白布后面的故事

仇玉翠 杨春辉 孔媛媛

大三班正在开展“我要讲故事”班级主题活动，他们积极探索讲故事的多种方法，如，故事盒讲故事、表演剧讲故事、自制图书讲故事等等。每个小朋友都希望能找到和别人不一样的方法来讲故事。其中，安安的想法最为特别——他想用和爷爷看皮影戏时看到的那种方法，在一块白布后面讲故事，小观众在白布前面就能看到故事中的角色表演。

安安的奇思妙想

这几天，孩子们都在积极实施着自己的讲故事计划，有的开始制作图书，有的制作故事盒。安安也行動了起来，开始准备讲故事所需要的材料。

区域游戏计划时间，安安讲述着自己今天的游戏计划——为在白布后面讲故事做准备，要制作自己创编的《蛇颈龙捕鱼》故事里的小动物角色，还要准备一块幕布和一盏在幕布后面打光用的灯。我问他是否需要邀请小伙伴一起参与，安安说：“我想邀请静静、彤彤一起玩，因为她俩画画特别好看。”随后，安安问静静和彤彤是否愿意和他一起画《蛇颈龙捕鱼》故事里的角色，两位小朋友表示愿意。

【分析】安安是个比较内向的小朋友，不太愿意主动与人交往，经常独自游戏。最近，我发现他有时会在一旁观察同伴游戏，所以在计划时间，我向安安提出“是否需要邀请小朋友一起游戏”的问题，目的是支持安安从“独自游戏”向“同伴游戏”发展，促进他积极开展同伴交往。

游戏时间开始了，安安用白色A4纸画出了蛇颈龙并沿着轮廓剪了下来，开心地展示给静静和彤彤看。没想到举起来时，蛇颈龙的脖子立不住。安安不停地用手将蛇颈龙的脖子扶起来，但只要他一松手，脖子就又会倒下去。

安安自言自语道：“蛇颈龙脖子太长了，总是倒。”静静回应：“你可以试试用小棍能不能撑起来。”安安听后，去艺术区找了一根小木棍粘在蛇颈龙脖子的位置上，但蛇颈龙的脖子还是倒下来了。安安沮丧地看着蛇颈龙，双手不停地摆弄着它的脖子。静静又提议：“如果让纸变硬一点，应该就可以立起来了吧？”安安摇了摇头，没有说话，也没有行动。

见此情景，我鼓励安安试一试。于是，安安、静静和彤彤分头去找能让蛇颈龙变硬的材料。他们尝试用硬卡纸，但是涂了颜色后觉得不漂亮;又用快递盒子纸和吹塑纸做了，但又存在容易破等问题。安安对制作效果都不太满意，眼睛一直看着老师。“以前我们是怎样让软软的小树叶变硬的，你还记得吗？”我问。安安眼睛一亮，说：“我用压模的方法制作了树叶书签，压了膜的叶子特别硬，还很漂亮。”压膜是个好办法，可以试一试。孩子们将蛇颈龙、小鱼等送到资料室，在老师的协助下完成了压膜，蛇颈龙的脖子终于立起来了。

【分析】在探究让蛇颈龙脖子立起来的过程中，安安经历了自主探究、采纳同伴建议、合作探究与试误的过程。老师给予了幼儿充分的探究时间，支持他们获得了丰富的经验。在三位小朋友合作探究依然不成功时，教师通过提问，帮助安安调动制作树叶标本压膜的经验，成功解决了问题。

表演角色做好了，接下来孩子们开始制作幕布。安安在艺术区选择材料，最终决定把白色A4纸一张一张粘起来，变成一块大“白布”。

纸“白布”制作好后，安安决定试试效果。静静和彤彤举着“白布”，安安去玩具区拿了一支手电筒。随后，他一手举着手电筒，一手拿着蛇颈龙，尝试在幕布后面表演，静静和彤彤则歪头看着幕布。安安突然问：“你们在前面能看到蛇颈龙吗？”静静回答：“看不到。”安安决定自己到前面看一看。静静按照安安的方法在“白布”后面给蛇颈龙打光，果然看不到。安安说：“看来纸做的‘白布’不成，纸做的‘白布’不透光。”

在一旁观察的我问：“那什么样的白布才可以透光呢？”安安：“应该是一块真正的白布。”彤彤：“布不能太厚。”我们决定分头去找白布，还要查查资料，看看什么样的布可以透光。

