“积分制”在小学班级自主管理中的实效性

摘 要：通过积分制在小学班级自主管理中的有效运用，小学生能够更为积极主动地参与自主管理工作，且能够养成良好的行为习惯，班级管理的实效性能够得到大幅提升，积分制也因上述实效性而成为开展班级自主管理的重要策略。但受制于多方因素，积分制的运用还存在一些不足，其实效性并未得到充分发挥。基于此，文章阐述了积分制及班级自主管理概念，对班级管理现状、成因展开分析，提出了积分制在小学班级自主管理中的实效性及应用路径，希望对教学有所助益。

关键词：积分制;小学班级;自主管理;实效性;应用路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0173-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.058

班级管理一直都是学校对学生进行管理的重要平台。在素质教育改革背景下，学生成为学习的主人，民主管理、自主管理成为班级管理的全新目标要求。以多元策略创新班级管理形式，构建以学生为主体的自主监督、管理机制已成为教师开展班级管理的全新任务。在这一现实背景下，积分制管理被广泛运用于班级自主管理环节。但一方面小学生的心智尚未成熟，缺乏自我管理及沟通交流的能力，加之应试教育唯分数论思想的影响，部分教师不敢放手让学生开展基于积分制的自主管理。另一方面部分教師在积分标准的制定、实践等环节存在如偏重智育、缺少积极引导等问题，导致积分制的优势无法得到展现。教师要科学分析积分制的优势，找出应用于班级自主管理工作的有效路径。

一、班级自主管理概念阐述

在小学教育领域，自主管理概念指通过在班级各种活动、班级日常管理等层面充分授权，使学生产生责任感，以此实现激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式。从管理对象角度分析，自主管理分为自我管理及自主管理，前者指以自己为对象的管理，后者指以其他个体或集体等为对象的管理。班级管理指班主任结合班级管理目标要求，采取一系列手段和措施，引导全班同学计划、组织和控制课堂上的各种资源，以实现教育目标的组织活动过程。班级自主管理指以班级为教育教学管理的基本单位，以班级学生为主体，在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，积极引导学生投身班级管理的实践中，使学生在实践中发现自我价值及潜能，进而建立自我发展目标，并最终形成适应社会发展能力的教育管理模式。由此可知，班级自主管理既需要学生积极主动地开展自我管理，也需要集体间的高效自主管理，只有二者有机结合并协调发展，才能够实现学生及班级共同发展的管理目标。

二、小学班级自主管理面临的挑战

在学生层面，首先很多学生在家庭中存在被家长溺爱等情况，养成了过于依赖父母的不良习惯，自主管理意识较为薄弱，参与班级自主管理工作的主观能动性较差，缺乏自主管理与主动管理的积极性，为班级自主管理工作带来挑战。其次，小学生心智尚未成熟，缺乏管理、沟通等能力，加之不同学生的能力存在差异性，落实自主管理制度时存在诸多问题，这也为班级自主管理工作带来挑战。

在学校层面，在应试教育唯分数论的影响下，部分学校仍以学生的成绩作为评价教师的重要标准，且要求教师事无巨细地管理班级，这一传统的管理思想及管理标准产生的压力为班主任实行班级自主管理带来挑战。

在教师层面，部分教师缺乏开展自主管理的信心，且为保障学习成绩仍旧采取传统的“整齐划一”的管理模式，管理标准“一刀切”，这种缺乏民主的管理模式扼杀了学生的天性，长此以往，学生无法形成良好的自主学习及管理意识，自主管理的长期高效开展也受到影响。

三、积分制在小学班级自主管理中的实效性分析

积分制指以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，从而达到激励人的主观能动性、充分调动人的积极性的管理目标。将积分制运用于小学班级自主管理环节存在如下实效性。

