探究式教学法在高中物理教学中的应用策略分析

摘 要：在传统高中物理教学中，教师通常占据主体地位，具有权威性，学生在课程活动中缺少发言权，对知识的探究与思考缺乏深度，导致出现学习低效问题，整体教学质量差强人意，与新时期高中物理教学期待实现的高效教学目标相差甚远。而探究式教学法的应用，有助于改变此现状，让高中物理教学在尊重学生主体地位、激发其主观能动性基础上，高度提升教学质量。故立足于此，先后分析了高中物理教学中探究式教学法应用价值与策略，并从明确课程目标、构建和谐师生关系、创设物理直观情境等方面，对教师应用探究式教学法的策略展开阐述，以期充分发挥启发价值，促进教师对高中物理课程的优化设计。

关键词：高中物理;探究式教学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.015

与九年义务教育阶段的物理或科学学科课程相衔接，高中物理课程旨在进一步提高学生科学素养，而科学素养的提升，与科学探究相随。这也就意味着，教师想要实现高中物理课程总目标、通过物理教学活动全面培养学生科学素养，必须重视对其探究学习的引导，以探究为高中物理课程活动主要形式，让学生主动探究，在探究中学习、思考、成长。

一、高中物理应用探究式教学法的价值

所谓探究式教学法，即教师在课程活动中，通过组织一系列探究活动引导学生对知识展开自主探索。在此模式下，学生占据课堂主体地位，能够更好地发挥主观学习能动性并锻炼自主学习与思考能力，能够主动发现并尝试自主解决问题，自学能力循序渐进地提升，思维水平在锻炼中得到提高，均对其提高学习能力、逻辑水平、科学探究素养大为有利，能够很好地促进他们对高中阶段物理知识的高效学习[1]。随着社会的发展进步，现代教育愈发重视对学生综合能力的培养，要求人才具有良好独立思考与客观分析能力，学生在高中物理课程活动中以探究方式获取知识的过程，便是锻炼以上能力的过程，是其成为现代人才的必经之路，能够显著增强高中阶段物理教学的育人功能。

二、高中物理应用探究式教材法的策略

（一）明确课程探究目标，开展学习活动

学生自主探索、发现并将知识内化于心，以明确需要探究什么、掌握什么为前提，只有明确了以上基础内容，他们才能向正确的探究方向前进，反之，若对需要探究、掌握的内容没有清晰的理解，学生探索而不知方向，必定会影响课程活动效果。而目标，是让学生明确需要探究什么、掌握什么的关键，因此为保证高中物理探究式教学效果，在组织活动之前，应明确课程探究目标，并在目标与学生之间建立交流通道。学生提前了解目标并明确知识探索方向，在强烈方向感的作用下，其自主探究与思考行为更加正确，为其发现、理解并获得知识带来了更多可能[2]。但在现阶段高中物理课程活动中，我们能够看到，一些教师并未形成提前设计课程目标的意识，相较于在每一次备课中都重新设计课程目标，他们往往更愿意根据以往经验，沿用刻板目标组织教学，而此目标已然无法符合新时期高中物理课程活动要求。所以为提高课程目标有效性，充分发挥其在学生探究中的指导功能，教师在现阶段高中物理课程活动中，应提高目标设计合理性，在备课环节根据实际教育环境，重新思考课程活动要求，设计符合实际的新课程目标，并将目标通过预习指导、新课导学等环节准确告知给学生，使其明确学习目标，找准探究基本方向。由此，学生踊跃、主动地以实现目标为导向进行探究学习，有效提升课程活动参与度，提高学习效率与质量。

（二）构建和谐师生关系，促进探究学习

师生关系和谐性高度影响着高中物理课程活动中学生对知识的主动探究、关于知识的自主思考与表达，所以在高中物理教学中应用探究式教学法，教师应主动构建亦师亦友、平等和谐的师生关系，削弱自身在教学中的权威感。然而在实际工作中，受传统思维影响，依然有部分高中物理教师认为自己是课堂活动的主导者，以严肃的态度、严苛的要求对待学生，在此状态下，师生关系缺乏和谐，学生在面对教师时产生不同程度的紧张感，不敢主动发言，不敢表达自身关于物理知识的个性思考，严重阻碍了探究式课程活动的展开，阻碍了他们对知识的自主探索。

