幼儿园汉字文化启蒙教育：是何、为何及如何

孙蔷蔷

党的十九大报告提出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。”2014年教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，应该在课程建设和课程标准修订中加强中华优秀传统文化教育。语言是文化的载体，汉字是书写中华文化最基本的符号，每一個汉字背后都蕴含着中华文明跨越时空的文化传统、思想理念、价值标准、审美风范、情感认同。幼儿是祖国的未来、民族的希望，学前教育可以从汉字的文化内涵中汲取中国智慧，弘扬中国精神，传播中国价值，增强中华优秀传统文化的生命力和影响力。然而在幼儿园教育实践中，广泛存在着理念上“谈字色变”而拒绝一切汉字教育，内容上将汉字教育等同于识字教育而忽视了汉字的文化价值，方法上采用机械记忆和强制灌输等不规范、不科学、违背汉字教育教学规律的教育方式进行的读写训练，评价上只关注幼儿识字的数量和速度而忽视了幼儿阅读和书写的兴趣以及“爱祖国、爱家乡”等情感态度的发展。本文通过对汉字与中华传统文化的关系、汉字文化启蒙教育的价值以及汉字文化启蒙教育的实践策略进行研究，为幼儿园的汉字文化启蒙教育工作提供价值引领和实践建议。

汉字与中华传统文化的关系

汉字不仅是记录汉语的符号系统，还是中华优秀传统文化的“活化石”。汉字与文化是双向的互证关系，文化促进了汉字的产生和演变，汉字反映了文化的更替和变化。

首先，汉字是中华文化的构成因子。汉字作为一种记录语言的符号系统，在特定的历史文化背景下产生并在历史文化的发展中演变和沉淀。汉字本身也是中华文化的一部分，如对联、灯谜、书法、篆刻等，这些直接由汉字衍生的中华文化现象，使汉字成为整个中华文化系统中不可缺少的重要组成部分。

其次，汉字是中华文化的载体。汉字自出现以来不断记录着人们丰富的文化活动和发展成就，记载了汉民族先民在哲学、文化、教育、历史、科技、艺术等方面的辉煌成就，我们不仅可以从汉字的形、音、意所承载的信息中窥见中华文化，而且可以根据中华文化的事实和特点解释汉字的形、意表征的许多现象。

最后，汉字是文化传播的媒介。中国古代文明的辉煌成就是通过大量的文化经典流传下来的，只有通过汉字的代代相传，中华文化才能超越时空得以传播、发展和保存，可以说没有汉字，中华文化就不能很好地积累和发展。

幼儿园汉字文化启蒙教育的价值

（一）促进幼儿前阅读和前书写技能的提高

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“儿童应理解文字与画面对应，且知道文字用来表达画面意义。知道图书和生活情境中的文字标识表示一定的意义。”汉字文化教育不仅对幼儿具有汉字启蒙作用，对于他们今后学习汉字、学习中国文学也具有深远的意义。如象形文字是按照实物的形象创造出来的，“日、月”是对事物整体形象的呈现，“牛、羊”是画出了物体的某一特征，成千上万的中国文字，都是在一百多个象形文字的基础上发展起来的，认识汉字的演变过程、构字特征等可以培养幼儿对文字符号的兴趣，支持幼儿形成对汉字符号系统的形式、功能和规则的书面语言意识。

（二）促进幼儿认知思维的发展

3～6岁幼儿思维主要处于前运算阶段，思维已表现出了符号性的特点，但仍以具体形象性为主，即依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，而不是依靠对事物的内在本质或关系的理解。幼儿对客观事物的认识遵循着从具体到抽象、从表面到本质、从简单联系到复杂变化的过程。汉字常常追求以可视的“象”来表达文字的含义，如“太阳”写作“”，以“一”表“日”之核，经过对对象的由表及里、由个别到一般、由特殊到普遍的理解，以个性鲜明的典型特征性线条来指称定义对象。可见，汉字的构形方式与幼儿思维在一定程度上具有相似性和契合度，汉字把字形同意义结合起来，书写时以形显义，阅读时由形知义，研究时据形索义，表现出感性形象与抽象意义结合起来的思维特征，汉字文化启蒙教育能够有效地促进幼儿认知思维的发展。

