“互联网+”时代中小学教师信息技术应用能力提升策略研究

摘要：“互联网+”时代的到来促使教育领域开始了新的变革，面对教育变革的挑战，教师需要不断提高自身的信息技术应用能力才能更好地应对教育变革，推进教育信息化。文章通过对教师信息技术应用能力相关文献的研读，整理出目前中小学教师信息技术应用能力面临的困境，并提出相应的措施。从宏观方面提出加强政策指引，开展专业培训;增加资金投入，完善软硬件环境。从中观方面提出建立学校网站和知识社区。开展信息技术应用技能的比赛。从微观方面提出在教学实践中发展信息技术应用能力;在课程实践中开发信息化资源。最后指出了未来教师发展信息技术应用能力的几点思考，希望能对中小学教师信息技术应用能力提升有一定的启示。

关键词：互联网+;中小学教师;信息技术应用能力;提升策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0169-03

1引言

在互联网技术、云计算、人工智能技术迅猛发展的时代，信息技术在教育领域的应用已成为教育研究者必须关注的重点内容，“互联网+”时代以丰富的信息化资源为教师的个性化教学需求提供了可能，通过建立高效的信息教学环境和教学模式，提升了教师的教学效率。移动互联网的发展推动了教育信息化从1.0进入2.0时代，步入了创新发展和渗透融合的更高阶段。2019年4月，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出构建教师信息素养发展新机制，并将教师信息技术应用能力作为加快推进教育信息化的重要举措[1]，这也标志着我国教师信息技术应用能力提升工程已经进入了新的阶段。《中国教育现代化2035》明确提出到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列[2]，可见实现教育现代化是国家发展的重大战略目标，教师作为未来人才的培育者，其自身的信息技术应用能力也决定了教育现代化的进程，因此，中小学教师信息技术应用能力的提高已成为教育现代化发展必须完成的任务。

2中小学教师信息技术应用面临的困境

2.1教师信息技术应用意识薄弱

在“互联网+”时代背景下，现代信息技术已成为中小学教学中不可缺少的教学手段，提升教师在教学中的信息技术应用能力有助于我们更好地适应现代化发展的需求，将信息技术融入学科教学之中，有利于我们更好地理解学科知识内容，培养良好的信息化素养。作为新时代的教师，必须要具备良好的信息技术应用意识，才能更好地培养学生适应现代化发展的能力。目前，由于信息化的逐渐普及，也有很多中小学教师意识到了应用信息技术的重要性，并在具体的实践中不断应用以增加信息技术能力，但在真实的课堂中，教师并没有很好地利用信息技术去丰富自己的教学，教师对信息化教学能力认识不清，仅局限于多媒体课件的操作使用，对其了解不够深入，认为应用信息技术就是简单地以PPT或其他形式来展现课本内容，对信息技术应用理解还比较浅显，并以传统的模式来开展教学，没有发挥出信息技术的优势，也没有意识到信息技术对于提升教学效果的作用。

2.2教师信息技术应用工具不够熟练

熟练掌握信息化应用工具有利于教师信息技术应用能力的提升，对于大部分中小学教师可能只是会熟练地运用Word、PowerPoint、Excel等常用的办公软件，但随着信息化的快速发展，很多新的科技运用于教育领域，例如AR、VR、智慧教室等。同时，还开发了很多新的平台来支持教师的教学，例如蓝墨云班课、雨课堂、学习通等平台，借助于这些平台软件，能够有效避免单一的教学模式，增強课堂的趣味性和灵活性，促进学生的个性化发展。2020年的疫情让我们深刻地体会到了信息化带来的改变，利用信息化技术工具真正实现了“停课不停学”的愿景。但是，部分中小学教师对新技术下出现的学习工具和平台未能很好地利用，对技术工具的熟练程度欠缺，不能很好地将信息化工具运用于教育教学中，未能发挥出软件最大的价值。

