探寻低年段说话写话至中年段习作有效过渡之路径

宋莹

摘要：小学低年段的一、二年级，主要以说话、写话为主，到中年段三年级，才真正引入“习作”一词，而“习作”一直是很多三年级学生望而生畏的。解读教材不难发现，低年段的“说话”“写话”是为中年段的“习作”过渡、铺垫的。如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡，值得每一位语文教师思考。

关键词：说话;写话;习作;有效过渡

听过这样一个笑话：有一个大汉到面馆吃面，一开始连吃了九碗面都没有吃饱 ，直到吃了第十碗才终于饱了。大汉万分懊恼：“早知如此，前面九碗面就不用吃了，直接吃这第十碗面就行了。”这则笑话让人忍俊不禁的同时，不由地让我联想到小学阶段的写作教学。目前，义务教育阶段还没有独立的写作课程。在小学低年段的一、二年级，主要以“口语交际”和“写话”为主，到了中年段三年级才开始真正意义上的“习作”。作为教师，如果直接从这“第十碗面”——三年级“习作”时才开始着力培养学生的写作能力，那学生一定得落个“吃不饱”的下场。现实中，“习作”也一直是很多三年级学生望而生畏的。看来，这面是一碗都不能少啊！

《语文课程标准》的年段目标、学生的年段特点和发展需求是编者编写教材的依据。在现行的小学语文教材中，习作训练依附在阅读单元之后。纵观一年级至三年级语文教材的单元练习中所有关于“口语交际”“写话”和“习作”的内容，可以发现其中存在着循序渐进、层层深入的联系，低年段的“说话”“写话”是为中年段的“习作”过渡、铺垫的，而且“说话”“写话”“习作”是学生生活体验的反映，是学生交际活动的一种体现。

翻开《语文课程标准》，“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“愿意与人分享习作的快乐”等，一种“写作情趣”的表达清晰可见。同样，教育学认为：“兴趣是学生最好的老师，是直接推动学习的原动力，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。”作为教师，如果能从学生的学习特点出发，基于学生的学习动力，从写作的起始阶段开始，培养学生“说”“写”的兴趣和信心，使他们产生说写的快乐心态，最终达到积极主动快乐习作。

一、基于“说”的兴趣激发

小学低年段的看图说、自由说、想象说、表演说等一系列说的形式，让孩子对说产生了兴趣，孩子在形式多样的言说心声、表达情感中逐渐产生了想说的欲望，积累了“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。在说话训练时，教师要善于创设情境，激发学生说话的兴趣，努力调动学生说的积极性，让每一位学生都能在说话训练中体验到无限乐趣，从而提高自身的说话能力。例如，为创设情境，激发兴趣，教师可给学生戴上一些头衔，如“小小解说员”“小导游”“小博士”等，或让学生充当课文中角色，使学生身临其境，激起学生浓厚的参与兴趣。在轻松愉快的教学气氛中使学生想说、爱说。在教学部编版二上《黄山奇石》这篇课文时，我设计了“我当小小导游员”的说话训练。孩子们个个劲头十足，踊跃报名。于是，我提出要求：“要当导游来介绍黄山奇石，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上黄山。”孩子们经过充分的准备后，导游员们便开始“上任”了。那堂课气氛异常活跃，有的孩子还自备了道具，如“导游旗”“手提扩音器”等。小导游是这样开场的：“大家好，很高兴能和各位一起来到美丽的黄山。今天，由我给大家介绍这个世界闻名的旅游胜地，希望大家喜欢……”生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。

所以，在说话训练中，教师可以将学生引入各种角色情境中，满足学生自我表现的欲望，既培养了学生的语言能力，又让学生感受到说话训练的带来的无穷趣味，为而后的“写”打下扎实的基础。

二、基于“游戏”的快乐写话

游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点燃儿童“写”的欲望。

例如，部编版一上口语交际《我说你做》：我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。教师在教学时，可以把這项教学内容与体育活动结合起来。教师先让孩子们交流最喜欢的游戏。孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出了自己喜欢的游戏。接着，教师让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。然后，在小组长的带领下让组员把自己最喜欢的游戏教给大家：我发指令，你做动作。这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起来了：“谁是铁皮人？”“背靠背，谁先起？”“警察来了”……“哈哈哈”的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。最后，教师趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。有了游戏的快乐体验，说话练习便水到渠成了。

又如，部编版二下《找春天》课后选做：你找到的春天是什么样子的？仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。教师可以在班级内开展“我们一起找春天”的游戏活动。首先分好小组：有的小组找春天的植物;有的小组找春天的小动物;有的小组主要观察春天的气候及搜集相关谚语、古诗……然后，我鼓励学生相互合作，可以把找到的春天画下来、写下来或朗诵出来。最后，小组间开展竞赛，比一比哪一组找到的春天最有吸引力。孩子们摩拳擦掌，在画与写、比赛和展示的有趣结合中完成了仿写春天的小练笔。

三、基于“赏识”的活力延伸

法国作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，要学会赏识学生。在学生的说写活动中，教师对孩子的稚嫩表达一定要多赞美，少批评;多肯定，少否定。只要发现闪光的词句，就不要放过，或在全班同学面前朗读并大肆表扬，或在作业本上画上鲜红的波浪线，打上大拇指，写几句表扬的话。儿童一旦把这种富有创造性的劳动看作是乐趣、是享受，就会乐此不疲地投入到说写实践中，使写作的兴趣链更加牢固地延伸。

在教学实践中，我曾经在班级内开设“涂鸦墙”，创办过“我是小作家”的班刊，收效明显。从一年级开始，我就尝试着慢慢培养孩子写作的自由心、快乐心，让他们感觉写作就是把想说的话表达出来，有话则长，无话则短，哪怕只有一句话，这不是什么难事。所以，我从要求学生每天写一句话开始他们的写作之旅，不管什么内容都可以写。其间，我通过朗读、“涂鸦墙”展示等方式鼓励写得真、写得好的学生。我班的“涂鸦墙”上几乎展示过全班所有孩子的作品，每当看着孩子们驻足在“涂鸦墙”前欢天喜地读着自己或别人的作品时，我知道，写作的种子已经在孩子们心中慢慢萌发了。从一年级下半学期开始，我就把孩子们的写话或日记搬到了“我是小作家”的班刊里，清晰的文字，精美的画面，这架势绝对不输于书店里卖的高级作文书。试想，哪个孩子不希望上面有自己的作品，哪个不为自己的作品登在了上面而无比激动，从而爱上写作呢？更重要的是，孩子们在这个过程中写作的兴趣被真正激发了，也享受了写作带来的成功感。

看来，“赏识”的力量是伟大的，它让孩子们从心底爱上写作，把写作当成了一种享受，它让说写的萌芽从孩子写作的起始阶段就快乐勃发、健康成长。

在阅读教学中，教师要从言语内容和言语形式方面给学生一个“原型激发”，进行随文练说、随文练笔。随文练有模仿、补白、续编等，形式自由，注重一练一得。在低年段，写作教学的起始阶段可以多进行读写绘，以“读”为主，以“写绘”为辅，让学生在读的过程中丰富和发展想象与表达能力，实现绘画语言和口头语言、书面语言的奇妙结合。

要实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡，教师要更清晰地解读各年段说写的教学目标，从写作起始阶段开始，把培养学生的写作兴趣和写作能力作为自己圣神的职责，扎实、有效地进行说写训练，让孩子们爱上写作，让孩子们学会写作。

本文系武进区课题《小学起步作文教学序列化的实践研究》的阶段研究成果。

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校213000）0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254