新课改背景下高中语文群文阅读教学的实践探讨

杨素艳

摘要：随着新课程改革的不断推进，高中语文教学各方面都发生了很大的变化。在此，笔者根据日常教学经验，就群文阅读教学谈一些体会。为了提升群文阅读教学的效果，教师教学不仅要依据学生的阅读需求设置议题，精心设计问题，启发学生思考，还要使文本组合形式趋于多样化，让学生多角度深层次地思考问题。本文具体从新课程改革的背景谈起，接着谈群文阅读教学的实施流程，然后谈具体策略，最后作结。

关键词：新课改;高中语文;群文阅读

一、群文阅读教学的现实背景

新课程改革后，高中语文阅读教学迎来了新的挑战，对教师的挑战主要体现在教材与教法上，对学生的挑战主要体现在阅读量加大和阅读面增广上。目前，高中语文阅读教学亟需解决的难题是如何有效提高学生阅读的数量和质量。 在新课程全面深化改革的大潮下，群文阅读教学恰逢其时。群文阅读教学是一种同时阅读大量信息的教学形式。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本教学阅读过程。在这种教学模式中，丰富的文本将高中语文阅读教学与社会生活紧密联系在一起，突破了传统阅读教育模式中的单一性。学生在群文阅读过程中灵活运用精读、跳读、速读等阅读方法，提高阅读效率，积累文学知识，提升语文素养，增强自主学习能力和合作探究能力。

二、群文阅读教学的实施流程

（一）精心设置议题

群文阅读应确保每个教学步骤从头到尾都以主题贯穿，而不是仅涉及教学内容的一部分。这个贯串教学始末的主题就是群文阅读教学的议题。议题是群文阅读教学的线索，议题的设置是否科学有效至关重要。议题的设置要有明确性、针对性、开放性，要有探讨的意义和价值。

（二）合理组合文本

近年来，高考题型中“非连续性文本阅读”备受青睐，使得群文阅读这一教学模式备受关注。群文阅读即多文本阅读，与阅读单一文本的教学相比，群文阅读的目标从一篇增加到多篇，阅读内容大大增加，因而教师要有效选择和组合文本。在教学过程中，教师侧重考虑的不是单篇文章所具有的价值，而是其在互文性的比较中的价值。因此，选择组合文本要紧扣语文核心和人文主题，围绕议题构成某种内在联系，使之让学生在阅读与写作上得到启发，并能让学生得到情感的濡染和熏陶。

（三）达成集体建构

集体建构指的是教师和学生通过在课堂上分享自己的智慧，逐渐建构出一个没有预定答案的文本意义。集体构建须要师生一同参与，你一言，我一语，而后搭建起理解的大厦。在这一阅读过程中，要使个人智慧融入集体讨论之中，达到求同存异的效果，通过观点的碰撞和融合获得能力的成长，以实现集体建构，教师可以从以下几方面努力。首先，教师需要自我建构，对阅读的文本有更深入的了解。其次，教师可以运用小组合作的方式，在课堂上创造宽松的活泼的讨论环境。第三，教师要有效引导，让学生积极表达自己对文本的想法和意见。这样一来，学生在群文阅读教学中就可以充分发挥出主体作用，提升教学效果。

三、群文阅读教学的具体策略

（一）依据学生阅读需求设置议题

在设置议题的时候，教师需要考虑学生的阅读现状和阅读兴趣，掌握学生的能力水平，并在学生的现有阅读基础上确定适当的议题。例如，如果群文阅读的议题是 "《诗經》中的女性形象"，学生此前已经学习过描绘年轻女性形象的《蒹葭》和《关雎》，对相关的内容有了一定的理解。基于这一条件，教师可以采用描写怨妇形象的《邺风·绿衣》和描写思妇形象的《秦风·小戎》，让同学们可以系统了解《诗经》中的女性形象。此外，教师还要深入考虑学生的兴趣点，寻找能激发他们学习兴趣的议题，充分激发他们的好奇心，提升教学效率。

在群文阅读课上，教师还可以设置一个或多个议题。设置多个议题时，一定要一个一个地解决，而不是同时拿出来讨论，这样会导致学生的思维混乱。 例如，从《合欢树》《枣香醉人》《项脊轩志》《祭妹文》这几篇文章中，教师可以设置以下两个议题：探讨以小见大的表现手法和理解家庭的文化含义。教师可以通过群文阅读教学，指导学生探讨“以小见大”的表达技巧，让他们从这一角度来分析上述几篇文章，或者通过对以上几篇文章的阅读来加深对家庭文化的认识，从而进一步认识中华传统文化的特色。

（二）文本组合形式要趋于多样化

由于单一形式的文本组合并不能有效培养学生的思维能力，因此教师有必要运用不同形式的文本组合方法。例如，教师可以使用并列法，这意味着教师要确保这些文本对议题同样有效，每一个文本对于其他文本而言并没有示范性。例如，基于“散文写景语言”这一议题，我们可以选择三篇散文，包括《囚绿记》《鹤》《像烟灰一样松散》。第一篇基于不同的视角详细描绘了“绿”，第二篇通过映衬手法表达了神奇之美，第三篇通过巧妙的比喻修辞手法描述了烟灰。因此，这三篇文章是同时呈现的，没有优先次序或顺序。这种组合的好处是，学生能够在群文阅读中可以获得最大的阅读量，并且可以通过比较几篇文章对议题形成自己的理解。      为使文本组合不单一化，还可以借助多种信息技术手段，创设多种情境，使文本组合多样化，这样可以唤醒学生的群文阅读动机，促使学生在积极主动参与的过程中，完成知识建构，提升语文素养。例如，在经典著作的群文阅读教学中，我们可以选择《红楼梦》《老人与海》《堂吉诃德》等文本进行阅读。通过中外名著的对比，来体会中国小说的含蓄细腻与外国小说的直接热情的截然不同的风格。孙悟空的成长过程在这些选段中得到了全面的体现。也可以围绕《红楼梦》进行四大名著的群文阅读。通过对著作中鲜明人物形象林黛玉、王熙凤、贾宝玉、孙悟空、猪八戒、诸葛亮、刘备、林冲、鲁智深等的赏析，来探讨名著中对人物的描写手法，从而感受古典文学的魅力。

总之，在高中语文教学中，群文阅读教学有助于培养学生的语文学科核心素养，改变传统阅读教学的弊端，增强阅读教学的生机和活力，教师在教学实践中要依据学生的阅读需求精心设置议题，合理选择与组合文本，使文本组合形式趋于多样化，同时设计巧妙的问题，让师生心灵的火花激烈碰撞，方能实现真正的集体建构，搭建起集体阅读的大厦。

参考文献：

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