浅析农村初中信息技术与化学教学融合策略

郭振业 张晓丽

摘 要：教育现代化背景下，信息技术以其独具魅力的特点，已成为课堂教学中最为重要的工具和教师构建高效课堂的关键点。文章以农村初中化学课堂教学作为研究切入点，针对学科素养下的农村化学教学现状进行了简要的分析，并详细研究了信息技术与化学课堂教学之间的有效融合。

关键词：信息技术;初中化学;核心素养;融合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.022

伴隨着化学新课程改革，核心素养已经逐渐取代知识目标，成为化学教师组织和设计课堂教学的核心。面对这一要求，农村初中化学教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生在课堂教学中的主体地位，从化学学科的特点出发，依据不同的教学内容以及学生的喜好，选择有针对性的方法开展化学教学。基于此，初中化学教师在优化课堂教学时，应结合教学内容，融合现代信息技术，促使学生在信息技术和初中化学课堂教学内容的整合中，增强自身的感官体验，更好地理解教学内容，实现初中阶段学生的全面、综合发展。

一、农村初中化学教学中暴露的问题解析

（一）教师观念落后

教师自身的教学理念是制约教师行为的关键点，教师的教学理念始终处于核心的地位，教师的教学理念是否先进和科学，直接对教师自身的教学行为产生重要的影响。在调查和研究中发现，农村初中化学教师在开展教学时，依然束缚在传统教学理念中。化学教师在设计教学方案时，都是依据教案和自身的教学经验，唯独忽略了学生这一课堂主体。另外，受到滞后教学理念的制约，化学教师依然误认为化学教学无非就是将教材中的内容一丝不漏地传递给学生。在这种情况下，教师没有给学生提供课堂参与的机会，学生只是一味地记笔记、记公式和化学反应方程式等，单纯借助海量的练习巩固所学的知识。

（二）教学方法单一

教学方法是教师传授知识、学生掌握和理解知识的重要环节。在当前初中化学课堂教学实践中，教师所秉承的设计观念比较滞后，常常以“分数和成绩”作为出发点和归宿点。在这种理念下，教师基本上都是采用单项灌输的模式开展教学，学生则是在被动的状态下死记硬背化学知识。这种单一化的课堂教学模式，使各学生在枯燥的化学课堂学习中难以发掘化学教学中蕴含的知识魅力，致使学生的化学学习效果不佳。

（三）忽视化学实验教学

基于化学学科的特点，化学实验历来是化学课堂教学的“重头戏”。通过化学实验，不仅可以激发学生的化学学习兴趣，还能帮助学生在化学实验中理解所学的知识，促使学生在实验过程中循序渐进地提升自身的综合素养。但是在调查和研究中发现，教师受到传统教学理念的制约，对化学实验教学的重视程度不够，认为化学实验可有可无。同时，在具体开展实验教学过程中，教师基本上都是按照教材中的内容进行演示实验，或者进行口头讲解。在这种实验教学模式下，化学实验教学效果不佳，难以落实核心素养下的教学目标。

（四）对信息技术教学认识片面

在教育现代化背景下，信息技术已经作为一种全新的课堂教学模式得到了有效的应用。但是在调查中发现，部分农村化学教师由于对信息技术认识不够，误认为信息技术就是多媒体教学。在这种情况下，教师将化学知识全部搬到多媒体课件上，致使化学课堂变成了讲课件的课堂。初中化学课堂教学模式依然是“填鸭式”教学，与新课程理念的教学模式不相符，难以达到预期的教学目标[1]。

（五）对信息技术使用过度

教育现代化背景下，建立在信息技术基础之上的现代化教学手段备受教师青睐。教学实践证明，将信息技术与初中化学教学整合到一起，才能有效提升课堂教学质量。但在调查中发现，由于教师对信息技术的认识不够全面，致使教师在应用信息技术教学时，出现了过度使用的情况，甚至将化学课堂教学变成多媒体演示的教学形式。这种情况严重制约了信息技术在化学课堂中的教学价值，难以落实化学核心素养下的教学目标。

