基于双一流专业建设的大学课堂实践教学规范化研究

摘 要：课堂教学改革成为我国改革开放以来推进教育现代化发展的一个关键领域并取得了历史性的研究成果，课堂实践教学是培养大学生综合学习能力的重要方式，是实施素质教育的主渠道。本文基于双一流专业建设对课堂实践教学在高等院校创新发展的研究、对大学课堂实践教学规范化研究进行战略性思考，提出学校、教师、学生在课堂实践教学过程中的规范化做法。

关键词：双一流专业建设;课堂教学;课堂实践

一、研究背景

目前大学课堂传统理论教学模式普遍缺乏实践性，突出表现为“教课育人”色彩过于浓厚，一定程度上偏离了以学生为中心的教学理念。随着互联网的迅猛发展和知识获得的便利性，知识传授型的传统课堂教学，对于信息素养总体较强的大学生而言，难以满足学生的学习需求以及激发学生的学习兴趣。比如基础理论类课程教学中教师注重理论知识的讲解，忽略了知识的运用，导致教学呈现满堂灌的局面;再比如专业课程教学过程仍然侧重于以教师为主的课堂讲授，教学过程很难吸引学生听课的专注度，导致学生缺乏主动学习的动力、教师逐渐失去教学的热情。

国内很多学者就课堂教学改革中知识传授和知识内化的过程创新、课前学习的资源获取方式、教学过程中师生的角色转变、学生学习的自主性、个性化、交互性等方面做出了很多研究和探索。田爱丽（2015年）通过关于翻转课堂的问卷调查，证明翻转课堂带给学生的重要影响，并提出了翻转课堂实施探究教学的优势。张绍军等（2015年）明确解释了翻转课堂下教师的角色定位，他认为教师的教学任务要更侧重于对知识的科学性、兴趣性进行开发，发挥在学生自主学习中的监督职能。王洪才（2015年）基于自身教学实践体会，提出新的系统教学观念——创新教学观，认为教育的重心应放在培养学生的学习探究能力，在探究构建自己的知识中培养能力，成为一种创新型的人才。王瑞（2015年）在信息化背景下，基于大数据理念构建新的教学模式，提出了为解决个性化学习、因材施教、提高学习效率等问题的“移动自主学堂”的模式构建。汪倩倩（2015年）研究慕课与传统在线课程和远程教育的优势，即更加系统全面掌握学生的学习行为，通过数据分析，真正做到以学生为中心，是一种创造性的新型教学方式。姬广敏、毕华林（2016年）重构“发散性思维”和“收敛性思维”张力平衡的探究学习模式培养学生创新能力的发展。刘华（2016年）提出“在线课程融入高校课程教学”是未来的发展方向，并提出在线课程应弥补传统课堂缺陷的理念、健全开发机制以及实施弹性而有效的教学管理方法等建议来突破障碍。杜世纯等（2016年）认为混合式学习是在互联网时代下的“教”与“学”的巨大变革的产物，它融合了传统学习与网络学习的优点，同时老师在这个过程中充当的只是引导与监控教学、启发学生的作用。龚少英等（2017年）采用问卷调查方式对混合学习的学生进行了研究，他们提出教师要注重增强混合学习环境中学习者的自我效能感，课程设计者要注重凸显学习任务的价值和重要性，研究者和教学者要重视动机调节在自我调节学习中的作用等建议。刘刚等（2017年）提出翻转课堂是线上与线下相结合，优化课堂教学流程，课堂上更多地让师生开展互动交流，进行个性化指导。王薇等（2018年）认为我国课堂实践教学对学生层面认知、教学评估体系尚待完善。他们提出开放式课堂注重培养学生自学和学以致用能力的教学模式。卫建国（2018年）提出进行以改造课堂为突破口的教育教学改革，把知识传授课堂改造为问题探究式课堂，进而从教学方式变革深化到教学思想和教学观念的变革。王鉴、王文丽（2018年）提出教育本身應该要强调学生主体的能动性，教师作为“助角”，其任务在于促使学生能动者发挥能动作用，在不同学科的课堂教学实践中有目的有计划有组织地构建自己的核心素养。

总的来说大学学习真正意义在于学生能够学以致用，并实现知识应有的价值。教师依据教学目标，对教学实践过程进行有效的设计，既有利于学生掌握金融理论知识，又有利于培养学生应用意识和金融实践能力的实践教学环节。因此要求教师在教学过程中不仅可以传道授业解惑，更重要的是给学生提供更多思考和探索空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的学习实践能力。

