简析微视频资源在高中物理教学中的应用

曹德生

摘要：随着时代经济的发展与科学技术的革新，越来越多的社会科技与媒介被应用在我国的教育事业之中，逐步推动我国教育领域走向多媒体时代和新技术时代。特别是在网络时代全面来临的背景下，更是为推动教育信息化的快速发展提供了良好的平台，其中微视频资源作为信息化时代的一种全新、高效的载体，在应用于教学方式创新和教学模块改革的过程中也逐渐呈现出独特的优势。基于此，本文将针对微视频资源在高中物理教学的应用和创新展开分析，希望能够为进一步提高高中物理教学信息化、高效性助力。

关键词：微视频资源;信息化时代;高中物理;创新应用

一、微视频资源对于高中物理教学起到的作用

在互联网时代全面来临的大背景的诸多互联网应用技术和新媒体教学媒介的带动之下，高中物理学科的教学活动呈现出创新趋势，也为进一步指导教学实践提供了思路导向。这种现代化和信息化的微视频网络资源建设，在一定程度上立足于教育现象和教育问题，推动了教育的革新和发展，创新了教学的组织形式，同时也促进了丰富多元的数字化教学资源在物理教学领域中的应用与发展，为有效落实新时期教学大纲和新课改要求，不断助力学生攻克物理学科教学重难点提供了良好的思路。除此之外，通过融合制作成一个短小精悍且目的明确的微小视频，也能够增加广泛的题材，增强教学的可应用性和灵活性，在有效活跃课堂氛围，提升学生学习兴趣的同时，也能够为有效辅助高中物理教学提供现代化教学形式和抓手，具备积极的应用价值。

二、微视频资源在高中物理教学中的应用策略分析

（一）利用微视频资源，指导学生预习拓展

高我们在对于高中学习阶段学生学习和成长现状进行研讨的时候可以看出，高中学生已经具备了一定的逻辑思维能力和理解建构能力，但是在系统性的思考和创新完善上还有待提升，这个时候就需高中物理教师将课堂的主动权交还给学生，引导学生在自主预习和对照检查的过程中查漏补缺，拓展思维，逐步培养高中学生的自学能力和学科素养。例如，在讲解加速度这一部分内容之前，教师就可以充分利用互联网时代优势和平台路径搜集一些赛车比赛的相关视频，结合课程任务目标和重难点内容录制课程微视频，指导学生在自行下载和观看微视频资源的过程中，依据课程导学案安排观察赛车的位置和速度变化情况，逐步启发学生理解加速度的含义和相关内容。在有效拓宽物理教学资源并丰富高中物理课堂教学形式的同时，充分发挥微视频资源的个性化优势，辅助学生扩充知识。

（二）利用微视频资源，强化学生操作能力

众所周知，高中物理学科在教学展开的的过程中具备一定的实践性和操作性，需要学生在不断的实践操作中进行知识的验证和梳理，进而达成对于学生理论知识和技能素养的多维培育。因此，在高中物理教学设计的过程中，教师就可以以此为依托，利用微视频资源为开展物理课外实践操作提供指导依据，在有效保证学生学习效果的同时，对于一些实验过程中较稳困难的步骤和流程以视频的形式演示出来，为学生提供更加直观的思路指导，启发学生亲身参与实验的创新实践之中，并模拟视频资料的操作方式和操作技巧进行自主实验操作与研究，有效纠正自身的实验方法和操作手段，不断提高高中学生物理实操技巧，为后续学生进一步开展探究性和创新性实验操作提供指导依据和思路方向。例如，在探究“影响平行板电容器电容大小的因素”的实验过程中，为了防止电荷在平行金属板上流失，实验就需要在十分干燥的空间中进行，如果实验条件达不到，那么演示实验的成功概率就会非常低。这一实验对于实验的条件和操作的技巧要求十分高，如果教师不能够带领学生做好充足的准备，那么很容易造成实验的失败，进而影响学生的理解和学生学习的自信心。此时，就教师就可以将演示成功的实验其录制成微视频在课堂中给学生播放，让学生观察实验条件创设和操作技巧的要求，加深学生对于影响电容大小的因素种类这一重点内容的理解，在有效提高学生专注力的同时，强化演示实验的教学效果，指导学生在后续的实操中把握实验技巧，有效地理解和掌握重难点物理概念，不断提高学生的物理学习热情和实操素养以及思维能力。

（三）利用微视频资源辅助物理课堂教学，切实提升教学效率

高中物理学科中蕴含着极为丰富的物理实验，然而由于场地设备以及课堂时间等因素的限制，物理教师无法逐一带领学生进行实验探究，而学生通过物理教材以及教师制作的课件只能够以图片和文字的形式了解相关的物理实验，无法直观立体的对于物理实验及其实验依据进行充分的理解。而物理教师可以为学生收集一些简短且描述清晰的微视频，穿插于物理课堂教学之中，当教师讲授到了某一物理知识点时，就可以为学生播放相应的物理实验视频，以加深学生对于相关物理知识的理解程度。虽然学生无法亲自动手进行每一个实验的操作过程，然而清晰的微视频也能够作为辅助学生学习物理实验相关知识的一种有效形式。此外，很多学生对于物理概念的理解能力不强，虽然教师已经进行了反复的讲解，然而仍然无法得到良好的学习效果，因此物理教师可以借助微视频的形式解释相关的物理概念，并加以教师的辅助讲解，让学生更加清晰透彻的对于物理概念进行理解。比如，在学习高中物理课本中选修2-1中《电容器》知识点时，探究平行板电容器上电容大小的决定因素时，如果要想进行精准的实验，就必须要保持干燥的实验环境。教师可以在实验室完成实验。之后再通过微课向学生们展示整个实验过程。从而帮助学生更加精准的了解此次实验过程。

（四）创设生动的教学情境。

利用微视频创设生动的教学情境，把丰富的物理知识传授给学生，有助于学生更好、更快地参与到教学当中。学生在微视频创设的情境中能够发现问题，并愿意去探究问题，有助于学生学习能力的培养和思维的拓展。比如，在学习《牛顿第一定律》时，为了加深学生对定律本质的理解，讲解之前，先给学生放一段微视频：将一块挡板放置在一个装有一定量水的杯子上，并在挡板上放一个鸡蛋，快速抽出挡板，鸡蛋落入杯子中;在公交车急刹车的时候，车上的人会发生前倾。利用微视频，引导学生思考生活当中这些常见现象出现的原因，利用之前学过的物体惯性与质量，学生可以找到突破口，在教师重点讲解下，学生对牛顿第一定律会有更深的理解。

三、结束语

综上所述，高中阶段正是学生成长和学习体系思维架構的关键阶段，在这一时期急需要教师利用专业学科对于学生进行有针对性的引导和帮助，让学生能够在自主学习与实践研究的过程中，逐步习得良好的思维方式和学习技巧，帮助学生构建完善的知识框架和能力素养体系。这也需要教师在高中物理教学阶段，充分借助互联网技术平台优势引入微视频资源，指导学生在预习拓展中自我成长，在实践探究中创新思维，在全面激发学生的学习兴趣，提高教学实效性和创新性的同时，推动高中物理课堂在新课改教学的目标要求背景下逐步走向信息化和现代化。

参考文献：

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