（三）促进中华文化的传承

汉字启蒙教育关系到中华文化的传承。汉字启蒙教育应突破汉字作为语言工具的局限，真正把汉字作为符号来运用，把汉字作为文化来传承，关注文化解构和功能应用，帮助幼儿了解汉字之源、掌握汉字之用、明白汉字之理、读懂汉字之形、理解汉字之蕴、感受汉字之美，引导幼儿热爱祖国的语言，对中华文化产生浓厚的兴趣，增强文化自信，提高文化认同，培养和塑造具有中华气质和底蕴的现代人。

幼儿园汉字文化启蒙教育活动的

组织与实施

幼儿园汉字文化启蒙教育活动应如何组织和实施？笔者对活动目标、内容、方法和评价进行分析，并以大班主题活动“有趣的汉字”为例进行案例说明。

◆ 活动目标

汉字文化启蒙教育的目标可以概括为知识、技能和情意三个方面。

在知识方面，引导幼儿了解汉字的来源、发展和演变，知道象形文字的来历，认识象形文字与现代汉字的区别;了解文字的字型结构特点和深刻内涵，认识田字格的结构;知道文字与人们生活的关系，感受文字符号在日常生活中的功能和意义;了解有关的书写工具及使用方法，了解书法的内涵、特征、风格及发展等。

在技能方面，培养幼儿良好的阅读、书写习惯和技能，能运用汉字的构形特点创造性地解说自己的观点，欣赏艺术字的造型，能为自己的名字设计艺术字;指导儿童借助田字格把握汉字的笔画和间架结构，幼儿有自发书写行为时，示范正确的书写姿势，帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能，保持正确的书写姿势;运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏的过程、想法，鼓励幼儿用图画、符号、文字等方式为自己的活动区、生活活动设施等制作标识等。

在情意方面，引导幼儿自主阅读，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性等;通过制作小书签、小名片、写生日卡、写信等方式，培养幼儿的前书写兴趣;引导幼儿热爱祖国的语言文字，对汉字文化产生浓厚兴趣;通过分析汉字形体增强文化自信，提高文化认同感，激发幼儿热爱中华民族文化的情感等。

“有趣的汉字”主题活动是大班教师在观察到本班幼儿对周围文字的观察力日渐敏锐后和孩子们一同开展的历时五周的主题探究活动，针对这一主题老师制定的教育目标如下。

1.了解汉字的用途。

2.认识汉字的演变过程，认识象形文字与现代汉字的区别。

3.运用观察、讨论、比较、统计等方法对汉字进行调查。

4.通过肢体活动，感受汉字的多变性和趣味性。

5.探索文字的重要性，知道文字与人们生活的关系。

6.知道象形文字的来历，欣赏艺术字的造型。

7.学习运用汉字，尝试写信，增进朋友间的情谊。

8.明白构成故事的主要元素，学习口头扩充故事。

9.在活动中乐于参与讨论，喜欢合作创作故事。

10.喜欢阅读。

◆ 活动内容

汉字不仅具有作为语言符号的工具价值，而且具有作为文化资源的教育价值。汉字文化中蕴含的教育内容主要包括对汉字发展演变中不同形态结构的比较分析、汉字构字理据所蕴含的社会规范以及对汉字艺术作品的欣赏三部分。

首先，汉字复杂的形态结构可以提高幼儿的认知能力和前阅读技能。根据汉字形态经历的“图形—古文字—今汉字”的演变历程，可以引导幼儿通过比较和分析汉字的异同，促进幼儿注意、观察、感知、想象、分类、推理等认知能力的发展。

其次，文字作为约定俗成的符号，能够呈现出文字中为人处世的道理和规则，能够较好地促进幼儿的社会性发展。幼儿汉字文化教育可以引导幼儿认识汉字的构字理据，以促进幼儿掌握客观世界和社会发展的基本知识经验和基本规律。如“友”字甲骨文字形为“”，意旨两只并列在一起的且没有拿武器的手，表示人与人之间信任坦诚的友好关系，通过对这一字形的学习培养幼儿良好的人际交往能力;再如“母”字甲骨文字形为“”，意旨跪在地上喂奶的人，通过对这一字形的学习幼儿能够认识到母亲的辛苦，激发幼儿爱妈妈的情感。

最后，依据汉字形态的艺术气质，可以促进幼儿审美感知能力的发展。如作为一种艺术形式的书法或篆刻作品，虽无色却具有图画的灿烂，虽无声但具有音乐的和谐，体现了中华文化的简约抽象和博大精深。如在幼儿观看“川”的照片和甲骨文“川”的基础上，请幼儿欣赏“川”的书法作品，引导幼儿感受和欣赏汉字艺术作品的形体美、动态美和意境美。