二、课堂实践基本内涵

课堂实践是在传统理论教学的基础上融入实践教学内容，其强调传统理论教学内容与实践内容的有机融合。即是在传统课堂教学模式中融入或嫁接实践教学内容，通过多元化的教学设计，运用先进的信息技术或智能课堂，实现以学生为主、教师为辅的教学模式，以培养大学生实践综合分析问题、解决问题能力为目标，因此课堂实践可以视为一种广义的实践教学。课堂实践教学强调学生在教学过程中的参与程度，由被动学习转化为主动学习的过程，从而培养学生解决问题的能力、知识运用的能力和创新的思维能力。

课堂实践主要包括课程实验、案例教学、项目教学等内容。由于课程实验规范已在实验教学部分中阐述，这里主要论述案例教学和项目教学。案例教学是指教师根据教学目的和教学内容的要求，灵活运用典型案例，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，教师在教学实践过程中扮演着设计者、激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，通过师生双向和多向互动，平等对话和共同研讨等方式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。案例教学可以分为课程案例和案例课程，前者是将多个典型案例穿插在教学环节中;后者是将一个或几个案例贯穿整个教学过程。项目教学是指在教师的指导下将一个相对独立的项目交由学生小组处理，教案的收集、方案的设计、教学实施及最终评价，都由学生自己组织和负责。项目教学法是以教学项目为主线、教师为教学实践引导、学生为教学主体，是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

课堂实践与传统教学有很大的不同，弄清楚这些区别有益于于我们推广课堂实践教学。区别主要表现在以下几个方面：

（一）教学内容不同

传统金融类理论教学内容以解释理论为主，理论在现实中的运用为辅;课堂实践教学将理论在现实中的运用作为主要教学内容，通过对案例、项目、事实热点等资料的分析来学习基础理论知识。学生在学习的过程中是探索是解疑，从而激发其学习的积极性。

（二）教材使用的不同

在传统教学中，教师使用的是多年一贯制的固定教科书;而课堂实践教学使用的是对特定金融案例、投资项目或教育情景、实际教育活动过程的描述，虽然教材和其他教学资料都是课堂实践必要的教学参考资料，但是其更注重学生课上、课下的学习活动和过程。

（三）教师的角色和责任不同

在传统教学中，教师是把自己掌握和了解的书本知识传授给学生，只要教材熟悉、表述清楚、就算尽到了教师的职责。而在课堂实践教学中，教师的角色是指导者、推动者、引领者，其角色定位是辅助学生完成学习过程。教师能力不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为善于为学识营造民主、平等、和谐的实践教学氛围。

（四）学生的角色和责任不同

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，其完全处于被动的学习地位。课堂实践教学中学生是中心和探索者，自主探索是实现课堂实践教学的要素之一，学生在教师创设最佳教学实践活动的条件下，积极自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验现实知识的一种创造新的实践教学活动。在课堂实践教学中学生是学习的中心，可以从整个教学实践过程中学习，学到的知识就不再是课本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

（五）授课方式不同

传统教学法遵循的是教师讲，学生听模式，教师课堂讲授是教学的重点和中心;课堂实践是教师和学生一起共同参与、完成教学的过程。课堂实践的授课方式以学生为中心或主体，形式可以是教师和学生共同完成教学任务，教师讲授理论基础部分，学生小组讲授知识运用部分;也可以是以案例或项目构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书选定案例或项目要求交给学生阅读，然后在课堂上讨论交流;还可以是线上+线下的授课形式，让学生在线上利用信息化平台先自学相关基础知识点，在课堂上学生可以带着问题与教师一起探讨、交流的授课方式。总体来说，课堂实践授课方式是以学生为中心、信息化技术为手段、教师为指导的多元化的形式，教师可以针对理论基础、专业必修、专业选修不同类型的课程，设计不同的授课方式，其宗旨是培养学生综合的学习能力。

（六）考试考核方式不同

在传统教学中，考试考核是结果性的，一次或两次的考核成绩作为学生一个学期的学习成绩，结果造成学生不注重专业的学习过程，而是在最后考试的时候突击学习，考完就忘的弊端。课堂实践教学更注重学生学习的过程，考核也是贯穿学生整个学习过程中的，学生通过学习资料的分析、判断、总结，通过课堂的讨论、答疑、测试等环节不仅获得知识，也可以获得积分和成绩。通过一个学期的学习，学生更注重整个学习的过程，而不是某次的考试。因此课程实践教学可以实现过程化、无纸化的考核。