二、农村初中信息技术与化学教学融合策略分析

（一）正确处理信息技术与传统课堂教学的关系

教育现代化背景下，信息技术以其独特的优势，在课堂教学中得到了广泛和有效的应用，已经成为打造高效课堂的重要突破口。因此，面对初中化学核心素养下的教学目标，必须明确信息技术与初中化学课堂教学之间的关系。一方面，教师应明确信息技术应用价值，并结合信息技术的特点，借助信息技术将化学中抽象的知识点、难以理解的知识点呈现出来;还可以利用信息技术，对教材中的化学内容进行补充等，借助信息技术的辅助促进学科素养落地;另一方面，教师在促进信息技术与课堂教学整合的过程中，还应明确信息技术是一种教学手段，应避免滥用、乱用等现象，否则不仅难以达到既定的教学目标，还会因为过度使用信息技术，造成学生视觉疲劳的状况。

（二）融合信息技术，拓展教学内容

针对农村初中学校来说，由于农村经济条件比较落后，所处地域相对封闭，在当前的初中化学课堂教学中，教师基本上都是以教材内容为切入点组织和开展教学。当前，初中生在进行化学学习中，常常以教材作为唯一的资源，限制了学生的知识面扩充，在很大程度上阻碍了化学核心素养的落实。唯有灵活地运用现代信息技术，对教学内容进行拓展和延伸。一方面，教师在开展课堂教学时，可结合具体的教学内容，借助微课、PPT等形式，对相关的内容进行补充和延伸，以达到拓宽学生视野的教学目的;另一方面，在信息技术背景下，教师在拓展化学教学内容时，还可以灵活利用通讯软件、微信公众号等，将网络上搜集到的内容进行整理、推送，可促使学生在有针对性的学习中，开阔视野、丰富学习内容[2]。

（三）融合信息技术，提升课堂互动效果

纵观当前初中化学课堂教学现状，教师始终作为课堂的“主宰者”，学生在教师的“灌输式”教学中，被动地接受知识，产生了极强的依赖性，致使学生常游离于化学课堂之外，甚至不愿意参与课堂学习和知识探究。针对这一现状，初中化学教师在优化课堂教学时，可充分利用信息技术这一平台，通过这个有助于师生互动、生生互动的平台，真正构建起高效的互动课堂。

一方面，灵活借助微课这一平台进行沟通，或者运用相关的网站引导学生将其在学习中遇到的问题、困难等记录下来，教师及时针对这些问题为学生答疑解惑;还可以借助QQ、微信等平台，引导学生围绕某些问题展开交流和讨论等。如此一来，通过信息技术在课堂教学中的融入，真正增强师生、生生之间的深度互动。另一方面，在信息技术背景下，化学教师在开展课堂教学之前，灵活借助现代信息技术与学生进行沟通和交流，了解学生在化学学习中面临的困难、疑惑点;还可以结合大数据分析的结果，明确学生在化学学习中存在的弱项、没有掌握的知识点、不同的学习习惯等，根据化学核心素养的要求，科学地设计出具有针对性的教学方案，通过设计精准的教学目标、教学内容、教学手段等，真正提升初中化学教学的有效性，从而更好地满足所有学生的学习需求。

（四）借助信息技术，优化课堂教学过程

在新课程改革背景下，初中化学教师在优化课堂教学时，应以激发学生的化学学习兴趣作为首要目标和任务。

首先，借助信息技术营造良好的教学氛围。学习环境和学习氛围是唤醒学生内在求知欲望的关键。传统的初中化学课堂受到灌输模式的影响，整个课堂枯燥无味，难以激活学生的学习欲望。基于此，化学教师可以灵活地利用多媒体技术，利用图片、视频等形式，将教学内容直观地呈现在初中学生的眼前，使其产生一种更加愉悦、新鲜的体验。最终在这种体验的刺激下，以更好的精神状态参与课堂学习，并以更加主动的态度参与知识探究学习。

其次，以信息技术作为工具，创设良好的教学情境。建构主义者在研究中认为，知识的学习必须要依托于一定的情境。为了尽力地唤醒学生的内在求知欲望，可结合教学内容，利用信息技术给学生创设生活情境、问题情境等，促使学生在视听情境体验中，逐渐唤醒自身的化学学习兴趣。

再次，基于初中化学学科的特点来说，因为其知识具有极强的抽象性、理论性，而初中阶段的学生又是首次接触化学，所以在日常学习过程中常常面临难以理解化学知识的现象，增加了学生的学习难度。基于此，初中化学教师在优化课堂教学时，应结合学生在学习中面临的困难，灵活利用多媒体技术，将抽象的化学知识直观、形象地展示出来。如此，学生可以在直观感知下，深刻掌握化学知识，真正提升课堂学习效果。

