指向高阶思维能力培养的英语阅读课策略研究

沈敏敏

[摘要] 阅读教学是初中英语教学中必不可少的一环，因此把高阶思维能力的培养落实于阅读课中具有很高的实践价值。本文根据培养学生高阶思维能力的目标导向，统筹阅读课的读前、读中和读后三个环节，提出了读前重视读前预测，安排前置任务，读中构建思维导图，读后采用多种评价等策略，推进学生的高阶思维能力的培养，推动学生英语学科核心素养的培育。

[关键词] 高阶思维;培养策略;英语阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，英语学科核心素养不仅包括对语言能力、学习能力和文化意识的考查，也要包括对思维品质的培养。思维品质培养的重要性不言而喻，本文提出的高阶思维能力，是思维品质不可或缺的一部分。阅读教学是初中英语教学中必不可少的一环，因此把高阶思维能力的培养落实于阅读课中非常具有实践性。

所谓高阶思维能力，深度思维、概括思维、比较思维、发散思维、推理思维和批判思维等思维品质都可以包括在内，高阶思维不是通过简单地刷题或者模仿就能够获得，而是需要一定的技巧和策略才能够形成的思维品质。

一、指向高阶思维能力培养的阅读教学

英语学科既学习语言，也培养思维。课标中明确指出，思维品质已经是核心素养培养中的重要一环，但是，此思维品质不同于普通意义上的思维能力，也不是一般意义上的理解能力和表达能力，而是与英语学科相关的思维品质。这些深层次、高段位的能力即高阶思维能力，因此，我们知道培养高阶思维能力的过程就是塑造学生思维品质的过程，也是体现英语学科核心素养的过程。

英语阅读教学是一个系统的过程，大体上可以划分为读前、读中和读后三个阶段，因此，在阅读教学中为了培养学生的高阶思维能力，需要统筹这三个阶段。指向高阶思维能力培养的阅读教学具有以下特征：一是要增加思维强度，问题以及活动的设计要让学生的大脑真正活起来;二是要增强实践特性，让学生把所学内容和现实生活能够有机结合，走出课本，走出教室，走进生活;三是要提高合作能力，让学生养成合作的习惯，互相讨论，交流意见，共同进步。指向高阶思维能力培养的阅读教学充分体现了学生的主体地位，把学生的大脑和双手都充分调动起来，学生的主观能动性得以充分发挥。

基于以上认知，在阅读教学中，读前可以安排前置任务以及读前预测。在过去，教师布置的预习作业不但没有达到真正预习的效果，还增加了负担。事实上，学生们在学习新知以前，都可能或多或少地接触到阅读材料的信息，因此，根据文章主题安排读前的预测是一个必要的步骤，而且在预测的过程中，学生会不断地进行分析、比较及提取大脑中的相关信息，激活已有的经验和知识，并且初步进行一定的推理和判断，这个预测的过程十分有助于学生高阶思维能力的培养，帮助学生构建新知识的网络体系。同时，读前还可以布置一定的实践类任务。此类任务的要求既要指向教学目标，又要紧扣教学内容，但是难度上要控制在中等偏下，旨在引导学生有效预习，促进学生进一步理解，最好能够形成讨论，为学生们有效参与阅读课堂打下基础。总之，预习作业可以更加灵活，通过布置实践性或者探索性作业，让学生对新话题充满兴趣，自行探索新阅读素材，真正为阅读打下良好的基础。

指向高阶思维能力培养的阅读教学，在过程中推荐利用思维导图，结合个体思考和小组讨论，构建结构化知识。高阶思维能力的培养不是对零散知识的学习，而是指向学习策略的习得及学习能力的养成。这就要求教师要改变以往阅读教学中零散讲解语言知识点的倾向，一要明确单元主题，构建合理情境，注重从学生的实际生活出发，激活学生已有的知识结构;二要彰显文本特征，明晰文本特点，梳理文本体裁，感知不同体裁呈现出的不同特点，三要梳理知识结构，利用思维导图，呈现结构化知识模型。思维导图的目标是让学生通过导图就能知道本节课讲了什么，各个细节之间又有什么具体的联系，所有的知识点不是零散的，学生不是被动的接受，而是跟着思维导图的绘制与理解形成不断的思考，迁移及创新。