（七）对教师评价方式不同

在传统教学中，对教师教学评价方式主要是依据学生学期末的教学评价分数来判断教师教学水平的高低，这样的评价方式单一、主观、片面，不能客观、全面反映教师的教学贡献，反而会打击教师教学改革的积极性。课堂实践教学的整个教学过程都需要教师的积极引导与设计，每个教学环节都需要教师全力的付出才能进行下去，在教学平台上可以记录教师组织的所有教学活动。因此利用教学平台大数据功能，结合学生教学評价，可以客观、全面、真实的反映教师的教学成果，也有利于推动课堂教学改革。

通过以上的对比分析，我们不仅可以判断传统教学与课堂实践教学的区别，而且可以看出推广课堂实践教学的意义及其在教学改革中的重要性。当然，以上分析并不意味着对传统课堂讲授的否定，也不意味在所有大学专业中都要推广课堂实践教学模式。不过，在金融学领域，针对各种金融工具的使用、投资方法的介绍、深奥的金融理论的讲解，课堂实践也许是比较高效的教学模式。

三、课堂实践教学方法

托尔斯泰说过：成功的实践教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是实践教学成功的关键。课堂实践可以采用的教学方法和情景创设手段是多种多样的，针对金融类专业课程的特点，金融理论课程、金融类专业课程都可以运用翻转教学和混合教学作为课堂实践教学模式。

（一）翻转教学

翻转教学模式是教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生在课前完成自主学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、讨论交流、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在这种教学模式下，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注与教师讨论、交流，师生共同研究所学知识在现实中的运用，其目标是为了让学生通过教学实践获得更真实的学习。

翻转教学模式要求教师给学生充分时间和空间去学习、思考，让每个学生在教学实践中大胆推测、设想、判断、质疑，并尝试探索解决问题的各种方案，让学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养其综合学习能力。

（二）混合教学

混合教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合教学可以将金融理论慕课平台与课堂教学相结合，混合式学习可以把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着慕课平台的建设和完善，混合教学模式可以采用“慕课+线下”的方式开展。

混合教学要求教师首先选择慕课课程、建设学习平台，有条件的可以根据教材自建慕课，没有条件的可以选择跟教材一致的慕课课程;教师通过学习平台上传每次线上学习要求和内容，并监督学生的学习情况。教师通过学习平台组织安排学生在线上学习的形式，可以自学也可以是小组式学习;并要求学习在每次线上学习后，提交学习收获或作业。其次，组织设计好线下课堂的教学模式，可以以教师讲解知识框架，学生提问答疑的模式;也可以以学生小组相互讨论、答疑的方式进行。最后，对学生线上学习和线下讨论的考核记录。

四、课堂实践教学规范

（一）课堂实践教师教学规范

1. 教学能力的要求

（1）具备基本信息化技术，可以熟练操作教学资源平台、移动教学平台：可以熟练创建课程并上传各种学习资料、组织各种教学活动等。

（2）教学组织设计能力，组织学生在课下或线上学习相关知识、分析案例等教学准备工作、教师要有针对性地选择教案和教学参考资料，给学生提供必要的学习、参考的平台，引导学生针对性的学习;在课堂上组织学生发言、讨论、答疑等互动活动。

（3）课堂应变能力，在课堂互动环节教师随时准备回答学生的提问与疑惑，要求教师可以综合运用理论知识解答学生各种疑惑。

（4）教学创新能力，教师可以突破传统教学模式，针对不同专业课程、不同授课对象在教学方法、教學手段、教学技术等方面研发不同的教学创新模式。

2. 教学过程的规范

（1）教师在第一次课堂实践课应给学生介绍本学期课堂实践课程的教学进度（一个学期的教学进度应该能够体现学生参与教学的程度和比例：学生参与教学应该不低于一个学期的三分之一学时）、课堂设计、学习要求、考核方式等，让学生知道整个学期教学过程他们应该做什么、怎么做。

