合作学习在初中美术教学中的应用

毛新芬

摘要：一个良好的合作学习环境是推动美术课程教学的开始，当教师懂得利用合作思维开展美术课程工作，就是一次很好的课程教学尝试。但是，会发现合作之中也会存在一些问题。从回顾以往的美术课程来看，会发现合作之中存在学生学习懈怠的问题，不愿意主动分享自己的学习意见，而这些学习状态是十分消极的，且容易影响到后续的课程开展。因此为了很好地推进美术课程之中的合作环节开展，教师不妨从合作教育的思维角度开创美术教育过程，使学生真正获得良好学习体验，这将成为此次研究的一个目标，也是美术教师应该极力实现的教学任务。

关键词：小组合作学习;初中美术教学;措施

引言

学生在校期间不仅应学好主学科文化课程，同时对于其他学科的文化课程也应积极学习并纳入考核范围之中。因美术是对学生进行美育教育的主要教学途径，为使学生在教学课堂中有效地完成教学目标，提高教学效率，教师将小组合作学习作为课堂教学的主要方法，学生通过此种方式更容易接受美术观念提高对美的重视程度，与此同时在合作学习中对学生多方面的能力进行培养。因此，教师从教学设计与教学目标保持高度一致、合作方式与组内成员合理搭配等措施对小组合作学习在初中美术教学方法进行改进，达到提高教学有效性以及培养学生综合素质的目的。

一、采用小组合作学习教学方法对初中美术教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

将小组合作学习的教学方法融入初中美术教学中，一方面可以使教学内容变得更加丰富多彩，另一方面通过学生之间的活动与教师的引导提高学生对美术的兴趣。教学过程的实施过程一定伴随着学生的参与和讨论，只有学生对美术产生了浓厚的兴趣便使得探索意识加强，有利于学生发挥在课堂中的主体作用，确保各小组学生均能够充分地沟通，使自己的表达能力进一步提高。

（二）组建团队意识，加强合作精神

小组合作学习可以有效实现学生的相互探索和研究，相互之间的学习和实践可以激发学生的不同思维意识，通过小组成员不同的思维方式对教学内容深入探讨，使各成员之间的友谊得以深化，团队意识显现。通过成员相互配合对美术采取实践操作加强学生的合作精神。

二、合作学习在初中美术教学中的应用

（一）合作方式要与小组成员搭配合理

采用小组合作学习的过程中，合理的分组形式是教学成功的必要条件之一。教师首先在分组前应对各学生的学情以及个性特点有足够的了解，可根据学生之间不同的特点进行分组并认真分配好学生的职责，学生内部可采用协商的方式进行各自的分工。通常采用4人分组的形式更利于小组合作发挥整体的优势。也可以根据小组成员之间不同的个性以及能力，把不同类型的学生相互进行搭配，共同完成小组合作学习。在小组合作学习的過程中教师应着重观察组内成员之间的动态，成功的小组合作必然离不开良好的组内关系以及有效的沟通。教师在开展教学活动中要多多走入小组成员之间，采用多聆听、多帮助的方式指导学生完成教学目标。例如在《从心底接触自然》课堂教学中，教学目标是使学生欣赏自然，感受到大自然的美，与此同时能够通过手中的笔完成对大自然的描绘。教师采用小组合作学习的教学方法将学生每四人分为一组，每组学生尽量做到性格不同、学生学习成绩以及个人能力不同等。其具体的教学内容可安排学生事先寻找关于大自然描述的大师资料并欣赏他们的作品。小组内学生相互讨论，说出对自然的感受和喜欢的颜色，并根据教师准备的美术工具选择自己擅长的作画方式，创造作品的同时播放大自然的音乐，完成对大自然的美术作品创作。组内学生彼此欣赏作品，并相互学习，弥补自身的不足之处，使自身的能力能得到了显著的提高。此种小组合作学习的方式使学生高度参与到课堂教学中，积极参与每一个教学环节，每组学生中不同的性格和性别差异形成互补，使学生懂得从中学习各种长处，并认识到短处，达到优势互补。

（二）教学内容要适合小组合作学习

并非所有的教学内容均适合小组合作学习，不同类型的美术课堂教学针对教学内容应有各自适合的教学方法。因此在采用小组合作学习教学方法的选择上应对教学内容作出筛选，真正意义上达到对教学目标的实现。例如在初中美术《让画动起来》课堂教学中，教师可按照教学内容，采用小学合作学习的方式让学生共同动手完成“让画动起来”的实践活动，更利于学生之间的相互合作。而《变迁中的家园》此课更适合学生各自对变迁中的家园展开联想进而进行绘画创作，并不太适用于小组合作学习的教学方式。因此在采用小组合作学习教学过程中教师应注意对教学内容以及方法的思考和选取，使小组合作教学的效果达到最优化。

（三）教学评价应与教学实施相契合

美术教学中小组合作教学实施现存的两种方式较常见。一是教师围绕美术知识与技能展开的学习任务;二是与美术创作相关布置小组合作学习任务。该两种教学方法在实施的过程中，教师应注意并非每一个教学环节均可以通过小组合作学习的方式实现，如综合考虑组内学习是否能够真实地反映出学生的学习动态、学习任务，是否符合学生对美术的认知以及能够取得较好的教学效果等。教师通过合理布置小组学习任务后才能够有针对性地且正确地实施教学评价。首先教学评价过程应尽量采用多元化，有自评、互评、师评等多种方式;然后教学实施中采用的教学评价内容应丰富，与教学实施的具体教学环节、组织以及实施效果等相契合;最后教学评价应尽量保持真实准确，关注学生美术学习过程，重点对美育的培养以及能力的提升等方面做出科学的评价。

结束语

综上所述，引导学生在合作之中学习美术课程知识未尝不是一件好事，但是要落实好学生之间的合作学习，就需要教师懂得从学生的合作兴趣点出发，并且基于一定的合作学习目标，引导学生相互之间的合作，让学生互相探讨美术课程问题，使得学生可以真正从合作之中探讨到有用的美术学习问题。

参考文献：

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[2]刘彩萍.浅谈小组合作学习模式在初中美术教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（82）：151-152.

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