指向高阶思维能力培养的阅读教学，讀后可以采用多种实践活动，利用有效评价，深化不同层次的认知。一个完整的阅读过程还包括读后活动的设计，要能够联系真实生活，解决真实问题，这能够加深对文章的理解，也能够促使学生深度思考、发散性思考，当然这并不等于毫无根据的胡思乱想，需要学生基于阅读材料，进行加工或者创新。这一方面培养了学生的发散性思维和创新思维，另一方面也打破了学生全盘接受的思维惯性，这一点对于学生的全面发展至关重要。当然，完整的阅读一定要包括最后的评价。评价方式千差万别，但是我们在英语阅读教学中应该采用科学有效的评价方式，以此来兼顾不同层次学生的学习水平。不同层次甚至不同性别的学生在学习不同的阅读材料时会有各自的优劣势，因此要在读后评价中因材施教、辩证看待。

二、培养高阶思维能力的阅读教学实践

以译林版《英语》教材七年级上册第八单元为例，本文将利用实际案例来说明如何在阅读课中培养学生的高阶思维能力。

1.读前做好准备

（1）重视读前预测

该单元的主题是Fashion，在阅读课第一课时开始之前让学生预测，关于fashion这个话题，作者可以从哪些方面来谈论，学生们在预测的过程中会激活已学的知识，联想到各种服饰（clothes）以及时装表演（fashion show）等等，这样可以有效地帮助学生复习该单元第一课时welcome to the unit中的各种clothes，包括shoes，blouse，shirt，skirt，tie等，也能激励学生去查找其他服饰的表达，比如sports clothes，trainers，suit， scarf和pants等。读前预测不仅激发了学生对本课时的兴趣，也会为读中打好基础，包括背景知识基础以及阅读的心理基础。

（2）安排前置任务

围绕学生联想到的clothes和fashion show这两个典型的关键词，布置一个前置任务，观看一个有关时装表演的视频，并提问：

Q1：What is this video about？

Q2：What can you see in the video？

Q3：Do you like watching the fashion show，and why？

基于同學们的问答，选择一名学生在上课前做一个简短的report。这种观看视频的方式简单易操作，相较于一般的纸质作业也更加生动，容易吸引学生有效地参与课堂。接着学生回答完是否喜欢观看服装表演并给出原因后，老师进一步点题：There is a fashion show in Sunshine Middle School，so today we will go to the fashion show in Sunshine Middle School.

2.读中构建结构

（1）明确单元主题

本单元的主题语境是“人与社会”，话题围绕“时尚”展开。教材内容新颖而且有吸引力，这一单元的七大板块都是围绕这一话题展开，语言技能与语言知识都是依据这一中心话题而设计的。

Welcome板块主要是学习有关谈论服饰的简单用语并通过学习有关服饰的简单用语了解并预热本单元的中心话题。Reading板块主要以培养学生的自我阅读能力为目的。通过学生自我阅读，解决教师设计的一些针对性问题，培养学生的阅读技巧和提高学生的阅读能力。Grammar板块讲解了现在进行时的用法，这一单元涉及的现在进行时是本单元的重难点，要求学生能够灵活掌握运用。Integrated skills板块内容是让学生了解并初步掌握不同场合的着装问题以及初步了解服装材质并能够对其进行简单的讨论。Study skills板块的内容是让学生了解音节的划分，并能够划分不超过三个音节的单词。Task板块的内容是围绕本单元话题，对相关信息进行梳理并运用本单元所学信息，制作时尚服饰海报。还有容易被遗漏的Self-assessment板块要求学生对照本单元的各个学习项目进行自我评价，对本单元的学习进行自我反省，制定计划以及提高自己的学习水平。

综上所述，这个单元围绕“时尚”这个话题从词汇、语法、音节等多角度展开，而Reading部分则是通过一篇主持稿介绍了五个模特的穿着，具体地展示了他们的穿着包括服饰的名称、颜色、材质和款式等方面，起到了承上启下的作用。

（2）彰显文本特征

本篇文章是一篇主持稿，但是在明确体裁之前，首先要引导学生关注文章的背景信息，主要是通过问题的形式：

Q：Where can we see the fashion show？

A：At the school hall.

Q：Who is the host and how do you know？

A：Millie is the host，because she is going to introduce her classmates.

