基于创新实践教育的精细化管理平台构建

徐琦 胡一杰

摘要：在分析国内高校创新实践教育存在问题的基础上，提出建设“以生为本”的功能齐全、理论与实践结合性强、科学统筹管理、资源全面且开放、校内外实践相结合的面向全体大学生的创新实践精细化教育与管理平台，定位于创新实践资源提供、技能指导、创新实践活动服务、校企深度融合、项目监控和管理，最大化地发挥创新实践精细化管理平台的多方枢纽作用，满足本科生创新实践教育的多元化需求。

关键词：创新实践;以生为本;医工融合;精细化管理

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0154-02

创新创业人才培养是提升我国大学生创新能力的关键环节[1]。国家印发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国务院关于强化实施创新驱动发展战略、进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》，旨在推进创新人才培养机制，改革人才培养模式，强化创新创业实践，培养高水平创新实践型人才。针对大学创新创业教育，如何营造高校创新教育文化氛围，如何优化整合创新实践教育资源，如何鼓励更多的大学生积极参与到科研创新训练和赛事团队协作实践中来，是当下高等教育极具意义的探究焦点。

1 高校创新实践教育存在的不足

创新实践教育注重的是大学生创新实践能力的培养，而高校是培养创新实践人才的基地，肩负着培养创新型人才的重大使命。目前高校在创新实践教育中仍然存在一些问题，需要我们引起重视，加以改善以提升实效。

1.1创新意识和创新能力不足，缺乏批判精神

学生自主学习和创新意识不强，应试教育影响根深蒂固[2]。学生大部分时间都在学习理论知识，自主实践机会少，理论与实践脱节。只有少部分学有余力的同学参与教师的科研项目或者独立申请研究项目，创新实践教育的对象还没有辐射到全体同学中来，这是与创新创业教育大众化普惠式的初衷相违背的。

1.2实践资源供给不足，相关信息不开放不及时

同一所学校不同管理部门、院系之间存在功能隔阂，创新实践教育资源没能实现共建共享，达到资源利用的最大化。这同时也带来另一个负面影响，即跨院系、跨学科、跨专业的合作实践明显缺乏，学生不能有效构成多元知识结构的融合和应用。

1.3课内知识与市场需求衔接不畅

从面向社会需求的角度来考虑人才培养，工程能力不足还是实践教育的一个突出问题，即真实企业项目的训练是缺位的。掌握业务知识，成为交叉领域的熟手，校企合作是不可或缺的。目前的校企合作已经转向更务实，更融合的发展方向，但仍存在课内外实践活动兼容性不强，与社会互动性不强，实践平台短缺，指导帮扶不到位等问题，实战效果欠妥。

1.4 “双创”师资力量比较薄弱

一方面，创新创业教育的师资多是专业课老师或者辅导员兼任，对创新创业理论方面的研究不够系统和深入，在创新创业实践方面缺少实战经验。另一方面，企业缺乏参与高校人才培养的积极性、校企合作缺乏制度和法律保障[3]。

1.5创新实践过程管理与质量控制环节薄弱

一方面，从学校管理者角度来看，随着各大高校创新实践研究项目纷纷开展，项目申报、项目管理等工作日益繁杂，普遍存在项目来源复杂多样，管理部门信息隔阂，项目管理效率低下等问题，不能实现项目的过程管理与质量控制。另一方面，在组织开展创新实践项目的过程中，项目合作师生沟通不便捷。比如很多学生有参与项目或赛事的激情，但对参与过程中的困难预估不足，随着时间推移，持续钻研精神不够，后劲不足，合作师生缺乏针对项目进展进行有效沟通的专用“一亩三分地”，导师对科研项目或备赛情况进行督促、指导与管理的实时性有效性还有待提升。

