情境教学法在初中历史教学中的创设与运用

胡继红 王红亮

摘要：随着素质教育的不断发展，初中历史教学受到了教育部门和初中教师的关注，初中历史主要以中外古代历史为主。近几年来，素质教育成为初中历史的核心教学目标，很多教师的情境教学作为主要的教学方法。情境教学的引入受到了很多教师和学生的关注。初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。

关键词：情境教学法;初中历史

一、初中历史情境教学法在应用实践中存在的问题

（一）教学设计和教学效果不相符

角色扮演是初中历史教学当中常用的表现形式，也是情境设计当中的主要手段。在角色扮演过程当中，学生需要揣摩每一名历史人物的朝代、性格特点、思想感情等，这样学生才会有身临其境的感觉，才能更好地拉近学生和历史教学之间的距离。但是在实际的教学当中，初中历史情境教学经常会出现教学内容和实际教学内容脱轨的情况。学生虽然扮演得非常成功，但是教学效率并不是很高，比如，新课程人教统编版中《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》当中明确地介绍了第一次鸦片战争是英国第一次对清朝政府进行了侵略战争，第二次鸦片战争是英国和法国在美国和俄国的支持下发生了第二次侵略战争。在这节课当中，教师可以让学生去表演列强侵略中国的一个桥段，并且在角色扮演的过程当中，学生可能还会因为知识点了解得不够透彻出现冷场的情况。

（二）材料情境设计过多，材料信息过杂

在现实教学中，部分历史教师并没有真正地了解情境教学的内涵，很多教师把每一个教学环节都进行了情境设计，使课堂积累了大量的知识点。有的教师为了激发学生的学习兴趣，找了大量的影视资料，系统通过视频提高学生的学习兴趣，但是因为教学情境设计过多，学生和教师的注意力都集中在视频当中，在教学当中缺少了互动。因此，学生在历史情境教学当中只顾着看视频没有吸收更多的历史知识。由此可见，过多的情境设计并不利于学生思维能力和申辩能力的发展。

二、初中历史情境教学法在应用实践中遵循的基本原则

（一）科学性和思想性相统一的原则

在新课改当中明确地指出，初中历史学科教学需要尊重历史，在教学当中发挥出历史教学的育人作用。并且在历史教学当中，教师一定要实事求是不可编造历史，同时还需要弘扬传统文化，培养学生的爱国主义精神，了解中国和世界的发展趋势。因此，在实际教学中，教师需要坚持科学性和思想性相统一的原则，其所有的改革和创新都需要在这个原则上去进行。

（二）学生主体性原则

在传统初中历史教学当中，教师一直占据着教学的主体地位，在教学当中学生只能听从教师的安排，不能體现出学生的主体地位。这样的角色地位在一定程度上影响了数学教学的宗旨，也与现代素质教育的目标有一定的差距，因此，教师首先需要对这种现状进行创新，把改变学生的主体地位放在教育教学的第一位。在教学当中应用情境教学模式可以突显学生的主体地位，提高学生的学习能力和学习积极性。

三、在初中历史教学中应用情境教学法的教学效果

在初中历史情境教学中，教师可以通过各种情境教学去拉近学生和教师之间的距离，促使学生可以主动参与到教师的教学当中去。通过实践证明，把情境教学融入初中历史教学中具有以下几种效果。

（一）有利于培养学生的综合能力

在历史课堂教学中，教师可以运用一定的手段和方法对教学语言进行设计，并投入自己的个人情感营造教学氛围，从而调动学生的学习积极性。在现代初中历史教学中教师可以运用现代化技术，创设最佳的教学情境，这样才能更加形象地体现出历史人物和历史情境，学生在形象的情境教学当中可以增强自己的爱国主义情感。历史教学当中还蕴含着很多德育内容，这也说明了历史教学和德育教学之间是互相关联的，因此，在历史教学当中，教师还需要借助课本上的德育知识去教育学生。

（二）发挥学生的主体作用

在传统初中历史教学当中，教师占具了教学中的主导地位，学生只能被动地学习，把情境教学引入到初中历史教学当中，可以更好地发挥出学生的主体地位。

（三）情境教学是创新传统教学方法的需要

新课程改革的主要目的就是突显学生的主体地位，以及改变学生被动学习的现状。在实际的教育教学中，教师应该引导学生主动参与、积极探索，以此来培养学生的探究精神。新的教学模式并不是完全去改变和摒弃传统的教学方法，而是需要在传统教学的基础上创新教学方法，使传统教学可以注入新的活动。

四、在初中历史教学中应用情境教学法的策略

（一）创设问题情境

在正式讲授教学之前，教师可以先对教学内容进行了解，提问出一些和教材有关的问题。在进行问题情境创设时，教师需要根据教材内容和学生的求知欲，去创建一种不协调的情境模式，促进学生自我探索，自我解决问题。这个过程当中，教师应该把需要解决的问题和教材中的重难点知识用有趣的方法表现出来，问题情境的创建主要是为了使学生的逻辑思维、想象力和注意力都活动起来。比如说，《秦统一中国》本节课学生需要了解秦朝统一中国的历史意义，以及秦始皇到底是一位怎样的皇帝，以及秦朝统一了文字和货币在当时的年代下有什么意义。学生可以带着这些问题进行阅读，在阅读之后和小组成员进行讨论和研究。

（二）创设影视教学情境

在初中历史情境教学中，教师可以利用投影仪、电影等新型的教学工具，把教材中的重难点知识形象客观地呈现出来。它的生动性和有趣性可以更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。情境教学可以把原本抽象的知识变得更加形象和有趣。

五、结语

综上所述，情境教学法对于初中阶段的学生来说并不是很陌生，不仅可以提高学生的参与度，还可以加强学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。因此，在教学当中教师可以创设实物情境、问题情境等丰富课堂教学，使历史教学变得更加生动有趣。

参考文献：

[1] 顾伯方，张明英.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科普童话，2020（7）：112.

[2] 赵鑫.情境教学在初中历史教学中的创设与应用[J].中学生作文指导，2019（19）：132.

[3] 石玉.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中电教（教学），2020（3）：51—52.