初中体育课堂开展走班制分层教学的研究

摘 要：在全民健身思想的指导下，体育学科受到越来越多的重视，而且在中考方面也进行了改进，体育成了中考的一部分。但是纵观当前的体育教学，具体教学过程中仍然存在着一些问题，如教师给予体育优等生更多的教导，忽视了体育后进生的感受，造成班级内学生的体育水平相差较大。基于这一现状，初中体育课堂走班制分层教学方法应运而生，这一方法有利于提高体育教学水平，让更多的学生热爱体育运动，从而促进学生的全面健康发展。

关键词：初中体育;走班制;分层教学;体育教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.051

随着新课程改革的深入，走班制分层教学在不断探究中逐步实施，深受教师和学生的喜爱，体育教学效率得到很大的提高。与传统体育教学相比，走班制分层教学具有一定的优势，能够更好地调动学生的体育学习兴趣，使学生根据自己的爱好自主选择不同的体育运动，从而切实提高身体素质。然而这一教学方法在实际运用过程中出现了一些问题，如留给教学的空间较少，优秀教师资源缺乏，学生体育能力两极分化严重，等等。因此，初中体育教师应该以新课改理念为依托，不断加快改革步伐，丰富教学和辅导形式，加强师生之间的合作学习，将因材施教的理念贯彻到教学实际中，以促进学生学习成绩的提高。文章结合实际教学经验，就初中体育课堂开展走班制分层教学进行了深度研究，希望可以进一步提升初中体育课堂教学实效。

一、走班制分层教学的价值

（一）满足学生的成长需求

在体育教学中开展走班制分层教学打破了传统的教学模式，改善了当前的体育教学现状，体育教师不再占据主体地位，学生拥有了学习的主动权。走班制分层教学的主要目的是实现因材施教，根据学生的不同身体素质和不同学习需求进行分层，按照学生的特点设计不同的教学方案，学生可以充分发挥自身的优点，自主选择想要学习的内容。这种教学模式符合学生的成长规律，适应了新课改对体育教学的要求。

（二）提高师生互动效率

随着新课改的不断发展，初中体育教学面临着新的要求，体育教师要注重与学生的互动和交流，了解学生的真实想法，根据学生需求来改善教学，从而提高体育教学质量。走班制分层教学适应了当前的教育改革形势，不受教学内容与教学进度的限制，师生之间建立了和谐的关系，体育教师对学生的运动方式、体育动作、学习态度等进行指点，增加了学生体育学习的动力。走班制分层教学改变了学生对体育教学的抵触心理，学生感受到了体育教师的关注，加深了对体育技能的掌握，有利于全面成长。

（三）落实终身体育意识

初中是学生成长发育的关键阶段，也是奠定学生终身体育意识的最佳时间。教师在初中体育教学中融入走班制分层教学，能够避免部分学生在体育课上无所事事的现象，使他们通过努力都能够“摘到果子”。在实施走班制分层教学时，初中体育教师要重视学生的个性化发展，实施以人为本的教学理念，使学生拥有一个良好的运动观念，为其未来身心素质的提升奠定基础。学生还能够借此认识到自己的不足之处，明确体育运动的意义，对体育活动产生浓厚的兴趣，从而为体育教育事业的发展打下基础。

二、初中体育课堂开展走班制分层教学的策略

（一）自主选层，走班上课，激发运动兴趣

走班制的教学方法能够更好地协调学生之间的差异，以师生活动为前提，发挥出分层教学的最大价值。初中体育教师要根据学生的知识水平、智力水平、非智力水平等进行合理分层，将学生分为基础层、中间层和拔高层，这样教师就可以有针对性地实施体育教学，给不同层次的学生带来系统化的体育资源和体育训练，使全体学生都能够接受合适的教育。初中体育教师应该为不同层次的学生设定不同的教学目标，根据实际学情安排教学进度，从而保证学生都能够参与课堂活动，提高对体育学科的重视和喜爱。分层以后可能会出现一些体育素质较差的学生，体育教师要给予他们一定的鼓励，可以通过结对子的方式实现先进带动后进，以增强学生的自信心，让学生在体育课程中感受到运动的乐趣，从而促进学生的共同进步。