2 创新实践教育精细化管理平台新理念

实践证明，建立综合实践平台是促进大学生创新创业能力培养的有效途径[4]。但是，大量同质化的高校创新创业信息化平台建设面临利用率低下，用户黏性差，不能支撑师生各项活动，不能可持续发展的一系列困境[5]。基于上述创新实践教育存在的各项短板分析，本研究着眼于长期有效发展的定位思考，树立“以生为本”的创新实践教育理念。创新实践教育中的“以生为本”教育理念，强调教育服务意识，注重学生自主权，关注学生自由个性的可持续发展[6]。建设“以生为本”的功能齐全、理论与实践结合性强、科学统筹管理、资源全面且开放、校内外实践相结合的面向全体大学生的创新实践精细化教育与管理平台，定位于创新实践资源提供、技能指导、创新实践活动服务、校企深度融合、项目监控和管理，最大化地发挥创新实践精细化管理平台的多方枢纽作用，满足本科生创新实践教育的多元化需求。平台功能结构图如图1所示：

3创新实践教育精细化管理平台作用方式

3.1营造综合性、开放性和长效性创新文化氛围

良好的创新环境是促进大学生培养创新能力的重要保障。平台汇集丰富的數字化创新科研资源服务和赛事信息，展示历届学生的优秀创新作品和赛事成果，能够打破信息闭塞的瓶颈，促进学生有效地学习和了解创新创业等方面相关动态，从而鼓励更多的大学生积极参与到科研创新训练和团队协作实践中来，营造 “大众创业、万众创新”的奋进氛围，不断激发学生的自主学习意识、创新意识和多元能力的养成。

3.2构建专创融合的递进式创新实践内容体系

遵循个性化与整体性兼顾、阶段性与层次性相结合的原则，构建分层次的科学合理的课程体系，使学生逐步建立多元能力意识、掌握专业知识和方法、具备创新能力。积极拓展教学手段和教学方法，以专业教育与创新创业教育有效融合为主线，探索由单一型专业教育转向融合创新创业教育的人才培养新思路。一方面，建立和完善系统化的创新创业教育培养方案和创新学分认定体系。学校专门制定了大学生创新创业实践学分管理办法，明确参加各级各类创新创业项目、创新创业实训、科学研究、科技创新竞赛、发明创造、社会实践等活动经审核认定后所获得的相应学分。各专业将创新创业实践学分纳入毕业学分管理，明确创新创业实践最低毕业学分要求。另一方面，根据创新创业教育的发展规律，建设层次多样、内容丰富、修读方式多样、开设方式灵活、真正与相关专业相结合的创新创业课程，提升学生的创新创业能力和素质[7，8]。

3.3以赛促学，以项目代练，深化学科交叉理念

从知识传授、知识获取到知识转化和知识应用，是一个知识不断内化并升华的过程。创新创业教育，正是这样一个过程的体现。完整课程体系的构建，是创新创业教育的前提，而创新创业教育的实施，还需要更为有利的抓手，即学科赛事和科研项目训练。

通过平台建立健全校级、市级、省级、国家级等各级赛事体系，同时也积极发起和承办一些学科赛事，广大师生积极参与其中，能够有效地促进知识的学以致用，融会贯通。通过训练和孵化创新项目，并选拔优秀项目参加高级别创新创业训练项目，能够有效地促进学生团队意识、创业品德等技能和行为习惯的养成[9]。同时，创新实践教育精细化管理平台为跨专业学生组队合作，促进学科融合创新提供了便利。在倡导“新工科”和“新医科”发展的社会大背景下，结合医学类院校的专业特点，注重激发学生的学科交叉理念，灵活运用交叉课题的优势，引导学生在“医工融合”领域积极探索，练就知识融合运用自如的能力[10]。

3.4提供创新实践教育的服务支撑

平台是学习和交流的基地，为大学生团队积极开展各种学科竞赛和创新项目研究提供合适的资源和技术支持。平台提供用户与用户相互交流、分享信息的空间，专业背景、理论基础、实践阶段等大不相同的学生都可在平台上开展基于问题、基于项目、基于赛事的学习讨论与实践。对于有跨院系、跨学科、跨专业、跨年级的合作需求的老师和同学来说，还可以在平台上“招兵买马”，组建团队。打破不同管理部门、院系之间的功能隔阂，使创新实践教育资源利用达到最大化。通过组织各类实践活动激发学生的学习兴趣，由高年级同学传、帮、带低年级同学，层层递进，全方位、多层次、全覆盖地进行实践。