解决这一问题，教师需要明确，高中生是具有独立人格需要的个体，紧张的师生关系对激发其物理学习欲望、提升教学效果大为不利。调整在课堂内外与学生相处、进行交流的手段，在组织教学活动时，保持心态与语言的平和，注意对情绪的把控，避免使用过激的语言、提出过于严格的要求。学生逐渐在教师面前放松心情、减少对课程活动与物理学习的厌烦感，增强表达欲与求知欲，主动对物理知识展开探索，实現探究学习，助力课程活动有效性的提高。

（三）创设物理直观情境，支持探究思考

高中物理具有一定抽象性，且覆盖面广泛，增大了学生探究并理解知识的难度，而情境具有化抽象为形象的特别功能，能够将广泛的物理信息、丰富的学科知识通过直观情境集中呈现出来，降低学生探究与理解难度，因此将探究式教学法应用在高中物理课程活动中，教师可以借助互联网与媒体手段创设物理直观情境，组织学生在情境中探索物理、思考知识[3]。可是在目前很多高中物理课程活动中，情境教学效果并不佳，教师并未主动在互联网中搜集丰富的情境创设素材，也没有在课堂积极利用多媒体呈现物理情境，学生对物理知识的探索主要围绕教材展开，时而出现注意力分散、一目十行的教材分析表现，时而出现浮于表面、敷衍了事的思考表现，不仅无益于其探究学习目标的实现，也无益于其良好物理学习习惯的形成。对此，教师必须转变物理教学的探究式情境创设方法，如将物理实验过程通过情境进行展示，以新闻报道中的物理故事、学科融合中的物理应用、基于想象设计的神秘物理故事等为情境创设素材。学生对物理知识的探究欲望被生动有趣、直观形象的情境充分激发，从而更加主动地对情境背后的知识展开思考和挖掘，一边获取知识，一边全面提升物理学科素养。

（四）设计多元问题情景，引领探究分析

将问题融入物理课程活动，让学生对问题答案产生好奇、产生解决问题的动力，能够有效促进他们对知识的自主探究，反之若问题不存在，深度思考消失，学生对知识的探究浮于表面，学习有效性必然降低。基于此，教师在高中物理教学中应用探究式教学法，可以尝试设计多元问题情景，根据情景进行提问，学生对情景存有兴趣，自然而然地对相关问题答案产生好奇，从而进入问题探究与思考状态，通过明确问题答案实现对知识的有效探究。不过就当前高中物理教学活动来说，由于尚未掌握问题情景设计方法，部分教师在指导学生探究知识时，依旧在沿用传统方法进行提问，问题过于直白、理论性较强，且缺乏对学生个人能力与物理兴趣的关注，无法更好地调动其探究热情，也因此影响了教学效果。面对此真实情况思考解决方案，设计多元问题情景，教师可以根据生活中的物理现象、真实的物理知识应用案例等进行提问，同时根据班级同学差异化物理水平、个性学习需要设计分层问题，对问题难度、深度进行合理控制。个性需要得到满足，兴趣被充分激发，生活观察与参与经验被调动起来，同学们对情景问题展开迁移思考，探究难度降低，效果提升。而通过回答并解决问题获得物理探究学习成就感、满足感，学生物理学习热情提升，也有助于其对探究性课程活动的深度参与，有益于其物理素养在探究学习中的持续增强。

再者，以问题促探究的多元问题情景设计中，转换师生角色，教师可以引导学生根据情景内容进行提问。学生由单一的答问者角色变成兼具答问与提问的双重角色，对物理知识的探究分别体现在提问与答问过程中，学习思维更加开阔，并且能够在相互交流问题中对知识情景内容展开新的思考，有望更进一步地实现高效探究学习[4]。

（五）改进小组合作模式，创造探究空间

引导学生自主分析问题是高中物理探究式教学的主要形式，然而受学习习惯、思维结构、基础水平等不同因素影响，在自主分析问题时，部分同学极易陷入思维误区，对知识形成错误理解，若此错误理解没有及时被纠正，极易对其整体学习效果造成严重的消极影响，而在课堂活动中，教师通常难以面面俱到地照顾每一名同学，帮助其解决各种各样由思维误区引起的探究学习问题，小组合作学习模式的构建意义由此凸显。也就是说，应用探究式教学方法组织课程活动，教师可以建立学习小组，根据学生差异与特点，将其进行合理分组，为其创造小组探究物理学习空间。学生小组中互相启发、互相帮助，共同解决问题并对小组难以解决的问题进行整理，将其反馈给教师，在教师引导下解决小组的共同问题，完善探究学习，得出正确的物理结论。课程活动时间被更好地利用起来，教师对学生的指导更具针对性，学生在合作讨论中活跃物理思维并展开创新思考，共同促进高中物理探究式教学方法应用效果的增强。

