高中英语单元整体教学设计原则探讨

陈红芳

[摘要] 文章基于梳理单元整体观的内涵，通过案例阐述基于单元整体观而进行语篇教学设计的原则：从课程大观念出发，有层次地实现语篇意义理解的深度学习;从单元教学目标出发，设计课时目标和主题意义探究活动;整合单元教学语篇，反向驱动前端的学习内容与活动设计。

[关键词] 单元整体观;单元整体教学;单元目标;课时目标

一、单元整体观的内涵及意义

基于大观念的单元整体教学设计，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。单元整体教学中各个课型各有侧重，但又紧密围绕单元主题意义，凸显单元大主题及各子课题的丰富内涵。因此，开展单元整体教学设计具有重要意义。

首先，单元整体教学设计有助于教师将长远的育人课程目标分解并凝炼成单元核心价值，确定基本的主题领域（人与社会/人与自然/人与自我），思考该主题蕴含的核心意义和价值取向;有助于教师对单元各语篇作整体研读，从而建立板块间内容的有机关联，剖析各子主题语境和语篇类型，统筹安排相关文化知识和语言知识;有助于教师在单元主题和目标统领下整合教材和课外教学资源。其次，通过单元整体教学，教师能够有效整合处置各板块资源，从多种角度和层次的输入围绕同一主题布局单元活动;有助于教师由单元主产物驱动逆向设计和布局各个板块的活动输入。其三，它使教师平衡广度与深度，融通形式与意义，重视围绕单元主题，推进意义探究层次，以学生的理解为基础，促进吸收内化。也就是说，教师能从更宏观的角度，力求创意产出，融入表现性评价。所以说，单元整体教学设计旨在为完整主题意义探究而服务，能够改变学生孤立的、浅层的、碎片化的学习方式。

二、高中英语教学中单元整体教学的实施原则

开展单元整体教学设计，第一，教师要从课程大观念出发，有层次地实现语篇意义理解的深度学习;第二，必须从单元教学目标出发，解读单元教学语篇，设计课时目标和主题意义探究活动;第三，整合单元教学语篇，反向驱动前端的学习内容与活动设计。下面以译林版《牛津高中英語》为例，探讨单元教学整体性设计的原则。

（一）有层次地实现语篇意义理解的深度学习

单元主题意义探究需要教师依托主题意义和教学目标设计教学活动，从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，有层次地实现语篇意义理解的深度学习。教师应贯彻课程标准所提出的英语学习活动观的三个层次：学习理解、实践应用和迁移创新，引导学生从事实信息的获取到隐含信息的推断，并结合现实进行思考。

译林版《牛津高中英语》选择性必修二 Unit3 The

future is in our genes围绕基因展开，在制定单元整体教学目标后，教师应思考如何有层次地引领学生探究语篇的主题意义。

在学习理解类活动中，教师通过读前问题：What do you know about genes？What role does genome editing play in our lives？激活学生对基因话题已有的背景知识。然后重新关注标题的深层含义“The future is in our genes”，并追问：Do you predict that the author will take a positive or negative attitude towards genome editing？How do you know this？以此把握标题与内容之间的密切联系和相互呼应。

在应用实践类活动中，教师引导学生通过查找具体语句，分析演讲者的情感态度：How does the lecturer feel about genome editing？Find evidence from the lecture transcript to support your opinion.并让学生在下列句子中填入总结性词语：Genes：They are critical ____. Genome editing：It will lead to ____. Appropriate controls on genome editing：They make sure ____.这样的活动设计引导学生既了解基因和基因组的概念和作用，又思考这一技术的不正当使用可能引发道德层面的问题。进而探究和深入思考以下问题：Genome editing makes it possible to change our approaches to health care，but what plays the decisive role in taking advantage of genome editing？ 基因组编辑技术潜在风险的分析提醒学生要理性思考，以严谨、科学的态度辩证地看待医学发展。这样文本承载的主题意义重新回归提炼的问题：What controls can we put in place to make sure that genome editing will work to our advantage？

在迁移创新类活动中，教师引导学生发挥想象力，自由表达对“设计婴儿”的看法：What do you think of “designer babies”？然后鼓励学生从伦理道德、人类生存以及社会稳定等层面，针对基因组编辑这种新型医学技术提出自己的见解，培养学生理性思考的能力。此后学生发散思维，对“设计婴儿”有更深层的理解和思考：Whether creating designer babies is good or not depends on how we use it and how it can benefit human beings.

基于以上对单元内容和单元整体目标的梳理和整合，单元内容不再呈现为碎片化，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，形成对单元主题的深层认知。

（二）所有活动设计必须从单元教学目标出发

基于每一个学生对具体语篇的深度学习是实现单元目标的关键所在，下面用The art of painting单元的第一个阅读语篇First impressions为例来探讨从单元整体出发设计阅读教学活动。通过深入研读单元内容，我们对该单元中各语篇的主题意义进行了整合，并根据各语篇意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的单元教学目标：认识什么是绘画艺术，知晓如何探究绘画艺术的内涵，理解绘画艺术背后的文化。

基于以上单元教学目标，教师确定的阅读语篇First impressions课时教学目标：本堂课结束后，学生能够理解文章的主旨大意和写作意图;获取和整合信息，了解印象派画家的创作风格及其影响;解读文本标题的双重含义;赏析印象派画家的作品;加深对印象派创作风格的理解。

