亲近儿童

余琳

我的办公室与小一班的活动室对门而开，这是全园离幼儿活动室最近的一间办公室。我喜欢让我的办公室离孩子近一点，这样在繁琐的工作中就可以利用一些碎片时间看见儿童。

由于紧挨着幼儿的活动室，这里免不了“嘈杂”。迎接新生开学的9月，对门总会时不时地传来孩子们撕心裂肺、呜呜咽咽的哭声，甚至嘤嘤啜泣也能被我听见。但更多时候，传入耳朵的是孩子们欣喜、兴奋、心满意足的欢笑声，与教师、同伴的对话声，好奇的发问声以及操作玩具的碰撞声。这里是一个能听得到孩子们的声音、感受得到孩子们的情绪、了解得到孩子们的活动体验的地方。

由于这个班的孩子们经常经过我的办公室，而我又是一个喜欢和孩子打交道的人，所以我们之间有着频繁的互动与交往。当他们路过我的办公室向里面张望、关注我的时候，除非手头上有非常紧急的工作，我大都会主动走出来，迎上他们，靠近他们，蹲下身来和他们聊上几句。在这些细微的互动中，幼儿和我之间建立起了情感联结。他们路过的时候会留意我在不在，会猜测我去哪里了，我们之间还发生了“送小爱心”“婚礼邀请”等小故事。

这天中午，孩子们要去午睡，正好又路过我的办公室。小丫在外面叫了我一声，可我正匆忙敲击着键盘撰写材料，便只是简单地回应了她。她可能觉得我的回应不够，就一边叫着“园长妈妈”，一边走了进来。

看着小丫走了进来，其他小朋友也跟着蜂拥进来。他们对我的办公室充满了好奇，有的趴在沙发上，有的围在桌子前，有的打开柜子探索着我柜子里的物品，不断地问我“这是什么”“那是什么”。我赶紧停下了手头上的工作，起身解答他们关于相框、笔记本、玩偶、靠垫、护颈枕、绿植等的种种发问。直到老师提醒他们要去午睡了，他们还是依依不舍。

这时，拿着猴子靠垫的伊伊问我：“我可不可以拿猴子回去陪我睡觉？”听到我回答“当然可以”，一时间，孩子们把靠垫、护颈枕、玩偶、熊猫笔记本等柔软和可爱的物品一扫而空，最后只剩下了空着手的小丫。她找来找去，最后选了一本封面富有童趣的刚刚寄来的11期《学前教育》杂志，如获至宝般地说“我就要这个陪我睡觉”，然后跟着大家满意地抱走了杂志。后来听老师说，有了园长妈妈的“宝贝们”的陪伴，孩子们那天睡得特别快、特别香。

孩子们这趟“探秘之旅”讓我看到了他们的自信、大胆，以及对我的信任和乐于亲近，也触动我去思考：作为一名园长，我长期和孩子们保持互动有何意义？

作为一名集团化幼儿园的总园长，我常常被卷入千头万绪的工作之中，但关注幼儿、亲近幼儿、积极地与幼儿互动是我长期以来保持的做法。这本是一种职业习惯，但我与幼儿的互动让幼儿感受到了被接纳和被重视，作为一种隐性的情感与社会性教育滋养了他们的自信。我们的互动也成为了园所文化的一部分。作为园长，我对儿童的亲近彰显了在幼儿园中成人与幼儿的相处之道，发挥着示范作用，无形中影响着带班教师对待儿童的态度和行为;亲近儿童也成为我自身专业发展的养料，帮助我保持专业灵性和专业敏感。

我是一名园长，但首先我是一名幼教工作者。看见儿童、靠近儿童，才可能找得到自己，这是园长工作的根基点。

作为园长，我们或许可以常常问问自己：我能够叫得上幼儿园里多少个孩子的名字？我知道多少孩子们的小故事？我最近和孩子们之间发生有意思的故事了吗？以此来反思我们与孩子们之间的距离。