第二天，安安说和妈妈一起查了资料，需要找一块像表演皮影戏时用的那种很薄的白洋布才行。不一会儿，安安跑来告诉我，他们已经找到很薄很薄的白布了，就在楼道的公共表演区里。三位小朋友决定带着表演角色和各种材料到表演区去试一试。表演区的老师将幕布放下来后，静静在幕布后打开手电筒，安安拿着自制道具在幕布后面表演，彤彤在幕布前面看效果。不一会儿，只听彤彤喊起来：“成功了！成功了！我看到啦！”安安兴奋地跑回教室拉着我说：“老师，快来看！真的透过去了！”

【分析】安安的成功，让我们无比惊喜。安安和小伙伴通过尝试，发现了纸做的“白布”不透光，他们主动与同伴、教师沟通，通过查找资料等方式尝试解决，最终成功找到了适合表演的幕布。在解决问题的过程中，老师通过适时的提问等方式，给予幼儿支持和鼓励。老师们创设的公共表演区等资源，也为幼儿的游戏得以实现提供了支持。

故事开演啦

解决了材料准备过程中的问题，孩子们的表演进入了最后的筹备阶段，他们又会遇到什么样的新问题呢？

找到了合适的幕布，安安、静静和彤彤又在幕布上增加了彩纸做的水草、礁石等背景，表演所需的材料都准备就绪了。这时，安安又发现了新问题：表演时没有人打灯，也没有观众来观看表演。

静静说：“可以去请一些人来帮忙。”于是静静和安安回到教室，邀请老师帮忙负责打灯，老师愉快地接受了邀请。随后，他们又想邀请班里的小伙伴当小观众。静静对可欣说：“可欣，你去楼道里看我们在白布后边讲故事的表演吧，特别好玩。”可欣答应了，并邀请她的伙伴美美一起去。安安看静静邀请到了小伙伴，也学着静静的样子主动去邀请别的小朋友，就这样，安安他们一共邀请到了6位小观众。

演出终于开始啦！扮演蛇颈龙妹妹的静静、扮演蛇颈龙哥哥的安安和扮演小鱼的彤彤在幕布后面站成一排，负责打灯光的我被安排站在他们后面。蛇颈龙兄妹和小鱼依次出场，伴随着故事情节，三个孩子不断变化着手的动作，最终，在蛇颈龙哥哥和妹妹的配合下，成功抓住了小鱼。表演结束后，台下响起了小观众们热烈的掌声，大家觉得他们讲故事的方式太有趣了，还想再看一遍。安安也笑得合不拢嘴，高兴地说一起表演真开心。

在后续几天的表演中，越来越多的小朋友来观看安安他们的表演。三个小伙伴还根据大家的建议，不断丰富剧本情节，幕布上也增加了更多更大的水草，方便小鱼躲避。

【分析】在这个阶段，老师惊喜地发现内向的安安有了很大的进步：他不仅能主动发现问题，还能在观察到同伴解决问题的方式后，积极模仿，大胆尝试。与同伴的交流、互动推动安安持续不断地果断行动，社会交往能力得到了跨越式的发展，安安也感受到了与同伴一起游戏的快乐。这个阶段中，老师并未过多介入幼儿的游戏，而是做起了“配角”，接受幼儿的分配和安排，支持游戏顺利开展。

毛遂自荐，跨班表演

随着游戏的不断发展，在白布后面表演《蛇颈龙捕鱼》的故事已经从安安一个人的意图，发展成为了与班级更多同伴和老师一起合作的游戏，表演故事的情节和布景也越来越丰富。但表演了一段时间后，孩子们对观看“蛇颈龙捕鱼”的兴趣却越来越小了。

一天，中班老师在门厅公告栏中张贴了一张剧场表演的招募公告。户外活动前，大三班的小朋友一起看了这份公告的内容，知道是中班刘老师在招募一个适合给中班小朋友看的表演节目。安安跟我说他想去试一试给中班的小朋友表演《蛇颈龙捕鱼》。

于是，我陪安安一起来到中一班找到了刘老师。了解安安的来意后，刘老师立即表示欢迎，还问安安想要表演什么内容。安安清楚地回答：“我们表演过《蛇颈龙捕鱼》的故事，是蛇颈龙哥哥和妹妹捉小鱼，小朋友们都很喜欢。”刘老师告诉安安，她需要的表演内容是用来帮助中班弟弟妹妹理解前面、后面和旁边的空间方位的，安安表示他们可以重新设计故事内容，承担下了表演任务。