2.3教师信息技术课程资源融合开发能力不足

课程资源融合和开发能力一般是指教师通过利用信息技术去组织、开发、利用一切可用资源，并将课程资源与信息技术为教育教学服务的能力[3]。新课改革要求教师根据学生实际情况开发和利用各种课程资源，更好地促进学生健康而有个性的发展[4]。随着现代信息技术的快速发展，教师不仅可以通过互联网获取有用的各种教育资源来丰富自己的教学，而且可以利用技术支持来开发相应的信息化课程资源。提高教师的课程资源融合开发能力有利于促进教师更好地利用信息化资源和学习新技术。目前，大部分中小学教师仅仅是依托课本来讲授知识，较少对课程资源进行探究和开发，缺乏相应的课程资源融合开发能力。

3中小学教师信息技术应用能力提升策略

3.1从宏观层面，国家应增加政策倾斜和资金投入

3.1.1加强政策指引，开展专业培训

教师信息技术能力的提升不仅需要教师树立信息意识，还需要各方面政策的有效引导，国家需要制定相关的政策，加强对教师的培训，增强教师运用信息技术的紧迫感。同时，教师要在了解国家、区域、学校层面中的教育政策，并以发展的眼光看待国家教育改革政策，提出相应的改进建议。国家应拓宽培训渠道，构建线上线下研修团体，针对不同教师实行有专门的培训计划，不仅聘请专门技术人员讲授信息技术教学设备的日常维护和开展如何使用新型教学媒体的讲座之外，还应该培训不同授课教师在教学内容上使用信息技术的能力。在培训期间，需要根据不同教师信息技术应用能力的高低设置个性化的培训计划，除了安排线上自学以外，还可以进行集中培训，并制定相应的培训目标、考核制度等约束机制。通过培训激发其学习动力，并以竞赛形式提高应用能力，在成长的过程中不断创新和分享最佳实践，争做新时代的创新者，使教师能够参与知识创造、创新和终身学习并从中受益。

3.1.2增加资金投入，完善软硬件环境

“互联网+”时代交互式的教学平台可以更好地满足学生的个性化学习、自主学习和合作学习，因此，软硬件环境是制约信息化发展的重要因素，没有完备的软硬件环境对于提升信息技术应用能力只能是纸上谈兵，因此，国家需要对中小学增加资金投入，完善信息化资源，为信息技术应用能力的发展提供信息化环境。2020年我国虽然已经进入全面小康社会，但贫富差距依然较大，信息化教学资源分配不均的问题依然严峻，部分地区依然缺乏相应信息技术环境，因此，国家依然还需要对部分地区进行资金投入。

3.2从中观层面，学校支持并构建信息技术使用环境

3.2.1建立学校网站和知识社区

学校需要通过建立网站和知识社区，构建产生知识和协作学习的环境，利用信息技术进行资源共享。在网络时代高度发达的今天，学校要充分为教师提供资源平台，帮助教师创建一个在线学习环境来支持普及学习，并训练教师利用数字工具支持各成员之间的协作学习，通过互联网建立教师学习交流平台，定期与专家交流沟通，促进自身专业能力的发展。学校还可以建立一个本校资源库，并在网站上分享优秀教师的视频教学资源，通过相互观摩学习的方式不断提升教师的教育教学能力，这样不仅可以促进每位教师自身信息化教学水平的提高，还能使他们在平时的一点一滴中提高自身信息技术应用能力。总之，学校要重视信息化校园的建设，构建信息化的教育学习平台，确保教师掌握信息技术知识，实现信息化教学能力的提升，满足“互联网+”教育背景下教育教学的需求。

3.2.2開展信息技术应用技能的比赛

面对教育信息化赋予中小学教师的时代使命，教师需要在不断的实践和打磨中提升信息技术教学能力，为了获得更多的实践经验，学校应给予教师更多锻炼的机会，例如，通过开展相应的比赛项目“以竞赛促提高”，在日常的教学过程中，学校可以举办信息技术授课的比赛，并划分教师的技能等级，对优秀教师颁发荣誉证书。在比赛中，教师会对自己的技术水平有一定的了解，也会向优秀的教师学习，积极主动地加强信息化学习，用信息技术手段优化课堂效果，促进教师信息技术应用能力的提升。