自主选层是走班制分层教学能否成功的关键，因此教师要给予学生一定的自主权，让学生自由选择去哪一层走班上课，接触更加丰富的体育运动，从而深入认识体育的重要性。为了避免学生盲目选层，学校应该设置专门的咨询室，对学生进行专业测试，包括心理测试、体能测试、知識测试等，使学生由认识体育转变为热爱体育，始终保持高涨的学习热情。当测试完成后，咨询室里的教师会给学生提出科学的建议，这样能够确保学生合理地选择适合自己层次的班级。与此同时，学校可以在校园网站上展示各个体育教师的风采，包括教学风格、教学特长等，让学生对体育教师有全面的了解，为自主选层提供依据。初中体育教师要为学生建立层次档案，记录他们在体育课堂中的表现和取得的进步，并且将体育运动时的图片和视频资料都收集起来，这不仅是学生的宝贵财富，还是展现学生风采的重要渠道。

（二）规范管理，分层备课，丰富教学内容

实施走班制分层教学后，学生就有了两个不同的身份，既是固定班的一员，又是分层班的一员，这给教师教学提出了更加严格的要求，所以初中体育教师必须规范班级管理，给予“走班”的学生更多关心和爱护，使每堂体育课都丰富多彩，让学生体验到学习体育的乐趣。首先，班主任要负起责任，在固定班和分层班都要设置班主任，两个班主任可以互相分享学生的体育学习情况，研究体育教学中存在的问题和解决对策，帮助学生融入体育大家庭中，真正增强走班制的体育教学效果。班主任应该建立班级日志，将每节课的情况都如实记录下来，从而动态地分析学生，获取他们的成长需求。其次，要提倡学生自主管理，尤其是在分层班里，学生要按照学校提供的“学习套餐”进行学习，这样学生、教师、“学习套餐”就会不断更新和变换，从而打破静止的学习局面。体育教师要组织学生自主记录学习情况，坚持体育锻炼，发挥学生的主人翁作用，让学生直观地感受到自己取得的进步。

分层备课在走班制分层教学中占据着重要地位，初中体育教师要在了解教学大纲和教材内容的基础上，为学生制订差异化的学习目标，给学生更多自由活动的时间，让每一个学生都能够参与进来，以增强体育课的吸引力。初中体育教师在备课的时候应该做好划分，哪些知识是基础层学生应该掌握的，哪些知识是中间层学生必须掌握的，哪些知识是拔高层学生需要掌握的，从而让学生做到心中有数，这样才能更好地提升体育水平。在传统体育教学中，教师往往让学生多次重复同一枯燥的体育动作，导致学生对体育课程丧失兴趣，而在走班制教学中，初中体育教师不断优化教学内容，通过游戏、比赛等方式活跃课堂氛围，使学生切实掌握所学知识和技能，在体育课中感受到快乐与放松。

（三）分层授课，调配师资，构建课程体系

走班制分层教学的重点是授课，初中体育教师应该实施分层授课，促进教学改革，遵循学生主体地位，鼓励学生发散思维。为了实现“双减”目标，初中体育教师要善于利用新技术和新理念，结合不同水平的学生情况，通过微课视频的方式来讲述体育技能，学生在新鲜的氛围中学习，能够更快地提升综合能力，发挥自身的最大潜力。值得注意的是，体育教师在授课时要统筹兼顾，根据自主选择的程度，可以将走班制分为整体走班、局部走班，保证每个学生都能自主选择，从而突破传统体育教学的束缚。学校要加强对走班制分层教学质量的管控，对体育教师进行绩效考核和评价，调配高质量的师资队伍，构建完善的体育课堂。

走班制教学决定了课程种类的多样性，初中体育教师要将走班制的教学流程规划好，确保课程内容扎实完成。首先，要对开设的课程进行分类，将课程统一下发给学生，让学生提前了解体育课的学习重点和难点，做好充分的准备。体育教师要给学生解释本节课主要讲授的内容，消除学生的疑惑，创建良好的教学环境。其次，重视自主选择课程的设置，初中体育教师要确定课程比例，如果课程内容过多，会影响学生的注意力，出现“贪多求快”的现象，导致学生不能深入理解和运用。但是课程内容也不宜过少，如果过于单一，学生的参与兴趣将会大打折扣。再次，体育教师应构建课程体系，利用网络成立学习资源库，将体育教学涉及的知识都上传到资源库中，学生根据需求自己选择。在走班制教学中，体育教师必须根据学生的差异来变换教学方式和教学内容，按照学生的个性及时补充课程内容。