然后要走进正文，Millie是主持人，如何让学生们意识到这是一篇主持稿而不是其他的体裁，就要引导学生明晰文本特点，关注主持稿的文体特征，尤其是文章的开头和结尾。

Q：What does she say at the beginning？

A：Good evening，ladies and gentlemen. Welcome to…  I am…  We are going to show…

Q：What does she say at last？

A：Thats all for todays show. Thanks for coming.

Q：So what is the writing style，a story，a script or a piece of news？

A：A script.

Q：What is her most important job？

A：Introducing the models.

通过以上问题形成一篇主持稿“开场——介绍——结尾”的结构（如右图）。

（3）呈现结构化知识

文章的主体是阅读的重点，而本篇主持稿主要是介绍了五位模特包括Millie、Simon、Amy、Dinel和Sandy 及他们的穿着，学生们可以在老师的引导下通过自主思考，独立阅读去找寻答案，但更重要的是引导学生们进行梳理归纳，提高分析判断和整理归纳等高阶思维能力。同时进一步构建思维导图，如下：

[设计说明]在这个过程中要注重个体思考，这不同于以往的教学实践，很多教师习惯于逐字逐句逐段地领着学生来分析文章，但这样一是会把文章打散使得学生缺少整体感知，二是学生缺乏安静下来独自思考的时间和机会。这其实与具体的评价方式（包括考试）以及以后的实际运用形式相违背。学生需要找到自己想要的信息，并且从信息中进行推理或者概括得到进一步的结论，这些都需要学生进行有效的个体思考。

了解文章主体的基本信息之后，让学生们讨论：

Q：Whats the style of their clothes，sports clothes，  formal clothes or other styles？

Q：Is it proper to wear these clothes and shoes at school？And when can they wear their clothes in the show？

[设计说明]小组讨论也是高阶思维能力培养的重要途径。在阅读教学中，针对一些有争议或者开放性的问题，独立思考已经无法满足需求时，可以鼓励学生们进行小组讨论，大家在阐述各自观点的基础上，产生思维碰撞，不断地进行分析、推理和判断，达到头脑风暴的效果。总而言之，小组讨论的过程中，成员们聆听多个思考结果，有助于提高课堂的思维含量，也激发学生的思辨兴趣，提高课堂的效率，深化学生的认知。

最后，讨论结束会形成一个完整的思维导图。

3.讀后深化认知

（1）设计真实实践活动

在阅读教学的读后环节，要充分发挥学生所学，应用到真实语境中去，鼓励学生们成为老师们的fashion designer：语文老师要have a meeting tomorrow，数学老师要去climb Qixia Mountain on Sunday，英语老师要meet friends on Saturday，请同学们从这三位老师中任选一位，给他/她设计合适的衣服。这个活动设计的语境真实可信，人物就是学生们最熟悉的老师，任务也十分具有操作性，主要是需要学生结合课堂所学，能够考虑到服饰的名称、颜色、材质和风格，然后搭配成完整的一套，可以自己独立设计，也可以小组讨论集体设计，然后挑选三位代表到讲台前面展示自己的设计。

（2）利用多种有效评价

一个完整的阅读过程到此依然没有结束，还需要一个有效的评价方式。因此，仍然是以该单元为例，关于fashion这个话题，可以分成不同层次的评价方式，A层次学生可以完成一个关于clothes的表格，内容涉及colour、material、style等，B层次学生可以给三位老师都设计好合适的衣服，进一步完善实践活动，C层次学生可以设计好衣服之后再写一篇主持稿来介绍这三位老师，然后把设计作业和主持稿分享或者张贴在班级展示墙上。通过这种包括独立完成或者合作完成，包含有自我评价、小组成员评价，以及老师再次评价的方式，深化学生对该节Reading课的认知，让他们能够真正学到和用到。

总之，培养学生的高阶思维能力是核心素养的视域下培养学生思维品质的必然要求，也符合英语现行评价体系下教学改革的现实要求。完整的阅读教学流程应该包括读前重视读前预测，安排前置任务，读中利用思维导图，注重个体思考和小组讨论，读后设计真实的实践活动，利用多种评价，使整个阅读过程形成一个有机的整体。在此过程中，学生的思维能力能够得到有效提升，不仅能深刻理解所学知识，还能应用实践直至迁移创新，以达到“习得”的真正目的。

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