在学生层面，首先在班级自主管理环节，在评分细则的辅助下，学生的行为依据及判断标准得到了明确，通过积分这一激励手段，奖惩也得到有效量化，学生自主管理的积极性得到调动，大部分学生能够做到自觉遵守规章制度。可以说，基于积分制的班级自主管理存在规范学生行为、促使学生养成良好习惯的实效性。其次通过积分制度的有效运用，学生在认识、适应和遵守规则的过程中能够养成良好的规则意识，其意志力等品质也随之得到培养。最后通过良好的学习习惯、规则意识及优秀品质的形成，学生学习的效率能够得到大幅提升，身心健康全面发展的目标随之得到实现，自我价值也随之得到实现。

在教师层面，教师在以学生为中心设置积分制度的同时，实现了师生角色的转化，新课改理念得到了落实，教师的教育思想随之得到升级。在积分制度的帮助下，教师在班级管理层面的压力也得到缓解，可以将更多的精力投入教学环节，使得教学有效性得到大幅提升。此外，伴随着学生学段的提升、学情的变化及时代的发展，积分制度在不断更新发展，教师也会与时俱进，不断调整工作方向，这也起到了促进教师自身发展的重要作用。

四、积分制管理现状分析

积分制在具体实践环节还存在诸多不足，其实效性并未得到充分发挥。这首先体现在部分教师并未将学生确立为管理主体，制定制度时既没有引导学生参与，也没有考虑学生的基本学情，并未按照学生学段及能力的变化有所调整，导致所设计的制度缺乏针对性。其次，部分教师制定制度时，偏重按照智育指标制定细则，且存在制度烦琐等问题，学生不易理解，执行层面缺乏可行性，评价标准缺乏全面性，导致积分制无法起到全面激发学生主动管理积极性的优势。再次，在制定积分评价标准时，部分教师未重视学生间的差异，缺乏对学困生的“特殊”照顾，却偏重照顾学优生，导致积分制度的实效性无法得到发挥。最后，在积分制度的具体实践环节，部分教师缺乏对班委会团队的监督与管理力度，又单纯为了提升班委会的公信力而不允许学生提出质疑，导致积分制度的公正性、公平性受到怀疑，最终影响了积分制度的开展。

五、积分制在小学班级自主管理中的应用路径

（一）积分制度的有效制定原则

首先，只有学生积极认可及自觉遵守，积分制才能够发挥优势。因此教师要坚持生本原则、参与性原则及民主性原则，要以学生为主体制定积分细则，引导学生共同参与制定。这样能够使学生在参与制定的过程中收获尊重，并能够熟悉规则，以提高对规则的认可度。其次，教师要坚持简约性原则及全面性原则，从班级管理工作的整体分析，厘清重点管理问题，并在此基础上结合整体管理工作要求，简单扼要地制定积分制度并将其反映到积分规则之中，使班级管理的重点及细节得到体现。教师在制定规则解释用语时也要简单扼要，以便于学生的理解与落实。再次，教师要坚持一致性原则，一是要保障各评分细则相互协调，价值取向保持一致;二是要保障评分细则与校规一致;三是要根据学生学情变化如学段调整等不断调整积分制度，使积分制度与学生的成长需求保持一致。最后，教师要坚持搭配性原则，保障减分与加分规则相互搭配，并根据学生的能力差异，制定有梯度的积分制度，以激发学困生的自信心，从而为积分制度的有效开展提供保障。

（二）积分制度的有效建立及落实

为实现积分制度的有效建立，班主任要在科学的思想原则引导下，整体分析班级实际学情，并按照“跳一跳，够得到”的标准设计班级管理目标。在明确管理目标后，教师可组织学生以小组为单位进行讨论与总结，由师生共同参与班级积分规章制度建设活动，以此明确班级管理的具体细则，使学生清晰地认识到哪些行为是正确的，并能够根据积分制度自我衡量哪些是自己可以轻松做到的，哪些是未来努力的方向，哪些是学之有余可助人的。这有助于实现学生之间的互相监督，能够保障积分制实效性的有效发挥。如教师可将班级制度分成学习、纪律、劳动、文明、艺体五大模块，每个模块划分十条细则，每一条细则对应一个积分，以此轻松、高效地开展积分自主管理工作。班主任还要选择班委小组，由班委小组负责配合班主任进行检查及积分记录工作，并允许学生对其工作提出有效建议，从而保障积分管理的有效落实与高效开展。

