初中数学培优辅差策略实践

郭心梦

摘要：相较于小学数学，初中的数学知识体系更为复杂，逻辑也更加缜密。与此同时，学生间存在的差异性也在初中阶段充分地展现了出来，这就使班级中很容易出现“两极分化”的现象。基于此类情况，初中数学教师应积极探索培优辅差的新型教学理念，帮助所带班级的全体学生养成良好的学习习惯。本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从三个方面分别阐述培优辅差在初中学科数学中的存在问题以及实践运用。最终希望通过本文的分析研究，可以让广大初中数学教师有所启发，在做到培养尖子生的同时不落下后进生，打造齐头并进的新时代初中数学课堂。

关键词：初中;数学;培优辅差;策略

培优辅差的根本意义是教师不仅要帮助优等生得到更好的培养，还要提高一般生与后进生的知识理解能力，最终达到全面提升全班学生学习水平的理想教学效果。随着新课改的实施，“教育公平化”在中小学课堂中得到了有效推动，教师的教学理念也从传统的“培优略差”开始进行转换。在初中的数学课堂中导入培优辅差理念，既可以帮助学生更好地掌握知识，又可以全方位地培养学生的数学素养，以此做到因材施教，提升教学质量。

一、初中数学教学中培优辅差的意义

学生个体之间存在客观差异，这也是为什么要在教学过程中实施因材施教原则的根本原则。培优辅差是符合因材施教原则的新型教学理念，其分为培优与辅差两个部分。其中，培优是指将教师将班级所带学生中成绩优异、潜力极高以及热爱数学学习的学生进行更深层次的培训与辅导，使这部分学生在保持高学习效率的同时更进一步地提升自身的数学思维能力;辅差则是指将班级中原本数学学习能力一般或较差、数学成绩不理想的学生进行符合该类学生学习特点的帮助与补差，让这部分学生在解决在数学学习方面困惑的同时养成良好的学习习惯，提高学生的学习自信心，进而激发学生的学习热情。因此，在初中数学的教学过程中导入培优辅差，可以使教师充分地把握所带班级学生学习特点的共性与个性、学习水平的具体差异以及学习习惯特征，以此让教师及时发现后进生中拥有极高数学天赋但没有找到符合自身学习方法的学生、优等生中虽然成绩优异但学习思维存在巨大问题的学生，从而对学生的具体学习特点进行有效整合，并根据一系列信息及时对教学计划与教学目标进行调整，做到最大限度地提升教学质量。

二、初中数学教学中存在的问题

传统的数学学科教学均是以应试教育为基础进行备课设计的，许多教师往往将数学课的教学目标制定为如何让学生解开特定类别的题目上，这部分教师通常会运用填鸭式教学来开展本次数学课所涉及知识点的授课，完全无视了学生个体之间存在的客观差异。在这个过程中，学生只能掌握固定的解题模式与解题思路，几乎无法学会如何发散思维以及串联之前或之后的知识点，这就导致学生在数学学习过程中缺乏灵活性。长此以往，这样的教学方式也容易将学生培养为做题机器，显然这是不符合因材施教这一教育原则的。从培优补差的角度来看，尽管高度同质化的教学可以对学生的学习成绩起到一定的提升作用，但是对于成绩一般或较差的学生来说并不会产生质变性的效果。对于数学基础较薄弱的学生来说，长期的同质化教学模式会使这部分学生在还没有完全掌握之前所学的知识时紧接着就开始下一个高难知识点的学习，导致该类学生无法跟上教师预设的教学进度，进而让学生感到身心俱疲，对数学课的也产生了“难度无法企及”、“枯燥乏味”等消极印象，看到数学就下意识抵制，甚至破罐子破摔，从而造成班级整体成绩下滑，进一步加深两极分化。

三、培优补差教学法的应用实践

1.构建分组模式

小组活动可以更加调动学生的积极性，能够最大限度地激发学生的表现欲望与学习热情，从而最大化地体现出培优补差的效果。因此，初中数学教师就需要根据不同学生的学习水平差异进行分组。可以采用同水平学生同一组的分组方法，尽可能地保证小组内组员学习水平的平衡。在课堂进行过程中，教师需要对学生及时做出合理引导以及适当的点拨，确保在帮助学生掌握基础知识概念的同时全方位地做好辅差工作。除此之外，教师也应积极听取学生的想法，加强师生间的沟通交流，根据学生的意见与建议及时对分组策略做出相应的调整。

2.分层布置作业

除了在课堂中导入培优补差教学法外，教师还可以该教学法融入到日常的作业布置中，以此实现高针对性的课后辅导。以勾股定理的课后作业布置为例，教师可以为后进生选择一些基础性较高的题目。如：A与B两人从同一點的不同方向出发，A向东走了3km，B向南走了4km，以此计算二人的直线间距。在为优等生布置作业时，教师就可以选用较难的题目。如：直角三角形的一条边的长为11，另外两边的长均为正整数，求此三角形的周长。一般生则是必须完成基础题，接着再对较难题目进行思考。在这一过程中，全体学生都可以在顺利完成作业的同时加深对勾股定理这一知识点的理解，从而顺利落实培优补差。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中，培优辅差教学法以其灵活多样的特点开始逐步取代传统的填鸭式教学。因此，在实际的课堂教学中，教师应注重学生的差异性，根据教学内容和学生的整体学习特点做出适当调整，做到具体问题具体分析，根据实际情况采用灵活、多样的教学方案。在注重学生培养数学思维的同时不忘提升学生的综合素质，让学生从根本上感受学习数学的趣味所在。与此同时，教师也应该抛开唯成绩论，更多地关心学生身心的健康发展，以此打造符合新课改需求的新型数学课堂，从而为新时代的数学学科教学改革添砖加瓦。

参考文献：

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