新西兰游戏中心的基本理念与发展特征

张诗雅 欧彦灵 夏婧

【摘要】游戏中心是新西兰主要的早期教育机构。游戏中心的教育理念包括：强调婴幼儿自主游戏，肯定父母是孩子首要及最好的教育者，重视课程与本土文化的融合。游戏中心的发展特征包括：独立运营并接受有关机构的督导评估;建立规范的课程标准与评估标准;以社区为依托采用混龄班模式，强调“家长”即“教师”;为家长提供免费教育课程与资质认证。

【关键词】新西兰;游戏中心;基本理念;发展特征

【中图分类号】G619 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）1/2-0088-04

新西兰在二战期间发起了“游戏中心”（Play⁃center）运动，并于1941年在惠灵顿郊区的卡罗利（Karori）建立了第一个游戏中心。直至今日，新西兰已经在全国建立了大量的游戏中心和专业协会，为3岁以下婴幼儿及其家长提供优质的早期教育服务。游戏中心是新西兰主要的早期教育机构，其具有独特的教育理念、课程设置、管理模式，且在实践中取得了较好的效果。本文拟介绍新西兰游戏中心的教育理念与发展特征，以期为我国0—3岁婴幼儿托育服务体系的构建提供参考。

一、新西兰游戏中心的教育理念

1.强调婴幼儿自主游戏

游戏中心秉持“快乐儿童，幸福家庭”的基本理念，重视游戏的价值，强调让婴幼儿通过游戏进行学习，认为“自由游戏”是婴幼儿学习的最佳方式之一。新西兰教育部在对游戏中心价值的描述中也特别强调：“当游戏中心的孩子通过游戏将他们的知识、技能从一种学习经历转移到另一种学习经历时，他们会充满信心。”〔1〕

2.肯定父母是孩子首要及最好的教育者

父母对于孩子的成长具有十分重要的作用，能带给孩子最好的启蒙体验。〔2〕游戏中心强调父母对于孩子成长的重要意义，认为父母是孩子首要及最好的教育者。秉持这一教育理念，游戏中心鼓励父母积极参与孩子的教育。具体而言，父母可以在游戏中心担任教育者与管理者，学习如何观察自己的孩子，从而学会扩展游戏，真正参与到孩子的成长过程中。

3.重视课程与本土文化的融合

毛利族是新西兰的原住民，为了防止本土文化的缺失，游戏中心重视课程与本土文化的融合。例如，游戏中心会在较为醒目的位置呈现与毛利族历史、文化、语言等相关的元素，在潜移默化中培养幼儿对本土文化和毛利族的认同感。

基于以上理念，在游戏中心，婴幼儿有权根据自己的爱好与兴趣进行自主游戏，充分释放自己的天性;父母有机会亲自参与到孩子的教育中，感受孩子的成长过程，学习育儿方式与技巧，同孩子一起进步。在游戏中心的影响下，一些家长改变了养育孩子的方式，使之更符合婴幼儿发展的需要。〔3〕

二、新西兰游戏中心的发展特征

1.独立运营并接受有关机构的督导评估

游戏中心在自主运营的同时隶属于区域游戏中心协会，受其业务指导。区域游戏中心协会由所管辖游戏中心的成员代表组成，主要作用为统筹和协调资源分配，提供课程培训等。在游戏中心发展的早期阶段，区域游戏中心协会和各游戏中心相对独立。随着游戏中心的兴起和迅速发展，区域游戏中心协会与游戏中心之间的联系也逐渐变得紧密。

自1987年7月开始，新西兰政府规定所有学前教育机构必须通过教育部的检查，并进行注册登记，同时符合《幼儿教育服务条例》（Education Early Childhood Services Regulations）的规定后方可取得合法经营执照。新西兰教育部会定期对包括游戏中心在内的学前教育机构进行检查，同时鼓励其他政府部门、家长等联合进行监督。这极大地保障和提高了游戏中心的教育质量。例如，新西兰教育督导办公室（Education Review Office）负责游戏中心的部分督导评估工作，评估内容主要包括游戏中心能否促进婴幼儿发展目标的实现，能否为婴幼儿的身心发展提供持续的支持等。