（三）积分的有效兑换

积分兑换是奖惩情况的量化，能够将学生的进步转化为实实在在的物质礼物，使学生能够收获进步的快乐与成功的喜悦，增强学习与自我管理的信心，从而更为积极主动地参与班级自主管理工作。但当下的学生独立意识强烈，个性独特，因此教师要创新积分兑换工作，以激发学生参与积分管理的积极性，为班级自主管理的持续开展提供保障。如教师可在期末组织积分抽奖及兑奖活动，设置如阅读课外书一本、免做部分假期作业等更刺激的奖项，充分创新积分兑换工作，进而实现班级自主管理工作的创新发展。

（四）以积分制度创新评价体系，促进学生与班级的全面发展

为有效开展小学班级自主管理，班主任还要围绕积分制度创新评价体系，为学生及班级找出前进方向，以学生的自我提升推动班级集体进步，实现学生与班级的全面协调发展。为此，班主任首先要定期按照积分对班级内学生展开纵向比较，对比自己与班级内其他学生的差异，对比自己不同阶段内的积分变化，明确自身的优势及不足之处，并在教师的引导下明确发展方向，以不断提升自我。其次，班主任要定期按照积分与同一年级的不同班级展开横向比较，明确差异及优势，调整班级管理的目标及未来努力方向，以此激发班级凝聚力，推动班集体的共同建设。 最后，班主任要升级评价思想，一方面要将原有偏重结果的评价思想升级为结果与过程并重的评价思想，另一方面要升级评价方法，采取师生互评、生生互评、学生自评的多元评价方式，更为全面地对学生展开评价，使学生更好地了解自己。

（五）基于积分制的小学班级自主管理反思

首先，强大的公信力能够使集体紧紧围绕规章制度高效运转，使积分制的实效性得到凸显。因此班主任在开展积分制的同时要加强班集体公信力建设，保障积分制度执行、监督环节的透明。此外，班主任要以身作则，以“言必行，行必果”的榜样作用影响学生，推动学生养成良好的自我管理意识及能力。其次，成立班委会以减轻班主任的工作压力，但缺乏监督与管理会导致班委会工作不被理解。因此班主任要加强对班委会的监督管理。一方面可在班委会内部设计积分制度，对于不合格的班委可择优更换;另一方面要使全体学生明确每一位学生都有监督委员的责任和义务，使班级自主管理工作能够在公平、公正、民主的氛围下得到高效开展。再次，由于小学生缺乏沟通能力，部分学生又过于重视積分，经常会因为扣分、漏记等现象与班委或其他学生产生争吵，因此班主任要协调好师生关系、生生关系，以更为和谐的班级氛围为班级自主管理工作的开展营造良好的氛围。

（六）家校联合，保障并拓展积分制实效性

班主任要坚持家校联合制度，发挥家庭教育的力量，为积分制的进一步发展提供保障。教师可依托家长会、开放日等途径，与家长就积分制度、评价标准等内容进行交流，使家长了解学生的阶段性积分情况，明确学生的学习情况及德育表现，并为家长提出针对性的教育建议，使学生能够在家庭教育中得到进一步发展，从而进一步推动积分制的实行。

综上所述，积分制能够提升小学生参与自主管理工作的积极性，促使学生养成良好的行为习惯，且能够有效推动教师能力的提升，推动班级与学生的全面协调发展。因此班主任要深入分析积分制度的实效性，结合班级学情设计班级管理评分制度，围绕积分制度创新评价体系，采取种种措施实现学生与班级的全面协调发展。同时为学生营造良好的竞争氛围，以激发学生的竞争意识，从而为积分制的持续、高效开展提供保障，切实提升班级管理质量。

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作者简介：吴海东（1981.12— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学数学和班级管理。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“积分制”在小学班级管理中的实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3985）研究成果之一。