3.5对接校外实践平台，构建可持续发展的校企协同育人机制

平台同时也是与校外实践平台对接的开放平台。平台涵盖各校企合作的创新实践项目，能够推进企业需求与人才培养的协调发展，促进学生更好地将专业理论知识应用实践到企业项目中。一方面企业提供鲜活的真实项目给学生实践，有助于校内教育与社会需求的衔接，提升学生的专业技能和职业素养。另一方面企业实践指导老师可以给予有效指导，弥补校内创新创业师资不足的缺陷。

3.6科学统筹过程管理

高校科研项目管理体系的建立与运行本就是一项复杂的系统工程，而针对创新实践教育，应该将服务理念定位到“以生为本”，摒弃传统的部门隔阂，搭建便捷易于沟通的数字化管理流程，优化创新科研项目审核与管理路径，方便、高效地進行线上项目分类、项目申报、专家评审、反馈意见、项目实施、中期检查、项目结题等环节，满足高校创新实践类项目高效管理，依据精准数据科学决策，真正意义上实现了长效发展。同时给予学生和老师线上交流的空间，采取教师与学生双激励措施，构建师生全员参与实践探索的文化氛围，最终达到学校科研管理与创新实践的有机结合。

4结语

在创新实践教育的基础上构建“以生为本”的精细化管理平台，营造综合性、开放性和长效性的创新文化氛围，整合数字化创新实践教育资源，运行科学管理机制，合成多方力量，构建可持续发展的校企协同育人机制，深化学科交叉理念，对于“互联网+”时代培养应用型创新型人才有着重要的推动作用。而对于医学院校而言，如何更好地依附医学学科特色，将学科交叉的理念深入人心，培养更多“医工融合”创新性人才，将是今后研究的重点。

参考文献：

[1] 降凌楠，范甜，薛婷.创新创业教育实践的探索与研究——以天津工业大学为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（23）：53-54.

[2] 张钰莎.大学生创新实践平台建设初探[J].计算机教育，2014（14）：95-98.

[3] 《中国制造》与工程技术人才培养研究课题组.《中国制造2025》与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：6-10，82.

[4] 陈玲，徐晓艳，林杭.工科大学生创新创业教育综合实践平台建设与实践[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：180-184，197.

[5] 郭峰，王耀，董焱.基于大数据的高校创新创业信息化平台构建研究[J].实验技术与管理，2017，34（12）：26-30.

[6] 牟蕾.高等院校创新实践教育质量关键影响因素研究[D].西安：西北工业大学，2015.

[7] 张海霞，陈江，尚俊杰，等.“iCAN 赛课合一”创新实践教育模式的实践与探索[J].中国大学教学，2018（1）：79-84.

[8] 张臣，周合兵，罗一帆.大学生创新创业一体化实践平台的构建[J].实验室研究与探索，2013，32（11）：262-265.

[9] 游艺，李德平.创新创业教育融入专业教育的实践教学改革探讨[J].社会科学家，2018（2）：119-123.

[10] 陈平平，谭定英，刘慧玲，等.基于师生共创和医工融合的本科生复合型创新创业平台的构建与应用[J].计算机教育，2020（9）：83-86.

收稿日期：2021-06-10

基金项目：2015年济宁医学院科研计划项目“高校产教融合校企合作机制创新研究”（项目编号JY2015RW015）;2017年济宁医学院大学生科研项目“大学生创新实践教育与管理平台建设”（项目编号JYXS2017KJ029）;2020年度山东省人文社会科学高校思想政治教育研究专项课题“教育虚拟社区中高校学困生的帮扶体系构建研究”（项目编号2020-ZXGJ-12）

作者简介：徐琦（1980—），女，山东临沂人，硕士，副教授，研究方向为计算机教育、计算机网络;通信作者：胡一杰（1979—），男，山东沂南人，硕士，讲师，研究方向为思政教育、计算机教育。