此外，每个游戏中心都设立了管理委员会，由家长共同参与管理。管理委员会由游戏中心主席负总责，下设秘书、教育官、评估官、安全员、公共关系官等。其中，主席负责游戏中心的全面领导工作;秘书负责支持各成员的工作以及促进社区和游戏中心的良好沟通;教育官负责规划游戏中心的课程;评估官负责制订婴幼儿发展计划并进行监督和评估;安全员负责提供安全健康的环境;公共关系官负责最大程度地在当地推广游戏中心，以促进成员数量的增加。同时，游戏中心还设有多元文化官（Bi-Cultural），主要负责促进游戏中心与当地毛利人进行合作，积极争取毛利人父母和婴幼儿加入游戏中心。

2.建立规范的课程标准与评估标准

游戏中心的宗旨是为幼儿提供最高质量的教育。为此，新西兰教育部出台了《游戏中心课程与服务规定》（Aotearoa’s Curriculum & Services Regulations，以下简称《规定》），以规范游戏中心的课程标准与评估标准。《规定》提出，课程计划应以婴幼儿的整体发展需要为基础，同时体现家长的期望。《规定》还强调要持续更新课程标准，不断将婴幼儿教育方面的理论、研究与实践运用到游戏中心课程中，保障并提高游戏中心的专业性。此外，《规定》建议父母要定期参与游戏中心的课程建设活动，支持婴幼儿的学习。

对游戏中心评估的目的在于通过反思婴幼儿的学习方式及学习过程，确定婴幼儿的兴趣、优势，从而加强其作为有能力的学习者的自我意识，让其通过游戏扩展学习。对游戏中心的评估主要依据新西兰有关幼儿学习和发展的相关政策，同时基于婴幼儿游戏和学习的模式，评估内容包括婴幼儿的能力、兴趣等。评估由多元主体参与，包括游戏中心工作人员、家长以及婴幼儿。评估方式主要包括觀察、对话以及婴幼儿发展的过程性记录，如学习故事、照片和孩子作品集等。

3.以社区为依托采用混龄班模式，强调“家长”即“教师”

婴幼儿的学习是在社会中进行的，并通过与人、事、物之间的相互作用而不断发展。〔4〕新西兰重视社区对于婴幼儿成长的重要意义，利用社区的支持与帮助促进婴幼儿更好地发展。2017年发布的《编席子：学前课程》提出“家庭和社区”原则，即婴幼儿的健康快乐与早期教育工作者、家庭和社区的健康快乐是相互依存的。游戏中心特别重视社区资源的利用，充分动员社区力量，以社区为依托构建游戏中心的组织结构。

混龄班模式是游戏中心的特色之一。游戏中心为各个年龄段的孩子提供了一系列活动，不同年龄段的孩子可以共同游戏。在游戏中，年龄小的孩子可以体验到更复杂的游戏，年长的孩子则有机会成为领导者和照顾者。游戏中心还特别强调家长在游戏中心的教育者与管理者角色。家长是游戏中心组织结构中的重要组成部分。在游戏中心，家长既能亲自参与到丰富多样的活动中，又可以管理游戏中心的课程。

4.为家长提供免费教育课程与资质认证

游戏中心强调家长对于孩子教育的重要意义，为家长提供免费的教育课程，包括育儿技巧及管理技能等。此外，家长还有定期学习其他课程的机会，如与人的潜力或领导技能有关的课程。这些课程均由游戏中心的工作人员教授，旨在让父母更多地了解自己，并学习更有效地与婴幼儿交往的方式。家长在游戏中心完成至少40节课程的学习，并进行一定的实践后可以申请获得婴幼儿教育和护理证书。需要注意的是，家长在获发证书前还必须符合以下要求：持有急救证书;接受为期一年的评估，被证实具备教育和护理婴幼儿的能力;完成问卷调查，对其取得的成果提供有意义的反思。

三、启示

新西兰游戏中心经过70余年的发展，已经成为新西兰学前教育机构的重要组成部分，其教育理念、课程内容、教育模式对构建我国0—3岁婴幼儿托育服务体系具有重要的借鉴价值。