内容和目标确定之后，教师要从学生已有的主题知识和经验出发，基于英语学习活动观（学习理解—应用实践—迁移创新）的理念，通过优化问题设计，丰富文本解读活动，引导学生学习理解文本内容;通过学生观点分享的方式实现对所学内容的应用实践;最后以学生合作探究和书面呈现的方式落实迁移创新。

在学习理解类活动中，教师首先呈现学生比较熟悉的西方绘画大师梵高的代表画作——星夜，通过让学生说出有关这幅画作的相关信息来激活他们的背景知识并引出本课话题。同时思考并回答问题：When youre appreciating the famous painting“Starry Night”，do you know where the original painting is kept？Whats your first impression of it？What feelings does it convey to you？从而引出本课的关键词汇impressionism。

在此基础上，学生围绕What is the travel journey about？这一问题，进入概括整合的环节。学生快速阅读文本，通过完成段意配对来对文章大意进行归纳，概括出文本的脉络，掌握文本主题和结构。同时，教师引导学生关注赞美画家们及其名作的句子：

（1）It is amazing that every time Monet studied this simple scene，he brought the ponds beauty to the canvas in a unique way.（赞美画家Monet）

（2）When I saw it up close，I was struck by the small areas of light across the painting，and the way the soft edges of the figures seemed to mix together.（贊美画家Renior）

以上活动目的在于引领学生分析文化内涵，寻找作品所表达的情感。此时，教师启发学生思考怎样欣赏名画这一问题，进一步激活学生的经验认知。课前，教师从网上下载并分类整理好四位画家的部分名作，并制成视频。利用视频将介绍四位画家的声音、名画、文字集于一体，建立动态的融合声、光、色、图俱佳的教学氛围。学生观看视频后，集体朗读PPT上呈现的古希腊诗人Simonides有关的佳句：Painting is silent poetry，and poetry is painting that speaks.接着，就进入应用实践类活动。教师引导学生聚焦与讨论文本标题，这是文本主题意义探究的过程。What do you think of the title of this travel journal First impressions？Why？学生深入阅读文本后对文章标题做出正确解读，体会标题的双重意义。至此，完成本课教学目标①②和③。

在迁移创新类活动中，通过围绕文本主题意义的追问Why did like-minded artists seek liberation from the rules

of the old style？（为什么志趣相投的印象派画家们寻求摆脱旧的绘画风格？）推动学生思考，挖掘出当我们面对传统时，创新才是明智之选的价值观。Monet did 250 paintings of the same water lily pond. What have you learned from Monets experiences？通过这位印象派艺术大师的相关背景知识的学习，学生不但培养了坚韧不拔的理想信仰，更重要的是莫奈执着的拼搏精神能引起学生的情感共鸣，并将之内化为个人的意志和品行，以此完成本课教学目标④。在课后作业中，创设情境，让学生以书面表达的形式输出语言，加深对印象派创作风格的理解，提高语言表达能力的同时也检验学生对文本主题意义的理解。

1. Write an essay on the changes of paintingsstyles and your attitudes towards these changes.

2. If you are asked to make a brochure of the Musee d

orsay，please write a travel guide of the Musee dorsay.实现知识的迁移创新，完成教学目标⑤。

（三）反向驱动单元语篇前端学习内容与活动设计

反向驱动前端的学习内容与活动设计，能够使教师有效整合处置各板块资源，并布局单元活动;通过学生的输入、理解等学习体验过程，促进学生对学习内容的吸收与内化。

以本单元的终端产品（用英语介绍一位画家及其绘画风格，制作一份海报）反向驱动前端的学习内容与活动设计，包括调整板块学习的顺序：阅读理解语篇，语法部分的语篇，综合技能部分的语篇，拓展阅读语篇。这些或在语篇内容上、或在语篇结构上、或在词语表达上都可以为写作服务。所以，教师在拓展阅读语篇教学后，设计了写作任务：

你校英文报Famous Paintings栏目面向全校学生开展征文活动。请你根据所给提示，用英语写一篇短文介绍北宋画家张择端的名画《清明上河图》。

1.审题定调

本写作任务要求用英语介绍一幅中国名画，属于说明文。短文应包括这幅名画的基本信息、特征和内容以及人们对它的评价。

2.谋篇布局

根据提示内容，本写作任务可分为三部分：介绍这幅名画的基本情况，如名称、作者等;具体介绍这幅名画的特征及内容;总结全文。这些语篇内容上、语篇结构上、词语表达上的多种角度和层次的输入，为本单元的终端产品——写作的产出搭好了支架。

从以上案例可以看出，反向驱动前端的学习内容与活动设计能平衡教学内容的广度与深度，融通形式与意义，重视围绕单元主题，推进意义探究层次，以学生的理解为基础促进吸收内化。也就是说，教师能从更宏观的角度，力求创意产出，融入表现性评价。

三、结语

单元整体教学设计的价值在于从学科大观念的视角出发，充分挖掘单元的育人价值。它非常重视语篇研读和主题情境的创设，强调与学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义探究，形成稳定持久、深刻内化和随时迁移的观念意识和审美价值。让学生感悟每一语篇在文字背后所蕴含的深刻价值，实现了多种角度和层次的输入，特别是强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度，达到培养核心素养的目的。