cronbach's a系数在0.7-0.8之间，说明样本数据具有较高的可信度（表2）。

2 结果分析

2.1 地理学习的困惑

通过表3可知，大部分受访学生认为中学地理涉及自然地理、人文地理、环境地理、区位理论及地理空间分析方法等，课程体系时空跨度大、综合性强、知识点较为抽象、理解难度大，容易影响学生学习积极性，缺少学习信心。另外一部分学生则认为课堂教学方式较为传统，老师在知识点的讲解过程中缺乏情景化和趣味性，学生感觉地理课堂枯燥无味，从而缺乏学习动力。

表3 地理课程学习的困难

2.2 学生获取地理知识的方式

课堂教学固然重要，但学生在课外通过预习、复习对知识点的内化巩固过程也相当重要，是实践教学的重要环节。在没有教师指导的情况下，学生通过多种渠道，搜索查询资料获取知识的技能，是教学目标的关键内容。从表4 可以看出，学生在地理知识点的搜索查询过程中更多地借助网络在线视频和图书资料。由于在线视频资料不受时空限制、可以多次重复使用、生动直观，并能将复杂抽象的地理现象和地理规律通过模型示意、地图演示等方式呈现给学生，易被接受，深受广大学生青睐。

表4 获取地理知识的途径（多选）

2.3 自主学习能力

素质教育背景下，中学地理教学人才培养更加注重学生对地理核心素养的构建、对自然现象的认识、对自然规律的掌握，在人地协调理念指导下，应对生产实践问题的能力显得尤为重要。从调查结果来看，74.66%的学生认为其基本具备自主学习能力。但研究区处于西北偏远地区，优质教育资源的匮乏，学生的学习能力参差不齐，同一班级学生的成绩差距较大，仅靠有限的课堂教学很难达到知识内化和能力培养的目标。

表5 自主学习能力

2.4 不同教学模式接受度

在当今互联网时代，海量信息资源充斥着人们的眼球，各大媒体争相博取关注度和点击率，这对传统的教学模式造成了极大的挑战。如何吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，增加课堂教学抬头率，这是困扰每位教师的难题。从表6可知，大多数学生认为活跃的课堂氛围、丰富的教学资源以及教师对课堂教学的拓展能够增加课堂教学的趣味性、吸引学生的注意力、提高课堂教学效果。由于研究区社会、经济、文化相对落后，教师和学生对传统教学模式产生较大的依赖性，虽然网络环境和智能教学设备逐步配备完善，但师生对新思想、新技术、新资源的适应相对滞后。

表6 不同教学模式接受度（多选）

2.5 学生对微课的了解

随着互联网的普及和应用，在线传输和移动终端等技术日渐成熟，人类已经步入了“微时代”，教育信息化已成为传统教育领域改革的必然趋势，将微课应用于中学地理教学是广大地理教育工作者的使命。通过表7 可知，大多数学生对微课地理教学都有一定的了解。地理学学科属性需要学习者具备抽象思维和空间分析能力，然而中学生的空间思维能力较弱，导致地理课程往往成为很多中学生的短板。因此，微课教学模式可以有效弥补学生认知能力缺陷，有助于突破中学地理教学的困境。

表7 学生对微课的了解

2.6 学生接受微课地理学习的意愿

通过表8可知，大部分受访学生愿意接受微课地理教学模式。因为微视频可以利用网络进行在线传输，不受时间、地域限制，还可以反复观看，学生可以根据自己对知识的接受能力灵活安排学习进程。但是，中学生面临高考升学的压力，很少有学校愿意主动推行，并通过建立实验班的方式尝试这种新型教学模式，导致微课地理教学模式运行效应和学生的接受程度缺乏相应的数据支撑和实证案例，很多学生对微课教学效果仍心存疑虑。

表8 学生接受微课地理学习意愿

2.7 学生对微课教学类型的喜好程度

微课地理教学能够将视频、声音、图片和情境融入课堂教学之中，实现视觉和听觉的双通道刺激，更容易吸引学生的注意力。通过表9的数据可知，49.32%的学生倾向于小视频类的微课程，偏向PPT讲解类的占36.30%，小组活动类的占14.38%.由此可见，大部分的学生更热衷视频类和PPT 讲解类微课。实际教学中，由于制作微课花费时间长、成本高、利用效率低等情况，教师往往采用课堂实录或将PPT 直接转化成视频，这并不是真正意义上的微课，未能发挥其实际效用。

表9 学生对微课教学类型的喜好程度

2.8 微课地理教学的益处

由表10 可知，41.78%的受访学生认为微课有助于地理课程学习。微课资源能精练地呈现课程核心内容，聚焦重难点知识，教学目标更加明确，有利于吸引学生的兴趣和注意力。将微课应用于中学地理课堂教学中，与传统教学模式相融合，让学生在简短的时间内，抓住关键知识点，解决一个小问题，使得课堂的教学效果更优。