1.建立0—3岁婴幼儿托育机构国家质量标准体系

国务院办公厅印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》明确指出，到2020年，建成一批具有示范效应的婴幼儿照护服务机构。在扩大机构规模的同时，质量成为首要关注的问题。借鉴新西兰游戏中心的有益经验，我们应当抓紧研制0—3岁婴幼儿托育机构国家质量标准体系，建立托育机构的质量基线。质量标准体系的建立应体现有前瞻性的儿童观、教育观，同时基于对0—3岁婴幼儿身心特点及发展需求的客观把握。以质量标准体系作为托育机构准入、考核、评估、资助、性质确立的基础，确保所有的托育机构具有较高质量，从而实现托育教育的起点公平。

2.实施免费家长教育与认证制度

为给婴幼儿成长提供良好的家庭教养环境，托育机构也应加强对家庭教育的指導。借鉴新西兰游戏中心的有益经验，托育机构既要为家长提供相互交流、学习的场所，也要帮助家长习得相关育儿知识和技能。有关部门可以出台家长认证标准，交由托育机构执行，即家长在机构完成课程、获得相应学分后，可获得幼儿教育和护理证书;获取幼儿教育和护理证书的家长可申请成为机构或社区的相关负责人，为其他家庭提供育儿指导。此外，拥有证书的家长还有机会申请获得游戏中心教师资格。通过提供免费的家长教育，不仅能促进婴幼儿及其家庭的幸福，还能为家长的职业生涯提供新的选择。

3.重视婴幼儿的自主游戏，提倡混龄教育

自主游戏作为游戏的一种特殊形式，没有特定的教学目标，能够留给幼儿足够多的时间和空间，让他们自由、自主地发挥。〔5〕已有研究表明，自主游戏，尤其是混龄自主游戏，对于婴幼儿的成长具有十分重要的意义。创设有效的自主环境有助于丰富幼儿的生活，帮助他们形成积极、乐观、向上的心态，培养良好的亲社会行为。〔6〕混龄教育则可以促进婴幼儿良好品德与个性的发展以及语言表达能力的发展。借鉴新西兰游戏中心的有益经验，在托育机构中，我们应当重视婴幼儿的自主游戏，提倡混龄教育，弱化年龄界限，为婴幼儿提供混龄自主游戏的机会。我们可以从以下几方面进行改善：创设自由和谐的游戏氛围，发现婴幼儿的兴趣，激发他们的创造性，以此提高自主游戏的有效性;提供丰富的材料，满足不同年龄段婴幼儿的需要;适时介入，在不影响婴幼儿游戏积极性的同时帮助其加强与同伴之间的沟通与交流;〔7〕及时和家长进行沟通，使家长了解并支持婴幼儿的混龄自主游戏，以形成教育合力，使自主游戏真正发挥作用。

参考文献：

〔1〕New Zealand Ministry of Education.Do you want to see and be part of how your child learns，and develops thr⁃

ough play〔EB/OL〕.〔2020-07-04〕.https：//www.playcentre.org.

〔2〕吴凤林，薛春香.父母是最好的老师〔J〕.课程教育研究，2020（12）：26.

〔3〕SARAH TE O.“You’re allowed to play”：Children’s rights at playcentre〔J〕.New Zealand Research in Early Childhood Education，2010（13）：5-16.

〔4〕张泽东，刘梦圆.《新西兰早期教育课程纲要》述评及启示〔J〕.外国教育研究，2018（9）：116-128.

〔5〕薛嘉琳.自主游戏中促进幼儿亲社会行为的策略探析〔J〕.教育课程研究，2020（22）：108-112.

〔6〕黄丽君.如何有效创设幼儿自主游戏的环境〔J〕.科学咨询（教育科研），2020（20）：177.

〔7〕钟昇.优化户外混龄自主游戏 提升幼儿活动兴趣〔J〕.学前教育，2020（12）：28-29.

The Basic Concept and Development Characteristics of Play⁃center

in New Zealand

Zhang Shiya 1， Ou Yanling 1，2， Xia Jing 1

（1 College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

（2 Health Science Center Kindergarten， Peking University， Beijing， 100000）

【Abstract】The play⁃center is the major institutions of early education in New Zealand. The basic ideas include the emphasis on children’s independent play， parents as the first and best educators， and emphasis on the integration of curriculum and local culture. The development characteristics include independent operation under the supervision and evaluation of relevant institutions， detailed curriculum standards and evaluation criteria， mixed⁃age class model based on the community， and emphasis on parents⁃are⁃teachers. It also offers free educational courses and certification for parents.

【Keywords】New Zealand; play⁃center; basic concept; development characteristics