在“有趣的汉字”主题活动中，教师设计了以下活动内容。

根据“预设”的主题网络，实施过程中的周主题和活动内容具体如下。

◆ 活動组织

汉字文化教育一方面应遵循幼儿心理的逻辑，尊重幼儿的学习方式，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习;另一方面应遵循汉字教育的逻辑，根据汉字的结构特点、演变过程、功能作用等进行教学，如可以根据“古代汉字—实物展示—现代汉字—汉字创作”的顺序支持幼儿在异同比较的过程中认识汉字，通过“感受—欣赏—表现—创造”书法作品的步骤开展汉字艺术教育活动。

如在“有趣的汉字”主题活动中，教师设计了“汉字的演变”这一集体活动，通过提供各种材料和条件，支持幼儿在充分观察比较、体验操作、合作探究的过程中学习汉字。具体活动过程如下。

1.游戏导入：猜一猜

指导语：小朋友，今天老师给你们带来了一些甲骨文字宝宝，你认识它们吗？这是什么字？

指导语：这个是古代人用的字，你看了这个字想到了什么？感觉它像什么？

指导语：你们想得真好，这个是古代的山，（出示图画山）你们看像不像啊？

指导语：原来古代的人把大山的样子画了下来，用这个符号表示“山”字，人们一看就看懂了。

2.观察感知：看一看

指导语：今天，老师还给你们带来了很多古代字宝宝，藏在信封1里，请你们打开来看一看它们像什么，和你旁边的同伴也交流一下自己的看法吧。

指导语：小朋友们都说了很多，到底会是什么呢？这个谜底就藏在你们的信封2里，信封里藏着几幅图画，请你们把图画拿出来看一看，比一比，看看这些字像图画里的哪一张，给它找到朋友。

指导语：现在你认识这些古代的字宝宝了吗？哪位小朋友愿意分享你的观察结果。

指导语：这是水，这是田，现在我们怎么一下子就认出来了？因为古代的人记录下来的每一个字就像一幅图画，使人们一看就知道。我们的祖先真了不起。

3.动手操作：比一比

指导语：很多年以后，为了使用方便，人们把古代的字慢慢改得简单了，变成了现代的字，我们的第三个信封里就藏着现代的字，请你们打开看一看。想一想它是由哪个古代的字变过来的，给它找到朋友。（幼儿动手操作，教师巡回指导）

指导语：我们来看看，古代的字和现代的字有哪些很像的地方，哪位小朋友愿意说一说。

指导语：你们想不想画一画这些汉字，把你们对汉字的理解用漂亮的图形展现出来吧。

4.分享展示：说一说

指导语：哪位小朋友愿意分享自己的汉字画？大家猜猜他画的是什么字？

幼儿发言，教师总结并出示示意图。

5.拓展延伸：玩一玩

指导语：我们的教室里还有很多字宝宝，它们找不到朋友了，我们小朋友来帮帮它们好不好？请你先拿一个字宝宝，音乐声一起就去找和你是同一个字的现代字宝宝或古代字宝宝。

游戏做2～3遍。在游戏过程中可以让幼儿以交换字宝宝来完成不同的找对。

◆ 活动评价

评价是一个发现已经组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程。汉字文化启蒙教育的活动评价应以目标为导向，通过对幼儿学习过程的观察和学习作品的分析，全面客观地反映课程能在多大程度上产生期望的结果以及幼儿的实际能力和水平，判断课程的目标达成度，以更好地“以评促教”和“以评促学”。

在“有趣的汉字”主题活动中，教师在“掌握汉字的用途”这一评价项目上使用的评价表举例如下。

总之，汉字作为中华优秀传统文化的组成部分和重要载体，蕴含着良好的教育资源。幼儿园教师应努力提升自身的汉字文化素养，设计基于目标导向的、内容整合的、方法可操作的、评价科学化的汉字文化教育方案，促进幼儿的前识字、前书写和前阅读能力的发展，增强幼儿的文化自信和文化认同，培养和塑造具有东方气质和底蕴的中国娃。

本文系中国教育科学研究院2021年度基本科研业务费专项资金项目“幼小衔接课程的国际比较研究”的研究成果之一。