（六）完善物理实验活动，加深探究教学

实验是高中物理的重要内容，是教材理论知识的来源，是学生验证知识并提升思考与实践能力的关键，因而在高中物理探究性教学中，教师应重视对实验活动的组织和设计，引导学生对物理实验展开探究。学生在实验探究中再度感受教材理论知识生成过程，发现并掌握其基本原理，提升思维水平，为实现更高效的探究学习奠定了良好基础。但不容乐观的是，就目前高中物理探究式教学实际情况来说，部分教师对学生实验的介入过多，为深化实验活动进程，他们帮助学生制定实验方案、计划、流程，要求他们按照相同实验步骤探索物理知识，直接根据学生实验现象说明物理结论，整个物理实验活动看似以学生为主导，实则以教师为中心，同学们对理论知识的探索验证、对物理原理的探究分析受到约束，积极的实验体验感与学习质量一并降低。这也就说明，促进高中生真正高效、自主地学习物理，教师在高中物理课程活动中应用探究式教学方法，应在组织物理实验活动时，鼓励学生自主设计实验方案、安排实验步骤，监督他们独立记录、整合并分析实验数据。独立自主的思考、对物理知识的深层探索贯穿整个实验，其探究学习有效性定然提高。

（七）利用信息教学手段，革新探究方式

信息技术快速发展、逐渐被应用在基础教育工作中，有利于提升高中物理教学质量，因此教师在教学中应用探究式教学法，还可以将其与信息技术进行整合，革新学生探究指导方式，如建设开放性互联网教学平台。学生围绕开放性互联网学习平台探究物理知识，将线下学习延伸至线上，在课堂内外均有探索物理知识的机会，学习断层问题得到解决，形成信息化自主学习思维，接触更加丰富的物理信息，学习效果随之提升[5]。不过由于信息素养不足，部分高中物理教师在开放性平台向学生提供的学习材料存在可用价值较低的问题，制約了同学们对物理知识的信息化探究。解决此问题，要求教师搜集并整合更加丰富的平台教学资源，如微课、历年高考真题等。以此类资源为教材知识的补充和拓展，学生探究学习广度与深度同时提高，学习效果达成质的飞跃。

（八）借助课后交流评估，强化探究效果

高中物理课程应体现评价的内在激励与诊断功能，帮助学生认识自我并促进其在原有水平上的发展，这不仅是课标在全新教育环境下对高中物理课程活动提出的新要求，也是高中物理教师应用探究式教学法引导学生学习的基本思想。由此可见，高中物理的探究式教学，教师应在课后及时评估学生学情，并正视学生自我评估之意义，组织他们对学习情况展开自主反思，以此强化探究效果。然而在当前高中物理课后交流实际中，鲜有教师切实完善了此项工作，更多教师仍旧在按照传统评价方式直接总结学生学情并进行评价，并未尊重同学们在此环节的自主性，导致学生自我认知不清晰、知识巩固不到位，影响了教学效果。切实解决并坚决杜绝以上问题，在课程活动中，教师应设计独立的知识总结环节，并监督学生在此环节交流、分享通过探究掌握的知识，跟随其对探究学习活动的回忆与总结，指导其建构完善知识体系，观察他们总结巩固所学的表现，整体评价其学情。同时，要求学生在总结知识的基础上总结自身不足，鼓励他们说出改正不足的学习方法。学生对探究所得的复习与巩固、对学习过程的反思与调整同时实现，探究学习效果由此得到强化，促进其在高中物理学习中的可持续发展。

综上所述，高中物理探究式教学法的应用，具有促进学生自主思考，提升其科学探究与逻辑思维能力，使其独立发现并解决问题等价值，是全面提升高中物理教学效率与质量的有效手段。高中物理教师在工作过程中，应重视探究式教学法应用价值，并主动探索其有效应用策略，以此革新教学方法，摒弃落后、刻板教学方式，促进学生主动学习，探究思考，使其提升学习能力、物理水平。

参考文献：

[1] 贾晓海.探究式教学在高中物理教学中的合理运用[J].西部素质教育，2019（9）：242.

[2] 刘桂祯.高中物理探究式教学探讨[J].科技资讯，2020（15）：163.

[3] 于杰.高中物理探究式教学的实践研究[J].教育现代化，2018（21）：356.

[4] 黄璜.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018（10）：247.

[5] 张怀勇.探究性教学模式在物理教学中的应用[J].教育现代化，2018（44）：290.

作者简介：宋雷（1976.4— ），男，汉族，甘肃临泽人，中学高级，研究方向：高中物理教育教学。