最后，优化课前导入。基于传统课堂导入的现象，教师在优化课堂导入的时候，还应灵活运用现代信息技术这一手段，通过视频、图片、声音等方式，激活学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与化学课堂学习。

（五）借助信息技术，优化自主学习

在初中化学核心素养的要求下，教师还应引导学生开展自主学习，促使学生在自主学习的过程中，掌握自主学习的方法和技能，真正实现学生的全面发展。在以往的教学中，虽然教师已经有意识地开展自主学习，但效果常常并不理想。在信息技术背景下，可以灵活运用现代信息技术这一工具，借助微课视频、翻转课堂等模式，使学生在信息技术的帮助下，逐渐掌握自主学习的方法，使其更好地开展自主学习。具体来说，农村初中化学教师可紧紧围绕核心素养下的教学要求，精心设计出自主学习视频，引导学生在课前结合教学视频的指导开展自主學习。同时，针对学生在自主学习中存在的问题，通过网络的方式反馈给教师。教师则依据学生在自主学习中的反馈，精心设计课堂教学方案，完成教学内容的内化。

（六）结合信息技术，开展分层教学

由于农村初中的学生生源质量参差不齐，且学生在学习过程中存在显著的差异性，集中体现在基础知识掌握情况、学习能力、学习态度、学习方法等方面。传统的统一化教学模式难以真正满足班级中学优生、学困生的学习需求，为了真正落实新课程标准的要求，使班级中所有学生均可得到切实有效的发展，教师在优化课堂教学时，应关注和尊重学生的个体差异性，尊重学生的实际学情，坚持因材施教的原则，对不同学生采取不同的指导方法，满足不同学生的学习需求，使其实现自我发展和成长。为了实现这一教学目标，农村初中化学教师可灵活借助现代信息技术，结合班级中不同层次学生的实际学情，精准把握班级中不同层次学生的学习需求，指向其认知发展区设计出具有针对性的教学视频。方便学生在放学之后结合自己在课堂上的学习情况，选择合适的教学视频巩固所学知识，或者进行知识延伸和能力提升。另外，在信息技术的帮助下，教师还可以借助现代信息技术，了解学生在化学学习中面临的困难，对其进行有针对性的指导。如此一来，通过信息技术的帮助，能够真正满足所有层次学生的学习需求，实现全体学生的发展。

（七）依托信息技术，创新实验教学

基于化学学科的特点，化学实验教学犹如课堂的灵魂。在这一环节中，学生在教师的指导下，亲自动手操作实验，并在实验的过程中通过仔细观察，发现化学反应过程中出现的化学现象。接着，学生结合自己的思考，不仅获得了相关的知识，也在这一过程中逐渐产生科学的态度、创新的灵感等。但是在具体的化学实验中，还存在一些反应速率比较慢或反应速率过快的化学实验，常常因为化学实验过慢、过快等因素，学生难以对实验反应过程、实验现象进行详细的观察;还有一部分化学实验存在一定的危险性、污染性，根本无法在课堂中演示。对于这一类的化学实验，以往都是教师采用口头讲解的方式进行，难以真正提升化学实验的教学质量。面对这一尴尬境地，可借助信息技术对具备污染性和危险性的实验教学进行优化，将其制作成实验视频，促使学生通过观看视频完成化学实验的学习;另外，农村的初中化学教师在开展实验教学时，还受到实验资源和实验设备的限制，导致化学实验难以完成。在以往的化学实验教学中，教师无一例外都是按照教材上的实验步骤，利用口述的方式加以明确，并指导学生对化学实验结果进行死记硬背。而通过信息技术的融入，则可有效地改变化学实验教学中存在的弊端，最终达到化学实验的教学目标。

三、结语

面对新课程改革的实施，教师还应加强教学方式的变革，以满足化学核心素养的落实。受到多种因素的制约，农村初中化学课堂教学与新课程改革的要求之间存在显著的差距。面对这一现状，农村初中化学教师必须要对以往的教学观念、教学模式进行重新审视，明确其中存在的不足，结合化学课堂教学内容，将现代信息技术灵活运用到教学中，不断提升农村初中化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 龙见喜.现代信息技术如何辅助化学实验教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（4）：119.

[2] 季源峰.信息技术在农村化学课堂的应用[J].新课程（中），2015（7）：170.

作者简介：郭振业（1986.2— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：初中化学教学。

张晓丽（1987.4— ），女，汉族，甘肃武威人，中学二级，研究方向：初中化学教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《农村初中信息技术与学科教学融合的实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3397）的研究成果。