（四）合作学习，分类指导，完善评价机制

在走班制分层教学开展过程中，体育教师应当鼓励学生建立合作小组，结合学生的兴趣爱好、运动需求等，让学生在小组内进行学习和交流，这样可以使体育教学更具针对性和趣味性，促进学生体育素养的不断发展。初中体育教师应注重合作形式，避免表面化和形式化，通过小组成员的共同努力达到预期目标，使学生各取所需，各尽其才。“最近发展区”理论认为，每个学生都有两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平，初中体育教师应该熟练掌握学生的现有水平，做好分类指导，让学生将自己的潜在水平发挥得淋漓尽致，从而配合体育教师完成教学任务。初中体育教师要善于发现学生的闪光点，每一个层次的学生对体育都有自己的独特看法，教师应该时刻鼓励和赏识学生，有时候教师的一句鼓励的话语、一个关怀的眼神，都能够成为学生前进的动力。

以往的初中体育教学中对于课堂评价的重视程度不够，教师只匆匆点评几句就结束，甚至有的体育教师不进行课堂评价，导致初中体育课堂教学效率偏低，学生找不到改进和提升的方向。鉴于此，在走班制分层教学中，初中体育教师应该创新评价机制，根据不同的教学项目，制定不同的评价机制，一方面让学生体会到学习体育的乐趣，另一方面帮助学生制订合理的体育锻炼计划。体育教师要结合教学内容、教学方法、动作标准以及难易程度等做出综合评判，以保证结果的公平性和客观性。初中体育走班制教学旨在促进学生的多元化发展，教师在评价基础层的学生时要注重方法和技巧，不要伤害学生的自尊心和自信心，多向学生传授体育知识和资讯，激发学生对体育运用的强烈兴趣;教师在评价中间层的学生时要明确其发展目标，锻炼学生的竞争意识和健康观念;教师在评价拔高层的学生时要做好启发和规划，发展学生的体育特长，帮助学生实现自我价值。

（五）动态管理，以学定教，加大宣传力度

走班制分层教学应实施动态管理，在一个学期结束后，教师要根据学生的变化，让成绩进步的学生升层，让成绩退步的学生降层，使每个层次之间得以灵活转变，从而更加凸显以学定教的理念。走班制分层教学的目的不是削高就低，而是扬长避短，以满足全体学生的求知欲，从而便于体育教师因势利导，突出教学的侧重点。每一项体育运动都有其独特的作用，初中体育教师要加强对学生动作的指导，选拔体育特长生，兼顾体育学困生，使学生得到全方位的锻炼。在体育课堂上，初中体育教师要经常向学生讲述该层次的特点，并且让学生明白自身的体育运动水平，从而使学生形成自我监督和自我反思意识，产生强大的学习动力。通过师生互动，师生之间的感情可以变得更加深厚，形成一种带有理解与包容的亦师亦友的关系，从而逐步提高课堂教学效果。

学生可以根据自己的意愿在各层次之间流动学习，这种教学方式能够激发他们的内驱力，使其能够接纳真实的自己，这体现了体育教学的人性化和科学化。实施过程中可能会有部分学生对走班制分层存在误解，认為这会浪费学习时间，从而出现厌学情绪。针对这样的情况，学校和体育教师必须做好引导和督促，加大对走班制分层教学的宣传力度，使每个层次的学生都能够认可这种教学方式，并养成良好的行为习惯，发展自我教育能力。走班制分层是推进素质教育的一种创新与尝试，得到了教育界的普遍关注，学校应通过多种渠道宣传走班制分层教学，初步形成学生自主管理和教师团队参与的育人模式，让学生学有所成。

综上所述，走班制教学模式能够更好地激发学生进行体育运动的积极性，促进学生身体素质的提高。学校应该深入贯彻这一教学模式，将发展青少年身体素质落实到实际教学中，投入师资力量，满足体育教学需求。初中体育教师应该根据学生实际情况，创新课堂教学策略，发挥走班制分层教学的优势，提高学生的参与热情，使其养成终身体育的习惯，切实提升其体育素养。

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作者简介：潘玉青（1982.3— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：中学体育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《中考背景下“走班制”模式下初中体育教学方式与学习方式变革的研究》阶段性研究成果，课题编号：GS（2020）GHB3963。