（2）教师必须将基础教学文件，如教学大纲、教案、教学进度表、课程课件、课程参考书籍上传到移动教学平台，让学生大概了解课程教学内容。

（3）教师根据教学进度按时上传教学参考资料、案例、项目进度等相关教学资源，让学生做好充分的教学准备工作;教师负责学习资料的更新，保持学习资料反映当前的金融形式和最新金融领域的热点，教师对学习资料更新其是保持课堂活力的血液。

（4）教师要监督学生学习准备情况，通过教学平台设置的各种活动如上传作业、小组讨论结果、学习视频等，督促学生学习。

（5）教师在课堂教学中组织好每节课的教学活动，通过提问、讨论、答疑等形式完成本节课知识点的讲解，课堂上教师不仅要引导学生去思考，去质疑，去选择，而且去解决学习中的特定问题，进而从案例、项目中获得某种经历和感悟。这种讨论交流对于教师来说也是一个学习的过程。

（6）教师对学生学习情况的考核，每节课结束的时候利用移动学习平台对学生进行考核，一方面是检验学生的学习成果，另一方面可以帮助教师制定下节课的学习目标。

3. 考试考核的规范

（1）教师对学生提交的作业、案例分析报告、项目报告等学习成果给予批改并给出相应分数，建议此部分积分占总评成绩的20%。

（2）教师通过移动教学平台给在课堂上积极参与提问、讨论、答疑的学生一定的积分，建议此部分积分占总评成绩的20%。

（3）每章授课结束，组织学生通过移动教学平台进行章节测试，建议此部分积分占总评20%。

（4）期末教师可以采用传统考试方式进行纸面测试，也可以通过移动平台进行无纸化考核或者资料解读，建议此部分积分不超过总积分的40%。

（5）教师对于没有完成学习任务的学生一定的惩罚，可以在平台上减掉该学生的相应积分。

（6）教师对整个学期的有所考核分数进行汇总分析，实现学习过程考核、学生个人考核、小组团队考核、教师组织考核。

（二）课堂教学学生学习规范

1. 学习准备要求

（1）学生在每次课堂学习之前要做好充分的准备。根据教师安排的每节课教学任务，认真观看慕课、认真学习教学平台的教学资料（案例、项目进度、教学参考资料等），并完成平台教学活动的要求（上传作业、学习总结、学习视频等）。

（2）学生通过自学或小组式学习，总结每次学习情况，梳理学习的知识点，并归纳疑难问题，以备课堂讨论、提问。

2. 课堂学习规范

（1）学生在每次课堂学习过程中是主要的提问者、案例分析者和讨论者，还可以是专业知识点的讲解者，并获得相应积分。

（2）学生在课堂上可以以个人为单位也可以以小组为单位积极参与教师在课堂上组织的各种教学活动并获得积分。

（3）学生要掌握对知识运用的讲解、了解理论在现实经济中的运用并提出疑问，可以获得一定的积分。

（4）学生向其他同学或老师提出挑战性的问题，并获得积分。

3. 学习总结要求

（1）学生可以以小组为单位对每节课的学习情况进行总结归纳，本节课学到了什么、重点和难点是什么、还有什么疑问。

（2）学生总结自己学习过程中的优点和缺点，总结自己哪些能力得到了锻炼。

（3）学生对今后学习的反思，明确自己想锻炼哪些方面的学习能力。

（三）课堂教学教学条件规范

1. 信息化教学资源平台、移动教学平台：要有符合专业教学特点的教学平台免费供教师和学生使用，有条件的学校可以进行免费网络全覆盖。

2. 智慧课堂：有条件的学校可以根据本校课程特点建设智慧课堂，为翻转课堂的教学提供教学条件。

3. 慕课平台、微课平台：要有国家级标准的慕课或微课平台，学生可以通过平台进行课程基础知识的学习。

4. 案例库、项目库：具备较全的专业案例，其应该具备专业知识、行业对接、前沿动态等特点。

5. 各种专业工具实验平台。

五、结论

我国著名的教育学家蔡元培先生曾经说过这样一句话：我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他，这与课堂实践教学理念不谋而合。2016年教育部提出建设双一流大学、双一流专业的政策，大学课堂改革迫在眉睫，教学改革不能脱离教学实践，从教学实践中总结的教学方法才更加有生命力。笔者经过多年大学教学改革研究，从课堂实践中总结提炼了大学课堂实践教学的具体规范化做法和要求，对大学课堂改革具有一定的借鉴意义。

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