回班后，安安将刘老师的要求告诉了静静和彤彤，三个小伙伴一起设计了《蛇颈龙与小鱼捉迷藏》的新剧本：他们在表演中增加了蛇颈龙弟弟的角色，区分了小红鱼、小花鱼和小蓝鱼，还在背景中增加了小螃蟹、大小气泡和宝箱等。表演时他们每个人需要控制蛇颈龙和小鱼两个角色，这样角色们可以不断躲藏，还能和台下的小朋友互动，让他们猜猜小动物角色藏在哪里。

经过几天紧锣密鼓的练习，演出终于开始了。蛇颈龙们在气泡、水草和宝箱的不同位置分别捕获了不同颜色的小鱼。

就这样，他们将《蛇颈龙与小鱼捉迷藏》的故事情节与空间方位的感知体验充分结合，成功地完成了刘老师交给他们的表演任务。

【分析】安安的两次决定让我感到很意外，一次是主动提出想承担表演任务，另一次是刘老师提出需要修改剧本的新要求时非常爽快地答应了，这与我印象中的那个内向、不愿意主动与人交往的安安相去甚远。在随后的活动中，我更见识到了他们的“厉害”——三位小朋友按照要求修改剧本、调整表演背景和形式并合理分工，最终成功地完成了表演任务。在这个过程中，我始终作为一个支持者，只在幼儿需要的时候给予支持，真正放手，信任幼儿。

户外运动再升级

户外区域游戏时间，安安、静静和彤彤在丛林探险长廊玩“勇闯鳄鱼湖”的游戏，游戏中用到的各种小动物头饰激起了安安的新想法，他决定要在户外自主游戏区中玩“蛇颈龙捕鱼”游戏。

安安向静静和彤彤表达了自己的想法后，决定先去陶淘乐工坊用彩泥、纸板、粘扣等材料制作蛇颈龙和小鱼头饰，然后在侧边操场进行游戏。经过十几分钟的准备，三位小朋友戴着自制的头饰——安安扮演蛇颈龙、静静和彤彤扮演小鱼，玩起了捕鱼游戏。从追逐、捕捉到借助“渔网”追捕，再到设置小鱼的安全躲避区……三个小朋友在你追我躲中不断丰富游戏情节，玩得不亦乐乎。

看到孩子们玩“蛇颈龙捕鱼”游戏如此开心投入，老师们经过集体教研决定投放新的材料，激发他们更丰富的游戏意图。于是，彩笔、纸板、发卡、松紧带、打孔器和一些成品的头饰（小乌龟、兔子、松鼠等）被投放到了户外自主游戏区中。老师们还在门厅公告栏进行了公告，并利用晨会时间介绍了各种材料和存放位置。

新材料果然激发了孩子们的创意，在新一次的户外自主游戏时间，安安他们又丰富了“蛇颈龙捕鱼”的玩法——用户外大龙球当礁石、用大型玩具当海底世界，还主动邀请弟弟妹妹参与游戏扮演贝壳、小乌龟等，享受在“海底”捉迷藏自主游戏和自由运动的快乐。

【分析】老师捕捉到孩子户外游戏兴趣后，迅速在集体教研中进行了分析，通过丰富游戏材料，激发幼儿产生新想法，促进游戏不断持续深入发展。《蛇颈龙捕鱼》的故事也从小组合作游戏变为集体游戏，从室内游戏发展为户外混龄游戏。现在的安安已经不再是那个内向的小男生了，在一次次“捕鱼”的过程中，安安就像故事里的蛇颈龙一样，变得勇敢、自信，乐于表达和沟通，学习品质等各方面的能力都获得了提升。

回顾孩子们在表演《蛇颈龙捕鱼》的故事中的表现，我们为孩子们的创意、动手能力和主动性等赞叹不已。而且，在全园教师的支持下，室內游戏发展为户外自主游戏、一个班级的活动能被其他班级纳入课程资源的过程更让我们惊喜。这也正是我们为幼儿创设室内外自主游戏区的初心——让幼儿在全园资源的支持下，在自主的环境中，自由自在地实现自己的游戏想法和意图。我们将继续追随幼儿的脚步，做有智慧的铺路石和引路人，遵从儿童天性，培养具有自主创新、责任担当与乐观精神的新时代儿童。