3.3从微观层面，教师应注重实践中的应用

3.3.1在教学实践中发展信息技术应用能力

“互联网+”背景下催生了许多新型的教育模式，如SPOC、翻转课堂等，为中小学教师的教育教学提供了更多的选择，在实践教学中教师可以利用信息化资源，根据学生的个性化需求精心设计教学内容，转变教学方式，优化教学理念，活跃课堂气氛，在传递知识培养人才的同时提高自身的信息化教学能力。另外，不同学科教师之间可以开展互听、互学活动，增强他们在学科教学中进行信息利用和管理的能力，并帮助学科教师掌握现代教育技术手段，增强信息技术应用能力。

3.3.2在课程实践中开发信息化资源

信息化课程资源是指通过运用数字化处理，将教学资源可以放在网络环境下进行的具有课程价值的各类教学资源，开发与利用教学资源有利于促进教学方式的改变[5]。在中小学阶段，主要是以掌握书本上的间接知识为主，知识较为抽象，因此，教师需要根据自己的理解将抽象的知识具体化，提高学生对知识的理解和掌握，所以教师需要从自身的能力水平出发设计出相应的课程资源，在初始阶段，教师可以通过利用丰富的互联网资源借鉴或者模仿相应的教学资源，经过不断地积累学习和熟悉教学内容以后，教师可以根据不同学习者和学情设计适合学生发展的教学资源，将教学内容以更贴切更形象的方式展现给学习者，促进学生对知识的理解，提高教学效率，通过对不同学习资源的设计和开发，进一步促进教师的信息技术应用能力的提升。

4未来教师发展信息技术应用能力的思考

4.1利用信息技术，发展知识社会技能

“互联网+”时代的到来开创了一个全新的世界，在这个世界中，很多原本由人从事的工作会都被机器取代，只有那些需要人类独有技能参与其中的活动会成为未来的主要工作[6]。因此，未来教师工作的本质也将发生改变，在人工机器出现的时代，我们将会面临更多的挑战，教师更应该思考学生需要怎样的技巧才能生存。因此，不断探索学生自身拥有的特质，解放学生个性，发挥自身能力是教师的新定位、新担当。通过应用信息技术来优化课堂和转变学方式只是教会了学生如何获取知识和利用知识，但是教育的成功已不再是对知识内容的复制，而是要用我们已经知道的知识进行推断，并在新的情况下创造性地运用这些知识。在各种知识和信息呈指数爆炸增长的时代，利用数字化网络我们可以得到大量自己所需要的信息，知识获取已经成为我们最基本的要求，但是如何创造新知识，获得社会生存技能才是我们永远追寻的目标。

4.2提升技术素养，确保学习质量

教师需要深入理解信息时代人才培养的新要求，并能够设计和实施支持这些政策的课堂实践。“互联网+”时代要求学生需要成为一个有合作意识、具有批判性思维、自信自强的学习者。面对时代发展对人才做出的新要求，我们在培养人才时也需要符合实现情况。教师作为人才培养的核心力量，需要不断深入理解对人才培养的要求，在具体的教育教学中按新的标准去培养学生，才能更好地为时代发展创建新的力量。教师需要在课堂教学上给予学生更多讨论思考的空间，让学生自主探索知识、发现新问题并学会解决问题，让学生成为一个主动的学习者，让学生拥有解决问题创造新知识的能力，更好地适应社会对人才培养的新要求。新技术的发明和应用让我们的生活有了很大的改变，便捷的支付方式、快速的信息获取和方便的交流手段都给我们的生活带来新的尝试和生机。与此同时，很多新技术也不断地融入教育行业，改变了原有的教学手段和教学方式，通过对新技术的运用，可以提高教学效果，增加学生对新知识的理解力，同时教师也可以利用新技术促进学生的个性化成长。教师通过利用新的学习平台和学习软件，可以通过后台的数据观察到学生更适合于运用何种方式的教学资源，视觉型还是听觉型的资源更适合于学生对知识的吸收和消化，通过利用人工智能和大数据技术跟踪学生的学习进度为其制定适合学生发展的学习计划，促进个性化教学。

