基于"同课异构"比较的高中地理有效教学研究

马凤娟

摘要：同课异构是在推进新课程改革过程中形成的一种教学方法和备课方法。“相同”指的是相同的教学内容，“异构”指的是教师在教学风格、教学设计和教学策略上的不同教学模式。"同课异构"可以有效实现课堂教学目标的内容和方法的个性化和特征化。"同课异构"的课堂建构可以使每个教师可以结合自己的教学风格设计出不同的教学情境，展示不同的教学形式，从而突出课堂教学“感知”和“结构”的差异。因此，本文将针对"同课异构"比较的高中地理有效教学展开进行研究，现内容如下。

关键词：高中地理;“同课异构”;教学策略

引言

同课异构课堂由不同的教师通过相同的教学内容进行教学，从而可以有效促进多样化教学模式，激发学生的学习兴趣。同时，教师在"同课异构"中也可以互相进步学习比较，促进教师的个人专业素养，提高教学效果，促进教师的专业发展。因此，”同课异构”运用到实际的高中地理课堂教学中是之分必要的，在新的学习改革背景下，高中地理教师应该积极在同一门课程上实施异质性教学活动，以提高高中地理教育的效率，促进学生的全面发展。

一、使用翻转课堂，强化课前准备

若想保证高中地理教学使用翻转课堂的有效性，就需要强化课前准备。教师及学生的课前准备，都属于构造高效翻转课堂的重要构成部分，二者均不可缺失。例如。例如，在讲解《工业的区位选择》一课时，高中地理教师应做好课前准备工作，形成电子版导学案及纸质版导学案。在纸质版导学案中为学生讲解有工业区位因素、工业区位因素的变化，鼓励学生说出影响工业区位的因素，归纳五种导向型工业的特点。同时，教师也可以引导学生分析相关案例。比如横县作为一个中国的茉莉花之乡，有许多茉莉花加工厂，像本地大面积种植茉莉得到茉莉花这个 农产品的产业，我们叫第几产业？又叫？对茉莉花进行加工得到茉莉花茶或者茉

莉花枕头等产品的产业，我们称为第几产业？通过导学案引导学生学习，令学生初步感知工业的区位知识。同时，在设计电子信息版导学案过程中，教师准备丰富素材，呈现不同类型的工业的区位展开进行探讨。在学生课前准备时，因学生属于地理学习活动主体，即使教师导学案足够完整，如若学生欠缺对应的学习活动，也会影响翻转课堂教学效果。为此，教师要指导学生在课前做好预习，在讲解“工业的区位选择”时，若学生针对某一知识点存在疑问，即可通过电子课件以及互联网等方式，搜索相关资料，最终解决疑虑。

二、分层化教学，提高学生的地理学习水平

为了更好地促进学生对地理知识的理解与掌握，作为地理教育工作者，在进行教学的过程时，根据学生的特点将生活化的元素与地理知识点有机的融合起来，这样才能更好地提高学生的学习效率。在进行课程改革中，不仅仅需要与学生的实际进行联系，同时也能充分考虑本节课生活之间的关系，此时，学生往往会对这些问题产生疑问再随着教师的引导和知识点的学习，学生就能更好地了解地球的自转和公转，进而促进学生对其的理解和学习。在日益注重环保的今天，人类不得不反思自己的行为。例如，在进行学习《农业地域的形成与发展》一课时，在学习了《农业地域的形成与发展》的基础上进行的，由于生产活动特点的差异，工业同农业相比，工业对自然条件的依赖远不如农业，工业生产在区位选择上比农业灵活得多，复杂得多工业的发展，实质上也是人地关系的发展，是不同地域之间人类联系的发展。工业的区位选择教师应引导学生对有土壤、地形、水源、气候等气象灾害的概念和类型有一个基本的认识，并为了更好地加强对气象灾害的预防，就需要对其有关知识点进行学习。将地理知识点与而工业只有原料、土地面积和水源。联系我们之前说的农业受什么方面的因素影响最大？进行有机结合，能更好地促进学生对其的掌握和理解。从自然 因素和社会经济因素两大方面总结影响工业的区位因素。引导学生观察工业和农业区位因素的区别，进行知识整合和迁移，全面推进课堂教学的高质量运行和发展，增强课堂教学的有效性，提高教学质量和水平。

三、提升学生主体地位，巧妙渗透生活经验

以学生为主体，是新课改的重要要求。教师在开展课堂教学时，要从培养学生全面发展的角度，引入不同的教学方式。对于地理教材中的知识，教师也需要从多个角度去渗透，才会使学生更灵活的掌握课程知识，提高地理知识水平。在生活化教学理念下，教师可以在教学过程中，将学生作为课程的主角，引导学生站在自身生活的角度，去分析地理课程。不仅可以快速提高学生的参与度，还可以使分析、记忆知识的效率明显提高，让其地理成绩更快速提高。例如，在進行学习《工业的区位选择》一课，以鞍山钢铁厂为例展开进行探讨，全面分析鞍山钢铁厂的背景资料，其主要产品的品类，及制作产品的原材料，要让学生通过学习可以掌握基本知识。高中地理教师在授课时，可以引导学生让学生思考鞍钢在鞍山市的最大优势，及学习五种导向型工业类型的判定。

四、结语

综上所述，”同课异构”由不同的教师通过相同的教学内容进行教学，从而使风格各异的高中地理教师教学风格可以进行教学模式上的智慧碰撞，从而使学生可以相互学习，提高教学效果，学生也可以接触到更多的不同的教学方式，促进创新思维发展。因此，在新学习改革背景下，高中地理教师应该积极在同一门课程上实施异质性教学活动，以提高高中地理教育的效率，这对促进学生的发展具有十分积极的意义。

参考文献：

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