表10 微课地理教学的优点

2.9 微课教学效果

通过调查，53.43%的受访学生对微课地理教学持肯定态度。他们认为中学地理知识较抽象，不易理解，靠死记硬背的方式，很容易忘记，学习效果不佳。而且在有限的课堂时间内，由于知识点抽象、空间跨度大，极易造成学生的视觉和听觉疲劳，从而导致注意力不集中。因此，微课教学模式有利于将知识体系、教学资源、教学目标模块化，充分利用碎片化的时间，在短时间内掌握重点内容，以此提高学习效果。

表11 微课教学效果

3 微课应用效果的改进建议

鉴于微课在研究区的建设实践，结合学生对微课地理教学的认知反馈，本研究从“D-A-E”三个维度提出改善中学地理微课教学应用效果的几点建议：

（1）充分考虑研究区处于西北偏远地区，教育理念落后教育资源匮乏、新型教学模式推广应用难度大，以及学生水平参差不齐等客观因素，同时结合地理学时空跨度大、综合性强、知识面广、抽象思维凸显等学科特性，以学生的认知发展和成长规律为基础，以培养学生地理核心素养为导向，充分利用现代教育技术创造丰富的教学情境，帮助学生更好地理解抽象的地理理论知识，培养学生的地理综合思维能力。

（2）中学地理微课设计应以教学应用为出发点，充分发挥学生的主体作用，以“教得轻松，学得容易”为核心，准确把握学生需求，了解学生的学习风格，有针对性地创设微课内容［18］。同时也要立足地理学的学科属性，重视实验教学和实证研究，将地理图表、理化实验、野外观测等要素应用于地理微课中，彰显地理微课教学的特色。在教育观念方面，必须克服传统教育理念的束缚，贯彻以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念，积极探索微课与本土教学模式的融合路径来适应多形态的教学需求。

（3）地理微课设计过程中不仅要体现知识与技能、情感与态度，更要服务于地理学科的育人价值，体现家国情怀、社会责任、环保意识、审美情趣和科学态度等。因此，从多维角度构建评价体系，对微课模式在研究区中学地理教学中应用现状及教学效果进行客观分析，深入剖析存在的问题与不足，不断改进教学策略、优化教学模式，提高微课融入传统课堂教学的使用效率。

4 总结

目前，中学地理微课教学在西北地区的应用尚处于探索尝试阶段，由于教育理念落后、教学资源匮乏以及中学生高考升学压力等诸多原因，导致其推广应用的范围窄、速度慢。文章从需求（D）、态度（A）、评价（E）三个维度构建评价量表体系，以伊宁市英才中学、伊宁市四中、霍城县第一中学的150名中学生为研究对象，通过问卷发放、数据采集、数理统计等方法对问卷进行验证分析。研究结果表明：

在KMO和Bartlett球形度检验中，潜变量D值为0.745，A值为0.579，E值为0.670，总量表的值为0.606，样本数据通过了效度检验；信度检验中D 的Cronbach'a 系数值0.803，A 系数值为0.605，E 系数值为0.762，总量表的Cronbach'a系数值为0.704，说明样本数据具有相当的可信度。

通过问卷分析：大部分受访学生认为地理课程综合性强、课程体系时空跨度大、知识点较为抽象、理解难度大，容易造成学习积极性降低，导致学习信心缺失等现象；学生在地理知识点的搜索查询过程中更多地借助网络在线视频和图书资料；多数学生认为其基本具备自主学习能力，约1/3 的学生自主学习能力欠缺，仅靠有限的课堂教学很难达到知识内化和能力培养的目标；活跃的课堂氛围、丰富的教学资源以及教师对课堂教学的拓展能够增加课堂教学的趣味性、吸引学生的注意力、提高课堂教学效果；微课教学模式可以有效弥补学生认知能力的缺陷，有助于突破中学地理教学的困境；大部分受访学生愿意接受微课地理教学模式，但中学生面临高考升学的压力，导致很多学生对微课教学效果心存疑虑；微课地理教学能够实现视觉和听觉的双通道刺激，更容易吸引学生的注意力，大部分学生更热衷视频类和PPT 讲解类微课；超过1/2 的受访学生对微课地理教学持肯定态度，认为微课教学模式有利于将知识体系、教学资源、教学目标模块化，能够充分利用碎片化的时间提高学习效果。结合微课在研究区的建设实践，充分考量学生对微课地理教学的认知反馈，从“D-A-E”三个维度提出改善中学地理微课教学的策略，以期促进区域教育教学改革，对转变传统教学理念、优化教育资源配置、满足学生的个性化差异化需求、提升教学质量，彰显地理学科的育人价值具有十分重要的意义。