4.3利用技术支持，发展包容性教育

包容性教育提倡不歧视、信息无障碍和性别平等的原则，以基本人权和自由为基础。在信息技术应用中使用的“学生”一词时，不是指同质群体，而是指具有独特优势和个人需求的学生，每一位学习者都应享受公平的教育资源。目前，我国在解决教育资源不均衡问题上已经做出了巨大的探索和改变，网络信息化时代的来临是解决这一现实问题的助推器，各种网络教学和在线学习为偏远的地区提供了新的教育资源，最大程度上促进了教育的公平。但是，除了教育资源分布不均以外，受教育者在不同程度上也存在一定的差异，例如，在获得教育方面有许多残疾人得不到公平的教育机会。虽然技术可以以更多样的方式向学生提供更多的信息，但它不能向所有用户平等地访问学习环境和获取信息。因此，我们就需要利用当前的技术，提出一系列可以为残疾人提供平等学习机会的解决方案。作为课程的设计者，教师需要意识到残疾学生必须能够接触到学习的所有过程，并以积极的态度和适当的教学方法去帮助这一部分特殊学生，为教育环境中的残疾人提供有效的学习资源和充分参与学习过程的机会。面对各方面参差不齐的现状，教师需要使用技术来开发适当的学习环境，支持不同学习者的学习偏好和风格，以促进不同学习者的学习和成长。除此以外，由于性别差异也会引起學习者在教育机会和继续教育方面的不均衡，因此，教师还应该利用信息技术实现在学习权利方面的性别平等，保证不同性别的学习者都能感受到新技术带来的福利。

4.4关注教师学习与发展，享受终身学习过程

教师作为学生学习发展的引路人，其扎实的专业基础知识、崇高的科研精神和优秀的人格魅力会对学生的成长成才起着举足轻重的作用[7]。然而随着“互联网+”时代的快速发展，知识更新速度加剧，各学科之间的交互愈加明显，作为教师需要不断地学习才能紧跟时代的步伐，才能更好地将新知识传递给学生，引领学生成长成才。因此，为了更好地应对“互联网+”时代的新挑战，教师更需要树立终身学习的理念，在具体教学中，不仅需要牢牢掌握本学科的知识，更需要借助信息技术的力量发展其他学科知识，促进不同学科知识之间的相互融合，形成学科知识链，有效提高学生对知识的理解和掌握能力，并通过不断探索增强自身的信息技术应用能力，促进各方面的提升与发展。

5 结语

提升中小学教师的信息技术应用能力是实行教育现代化的必由之路，经过多年的探究实践对于信息技术应用能力的提升总结了很多的经验，但是随着时代的快速发展，新技术的不断出现，对于信息技术的应用能力也提出了新的要求，不仅仅停留在工具的应用层面上，还要学会融合创新发展，所以我们需要根据时代的变化不断提高自身的信息素养，从认识到实践到再认识再实践过程中，不断进行改变和尝试。总而言之，“互联网+”将推动新一轮教育现代化的改革步伐，面对数字化、网络化、智能化的时代，需要我们不断地去探索，通过提高自身的信息技术应用能力，实现知识理性和技术理性的和谐共生[8]。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL] [2021-04-08] .http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201904/t20190403_376571.html.

[2] 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL] [2021-04-08] .https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1626257152 189751688&wfr=spider&for=pc.

[3] 郭瑞.浅析中小学校长信息技术素养的培养[J].教育理论与实践，2021，41（2）：26-28.

[4] 吴迪，江慧.基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训研究[J].电脑知识与技术，2020，16（29）：163-165，167.

[5] 李彦敏.中小学教师信息技术应用能力提升优化策略研究[J].现代远距离教育，2020（5）：68-73.

[6] 李舟.广西中小学教师信息技术应用能力培训的课程资源建设研究[J].电脑知识与技术，2019，15（19）：184-185.

[7] 皇甫科杰.“新时代教师”的特质内涵初探与培养路径例谈[J].教育导刊，2021（2）：12-19.

[8] 宁丽艳，刘凤娟.小学教师信息技术应用能力提升策略研究——以汉中市为例[J].数字教育，2020，6（6）：56-60.

收稿日期：2021-06-10

基金项目：2020年山西省研究生教育改革研究课题：“赋权视域中的混合式教学模式研究——基于《学术文献检索与应用》课程”（项目编号：2020YJJG149）

作者简介：陈露露（1996—），女，陕西宁强县人，山西师范大学，硕士研究生，研究方向：信息技术教育。