基于问题的主题活动实践

高山

幼儿园主题活动一般都有一个中心话题，通过对中心话题蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、连续的经验。教师应抓住教育契机，从生活中发现幼儿感兴趣的事物和问题，和幼儿一起串连成课程线索，形成丰富多元的系列活动。“麦田守望”主题活动就源自幼儿的问题，通过教师分析其教育价值，以满足幼儿的发展需要，促成了主题活动的有效开展。

“呜，长长的火车开了，坐上火车往外瞧，一会儿是绿绿的一片，那是绿油油的麦苗呀；一会儿是黄黄的一片……”教师与孩子们一起欣赏优美的散文《坐火车》，孩子们听得很认真，这时有个稚嫩的声音传来：“老师，那个绿色的不是小草吗？”“什么是麦苗啊？”“小草就是麦苗啊？”“麦苗和小草都是绿色的，叶子都长长的，怎么区分呢？”听到孩子们七嘴八舌的问题，我说：“你们观察得真仔细，麦苗和小草确实长得很像，老师也不太能分清，明天，我们一起去田野中寻找麦苗的秘密，找找答案吧。”

教师的思考：对于生活在都市的幼儿来说，对大自然和麦苗的印象是模糊的。亲近自然不是一个口号、一种形式，教师要做的是倾听幼儿的声音，从幼儿的问题出发，拉近幼儿与大自然的距离，充分利用自然的课堂，让他们在亲身实践和游戏中获得有关麦苗的知识。

在教师、家长们的支持下，孩子们带着记录本和测量工具来到麦田。很快孩子们就有了发现。乐乐说：“麦苗长高了会结出麦穗。”淇淇说：“小麦上尖尖的胡子，妈妈说这是麦芒。”圆圆说：“我看到了绿色的麦子，还看到了金色的麦子。”淘淘和爸爸拔了一根已经成熟的麦子，发现麦秆是空心的，却能撑住沉沉的麦穗。佳佳和妈妈一起测量了麦秆的高度，发现长得矮的麦秆有60厘米，长得高的麦秆有75厘米。小朱蹲在麦田里观察了很久，兴奋地说：“麦子和小草虽然都是绿色的，但是可以區分它们的不一样，小草长得矮，麦子长得高；小草从根部能长出好几片长长的叶子，麦子根部往上长出麦秆，麦秆上长出长长的叶子；小草叶子上什么都没有，麦叶头上能长出麦穗。”麦田里的孩子们仔细地观察、热烈地讨论，对麦子也有了直接的认知。

教师的思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。幼儿带着问题走进田野，在观察中了解小麦和小草最明显的区别，认识了小麦的基本结构，知道了小麦会慢慢长高直到硕果累累。在此过程中，教师以参与者的身份，陪伴幼儿共同走进麦田，一起观察、一起发现。

回去的路上，小朱问：“老师，小麦成熟后会送去哪儿？”为了解答孩子们的又一个疑问，我发动家长的力量，通过多方联系，带着孩子们来到了本地最大的粮食储备站，展开“麦田守望”的下一段旅程。刚进大门，孩子们就见到了矗立在场地上，高大的圆筒状粮仓，还有像管道一样的传送带。站长爷爷告诉孩子们，粮食的储存非常复杂，埋在粮仓里的看不到的长长管道，是用来给粮食通风透气的，夏天热的时候粮仓内要开空调，平时还要通过特殊的管道输入农药来预防虫蛀。在这里，孩子们看见了许多奇怪的大机器，有巨大的挖粮机，有给小麦称重的大称，有像楼房一样高的烘干机等。站长爷爷还给孩子们播放了粮食入库的视频，孩子们边看边惊叹连连。

教师的思考：陈鹤琴先生明确主张把大自然、大社会作为课程的出发点，主张让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。社会实践活动无疑是实现幼儿到大自然、大社会中进行探究学习的有效途径。教师根据幼儿的需求，带幼儿观摩真实的粮食储备站，不仅满足了幼儿好奇心，而且在活动中让幼儿在与他人、同伴、社会交往的氛围中，获得了多种直观经验，为后续的游戏活动奠定了基础。

回到班级，孩子们围绕小麦创设了系列游戏。种子角里，佳佳发现小麦种子有大有小，种子身上还有一道线；和睦发现小麦种子一头圆一头尖；小瑾用爷爷告诉她的方法挑选种子，把小麦种子泡在水里，将沉下去的饱满的麦粒选为种子。自然角里，青青和泽沐从泡发的小麦种子里，挑选出根部发出小芽的种子小心地种在土里，自行设计了观察日记，上面有时间、温度、长高多少等记录项目。美术区里，董妍和钰儿用麦穗刷上颜料，玩起了拓印游戏；磊磊和小泽用空心的麦秆蘸上颜料在纸上吹画；萍萍和慧慧把麦秆剪短与麦穗组合拼贴成创意美术作品。生活馆里，几个男孩子将脱壳的麦子放在石磨中，使尽全力推动磨盘，把麦子磨成了细细的面粉。九儿和超超用面粉加水，慢慢和成了面团，又搓成了小饼，撒上芝麻，在电饼铛里烙熟，和同伴分享自制的烧饼。阅读角里，孩子们一起阅读有关小麦的绘本《夏天来的麦子小姐》《小小人的大面包》等，并尝试着创编新的故事情节。

教师的思考：游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。在幼儿游戏过程中，教师能观察到大量幼儿学习的行为。教师应支持幼儿开展持续性的项目式学习，观察幼儿的行为，启发幼儿发现问题，思考事物或问题间的关系；讨论解决方法，明确存在的局限和困难，决定选择的解决方案；制定计划，实施计划，交流协商，直至解决问题。教师支持下的幼儿的深度学习，不仅能帮助幼儿实现自身认知结构向更高阶段发展，同时也促进了班本课程的有序推进。

在“麦田守望”主题活动中，教师以幼儿的问题为抓手，通过实地观察、亲身实践等形式不断激发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供自主探究、运用经验、思考和创造的空间，支持幼儿开展丰富的探究性游戏，使幼儿在与周围环境、材料的互动中，得到自主和个性化的发展。