小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

孙传华

摘要：小学阶段，是学生对语文感知的初始阶段，也是学生关键的教育阶段。该阶段学生的年龄较小，在意志、情感、思维等均处于一个起步状态，还未养成良好的学习习惯。良好的阅读习惯是学生贯穿语文知识学习的关键因素，教师要想提高学生的学习能力，需要采用适合学生学习的方法。读写融合是小学阶段学生需要掌握的一种学习方法，灵活高效的学习方法能促进学生对小学语文阅读课堂的学习，激发学生的学习潜力。基于此，本文章对小学语文阅读教学中读写结合的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略

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引言

语文教学中，阅读和写作有着紧密的联系，教师要将“阅读”和“写作”结合起来，才会更好地通过阅读，提高学生的写作能力。怎样进行读写结合呢？教学中，要认真研读课文，在课文中寻找“读写结合”训练点，及时进行写作训练。

一、小学语文阅读教学中读写结合的必要性

（一）有助于学生同时提升自己的阅读和写作能力

读写结合的课堂模式，一方面让很大一部分学生降低了学习的畏难情绪，产生了学习的兴趣和有了学习的主动尝试，这种学习态度上的巨大转变就是学生阅读能力和写作能力提升的关键，另一方面也增加了写作的阅读的趣味性，因为读写结合的学习模式之下全班同学都会集中进行训练，这样的课堂很容易被教师引导出阅读和写作的氛围，教师营造轻松的阅读和写作的氛围有助于减轻学生的心理压力，激发学生的写作灵感。

（二）有助于训练学生的思维能力

在对小学语文阅读教学模式进行改革的過程中，教师引入读写结合的教学模式，能促进学生对语文文本进行有效的阅读。在阅读教学中，教师要重点组织学生对阅读中涉及到的思维模式进行训练，从而强化学生的写作思维能力，为学生写作能力的培养提供重要的辅助，促进学生阅读与写作能力得到逐步的提高。

二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

（一）优化教学形式，不断丰富学生阅读和写作的素材

在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，在课堂教学初期，教师便借助现代信息技术的优势，为学生出示了小兴安岭美丽景观的图片和视频素材，并让学生进行观察，从而帮助学生初步感受小兴安岭的美丽。随后，教师便带领学生对整篇课文进行了精读，并逐词逐句地对课文当中所描绘的小兴安岭的四季进行了阅读和赏析，从而让学生在阅读和赏析的过程中感受小兴安岭的四季之美。比如，利用画一画的方式让学生粗读课文，勾画出课文当中有关景物描写的句子;利用想一想的方式，让学生思考作者是怎样去描写这些景物的;利用读一读的方式，让学生在亲自阅读的过程中读出自己的阅读感受。最后，为了帮助学生学习和积累更多的阅读和写作素材，教师借助现代信息技术的资源整合优势，搜集并整理了一些课本之外的景物描写的文章供学生进行阅读和赏析，让学生在阅读的过程中学习一些写景的方法。

（二）深入理解课文，引导学生练写读后感

读后感是学生阅读课文后有感而发，有感而写。读后感训练首先要选好阅读的文章，读后要确实有感而发。这就要求教师在阅读课文时要指导学生理解课文内容，挖掘课文中心，领会相关重点句段内涵。特别是引导学生从理解文章中心入手阅读课文，然后思考阅读之后有哪些收获，受到什么启发。联系自己的生活实际进行反思，有哪些触动了自己的感情，教师要为学生写读后感搭建平台，如学习《圆明园的毁灭》，学生为圆明园的辉煌和雄伟而赞叹，为圆明园的毁灭而愤怒和惋惜。那么在学习过程中教师就要把握机会，进行读后感的训练，以《我心中的圆明园》为题写读后感，让学生把对建造圆明园体现的劳动人民的智慧和创造力的感慨写出来、把对外国列强的野蛮和愤怒写出来、把为振兴中华而努力学习的志向写出来让他们在情感表达的同时，经历一次写作锻炼，学生的写作能力和语文素养在阅读和写作的结合中得到提高。

（三）以设疑为导向，训练写作思维

教师可以以《少年闰土》为阅读对象，重点剖析其中的内容，使学生带着疑问去理解阅读内核。另外，教师可以设立一系列的“少年闰土这一形象有什么作用”“闰土寄托了作者的什么情感”“为什么中年闰土发生了这么大的变化”等，在疑问的导入下，学生更加理解了旧社会对人的摧残与压迫，理解了鲁迅尖锐而深刻的笔锋。尽管小学生由于缺乏足够的阅历，无法写出有深度的内容，但是通过阅读设疑的过程，可以让学生逐渐理解不同的文字内容，学会在阅读中深入思考，同时在阅读与写作中发展自身的思维能力。而这类的阅读内容也能培养学生的人文情怀，使学生逐渐建立起忧国忧民、报效祖国的豪情壮志，深刻贯彻落实社会主义核心价值观的培养。

（四）指导方法技巧，培养读写习惯

在阅读教学中，小学语文教师要教会小学生“不动笔墨不读书”的方法和习惯，指导小学生用“圈点勾画”的方式阅读文章。小学生一边阅读，一边把文章中的关键字词、中心句、妙言警句等勾画出来，用不同标记做好批注，也可以在空白位置写上自己的阅读心得和独到见解，这样阅读会逐渐深入和高效，也能掌握阅读方法和规律。为了提高阅读效率，小学语文教师要培养小学生预测猜读的习惯，拿到阅读文本后，对阅读内容和形式进行预测和猜想，并将自己的猜想书写下来，然后带着自己的猜想细读全文，将自己的猜想和阅读内容进行对照，从而找出自己在思想观点、思维方法等方面与作者的差距，拓宽小学生的阅读思路。

结束语

综上所述，在小学语文的教学中为了更好地实现读写结合，提升学生的语言运用能力，教师在教学中要不断地总结和探索新的教学方法，利用阅读提升学生的写作能力。小学低年级的孩子本书思维能力比较弱，教师要从他们的认知和兴趣出发，才能让学生同时爱上阅读和写作，同时提升自己的阅读和写作的能力。

参考文献：

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[3]林建枚.读写结合在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（24）：84-85.